以詩(shī)歌為翼 助童心飛揚(yáng)

摘 要：小學(xué)統(tǒng)編教材中的現(xiàn)代詩(shī)以兒童詩(shī)為主，符合學(xué)生的認(rèn)知水平與生長(zhǎng)規(guī)律，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，文章從小學(xué)語(yǔ)文中現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)要求入手，以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，分析現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)統(tǒng)編教材;現(xiàn)代詩(shī);教學(xué)策略

一、 前言

在小學(xué)統(tǒng)編教材中，現(xiàn)代詩(shī)占比約為六分之一，其容量相當(dāng)于兩冊(cè)書(shū)，體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)提出明確要求，但在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中，以組織學(xué)生誦讀詩(shī)歌和內(nèi)容解析為主，在學(xué)生情感體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)方面稍顯不足，組織學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌的情況更是少有出現(xiàn)，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、 小學(xué)語(yǔ)文中現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段的現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)提出明確要求，在第一學(xué)段，教師需組織學(xué)生誦讀兒歌、兒童詩(shī)及淺近的詩(shī)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，獲得初步情感體驗(yàn)，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力;在第二學(xué)段，教師需組織學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，在誦讀過(guò)程中體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感，并發(fā)揮學(xué)生的想象力，領(lǐng)悟詩(shī)歌的內(nèi)容;在第三學(xué)段，教師需組織學(xué)生閱讀詩(shī)歌，從整體把握詩(shī)歌的含義，想象詩(shī)歌描繪的情境，感悟詩(shī)人表達(dá)的思想感情。結(jié)合上述教學(xué)要求，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)時(shí)，需注重學(xué)生的詩(shī)歌誦讀教學(xué)與賞析教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。就此，在小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中，教師需在誦讀與賞析的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人的寫(xiě)作手法與情感表達(dá)方式，用于語(yǔ)言實(shí)踐，綜合培養(yǎng)學(xué)生的理論及實(shí)踐素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

三、 小學(xué)統(tǒng)編教材中現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)策略

基于小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的上述要求，文章以小學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，闡述現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)策略，為小學(xué)語(yǔ)文教師提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參考，使教師引導(dǎo)學(xué)生“輕叩詩(shī)歌大門(mén)”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本單元所選的詩(shī)歌都是現(xiàn)代詩(shī)，分別是冰心的《短詩(shī)三首》，詩(shī)人用真摯的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)母愛(ài)、童年、自然的歌頌;艾青的《綠》，通過(guò)孩童般的視角描繪了滿世界的綠，呈現(xiàn)出了大自然獨(dú)特的美;葉賽寧的《白樺》在字里行間流露出對(duì)白樺的贊美和喜愛(ài)之情;戴望舒的《在天晴了的時(shí)候》則用一種愉快的口吻生動(dòng)地描繪出天晴時(shí)和雨后走在小路上的感受。這幾首詩(shī)創(chuàng)作背景各不相同，要讓孩子們理解詩(shī)歌所要表達(dá)的情感，并充分地感受詩(shī)歌所蘊(yùn)含的童真，就需要在依托文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種方式加深孩子的閱讀體驗(yàn)。

（一）多種方式誦讀，獲取獨(dú)特感悟

統(tǒng)編教材中現(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)言優(yōu)美、節(jié)奏明快、瑯瑯上口，通過(guò)誦讀教學(xué)，可使學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力，為學(xué)生感悟詩(shī)意奠定基礎(chǔ)。就此，在開(kāi)展現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)時(shí)，教師需開(kāi)展合理的誦讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)字音、節(jié)奏的掌握。為激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，教師需在現(xiàn)代詩(shī)誦讀教學(xué)中應(yīng)用多種誦讀方法，強(qiáng)化學(xué)生的誦讀能力。以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，某教師在《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》運(yùn)用不同誦讀教學(xué)方法。

在《綠》的誦讀教學(xué)中，教師采用多種形式進(jìn)行朗讀教學(xué)，首先進(jìn)行范讀，為學(xué)生展示詩(shī)歌的正確的停頓和字音;其次，組織學(xué)生進(jìn)行齊讀，整體感知詩(shī)歌;然后，為學(xué)生播放《綠》的朗誦音頻及視頻，引導(dǎo)學(xué)生明確詩(shī)歌中不同的描寫(xiě)“綠”的詞語(yǔ)的層次感，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌節(jié)奏和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的認(rèn)識(shí);最后，要求學(xué)生按照正確的讀音和節(jié)奏，添加自己對(duì)詩(shī)歌的理解，獨(dú)立進(jìn)行小聲朗讀，使學(xué)生通過(guò)誦讀表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌的個(gè)性化感受。

在《白樺》的誦讀教學(xué)中，教師組織學(xué)生把握內(nèi)容整體讀，首先組織學(xué)生進(jìn)行初讀，找出學(xué)生讀不準(zhǔn)音的字詞，如“搖曳”“滌蕩”“狂妄”等，使學(xué)生流暢朗讀詩(shī)歌;其次，組織學(xué)生反復(fù)誦讀，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分節(jié)，明確詩(shī)歌第一節(jié)描述了“窗前有棵白樺樹(shù)”，第二節(jié)描述了“雪中白樺樹(shù)的美”，第三節(jié)描述了“寂靜朦朧中白樺樹(shù)的美”，第四節(jié)描述了“朝霞中白樺樹(shù)的美”，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有整體的感知，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容;最后，組織學(xué)生進(jìn)行美讀，體會(huì)詩(shī)歌中白樺樹(shù)色彩變化呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)美感。

在《在天晴了的時(shí)候》教學(xué)中，教師采用情境誦讀法，通過(guò)圖片和視頻，展示雨后天晴的場(chǎng)景，組織學(xué)生回憶雨后天晴“出去走走”的經(jīng)歷，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌描繪的場(chǎng)景有初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，展示“雨潤(rùn)過(guò)的泥路”“泛著新綠的小草”“潺潺流動(dòng)的小溪”等短視頻，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的感覺(jué)，組織學(xué)生在該情境下誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感，明確詩(shī)歌中重讀和輕讀的部分，實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀。

（二）不同維度賞析，體會(huì)詩(shī)歌魅力

現(xiàn)代詩(shī)的美體現(xiàn)在語(yǔ)言和形式兩方面，在誦讀時(shí)瑯瑯上口，詩(shī)歌內(nèi)容滋養(yǎng)心靈，兼?zhèn)湟繇嵑颓楦兄馈＞痛?，在誦讀的基礎(chǔ)上，教師需組織學(xué)生分析詩(shī)歌內(nèi)容的含義，明確詩(shī)人表達(dá)的思想感情，使學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的魅力，發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)。以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元《綠》《白樺》為例，教師通過(guò)激活想象和審美鑒賞兩種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌。

第一，激活想象。在教授《綠》時(shí)，教師組織學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，回想自己曾走過(guò)的地方，聯(lián)想其他文章中關(guān)于“綠”的描寫(xiě)。某學(xué)生回想自己曾去到的龍脊梯田、張家界森林和春天的植物園;聯(lián)想到“春風(fēng)又綠江南岸”“綠遍山原白滿川”。通過(guò)場(chǎng)景與詩(shī)歌聯(lián)想，使學(xué)生在腦海中形成一幅綠意盎然的景色圖，豐富學(xué)生的詩(shī)歌體驗(yàn)。在《白樺》這首詩(shī)中，詩(shī)歌第一節(jié)用“銀霜”和“雪花”便表現(xiàn)出白樺潔白的身姿，“涂”和“披”字把樺樹(shù)擬人化了，表達(dá)了白樺樹(shù)對(duì)一身潔白的喜愛(ài)，從而突出白樺樹(shù)的高潔品質(zhì)。在教授這句詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，想象白樺潔白的身姿，從而體悟作者對(duì)白樺高潔品質(zhì)的贊美。在教授第二句詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“毛茸茸的枝頭”“雪繡的花邊”，聯(lián)想到詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，感受作者對(duì)白樺傲然挺立于雪后的贊美。

第二，審美鑒賞。在《綠》的教授中，教師通過(guò)色卡向?qū)W生展示詩(shī)歌中提到的“墨綠”“淺綠”“粉綠”等顏色，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，為審美鑒賞奠定基礎(chǔ)，并展示更多顏色的綠，使學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中“……”的含義;然后，組織學(xué)生分析詩(shī)歌中“出”“擠”“重疊”“交叉”等字詞的含義，感知詩(shī)人將“風(fēng)”“雨”“水”“陽(yáng)光”看作是“綠的”情境，并分析為何“綠會(huì)按著節(jié)拍飄動(dòng)”，使學(xué)生感知景物隨風(fēng)飄動(dòng)的場(chǎng)景，體會(huì)詩(shī)歌對(duì)春天的贊美。在《白樺》的第三節(jié)詩(shī)句教學(xué)中，引導(dǎo)抓住“寂靜”“朦朧”“玉立”“閃著”等詞，理解作者運(yùn)用感官相通的手法，寫(xiě)出白樺含蓄而高潔的精神，高尚的氣質(zhì)，突出靜靜挺立的白樺特別的動(dòng)態(tài)美。

（三）獨(dú)立創(chuàng)作詩(shī)歌，強(qiáng)化語(yǔ)言能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的為語(yǔ)言的應(yīng)用，在學(xué)生誦讀與鑒賞的同時(shí)，教師需培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作中，教師可按照如下兩種技巧，組織學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作詩(shī)歌。

第一，遷移仿寫(xiě)。教師可將教材中現(xiàn)代詩(shī)的格式、句式結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元的《短詩(shī)三首》中，教師可將冰心老師的詩(shī)歌句式結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。例如，在《繁星》（七一）中，教師組織學(xué)生按照如下句式仿寫(xiě)：“這些事——/是永不漫滅的回憶/ / / ”空白處為學(xué)生填寫(xiě)內(nèi)容。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和感悟，創(chuàng)作詩(shī)歌如下：“這些事——/是永不漫滅的回憶/滿星的月下/茉莉的花香/奶奶的蒲扇”，使學(xué)生養(yǎng)成將自己生活感悟與體驗(yàn)記錄下來(lái)的好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在《綠》的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生選擇自己喜歡的顏色，按照詩(shī)歌原本的句式進(jìn)行仿寫(xiě)，或結(jié)合生活中的綠色，描述不同的場(chǎng)景，如“長(zhǎng)的枝是綠的”“開(kāi)的花是綠的”等。

第二，想象補(bǔ)白。教師可將統(tǒng)編教材中現(xiàn)代詩(shī)的詞句、圖文或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為基礎(chǔ)，組織學(xué)生以其為圓形，向周邊輻射，將現(xiàn)代詩(shī)為基礎(chǔ)，進(jìn)行拓展改編，可深化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力及應(yīng)用能力。在統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元《綠》中，教師可將“……”作為基礎(chǔ)，組織學(xué)生根據(jù)自己對(duì)“綠”的想象，將“……”填補(bǔ)為詞句。有學(xué)生將詩(shī)歌中的第二個(gè)“……”為基礎(chǔ)，填補(bǔ)上“草綠”“蔥綠”“豆綠”“果綠”及“青綠”等詞。在《在天晴了的時(shí)候》的第一節(jié)詩(shī)句中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“慢慢地抬頭”“試寒”“試暖”等詞語(yǔ)，想象小白菊在雨后開(kāi)放的慢動(dòng)作場(chǎng)景，從而再補(bǔ)白想象其他動(dòng)植物在雨后天晴時(shí)的表現(xiàn)。在補(bǔ)白的過(guò)程中達(dá)到詩(shī)歌創(chuàng)作、語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。

四、 結(jié)論

綜上所述，在開(kāi)展現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)時(shí)，教師需教導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)歌的節(jié)奏與韻律，體會(huì)詩(shī)歌的魅力和意境，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作能力。通過(guò)文章的分析，小學(xué)語(yǔ)文教師可通過(guò)多種誦讀方法，組織學(xué)生通過(guò)誦讀感知詩(shī)歌;通過(guò)激活想象與審美鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的感情;通過(guò)遷移仿寫(xiě)和想象補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，讓孩子們?cè)诂F(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，感悟童年、童心的美好。

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作者簡(jiǎn)介：張?jiān)洛\，福建省廈門(mén)市，廈門(mén)市集美區(qū)三社小學(xué)。