論高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的方法分析

摘 要：傳統(tǒng)文化是以老子、孔子為代表的道儒文化為主體，中國約5000年歷史中延綿不斷的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、藝術(shù)等各類物質(zhì)和非物質(zhì)文化的綜合。傳統(tǒng)文化是中華民族思想精神的體現(xiàn)，也是社會政治和經(jīng)濟(jì)的根本。高中生正處于三觀完善的階段，更應(yīng)該接受思想文化上的熏陶，利用傳統(tǒng)文化觀念完善學(xué)生人格品質(zhì)，促使學(xué)生得到更為全面的發(fā)展，為此，高中語文教師需要深入思考如何更好地推動高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的有效滲透工作。

關(guān)鍵詞：高中生;語文教學(xué);傳統(tǒng)文化

一、 前言

在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化是新課程改革對于語言教學(xué)的要求，也是國家長遠(yuǎn)健康發(fā)展的要求。當(dāng)學(xué)生在高中階段對傳統(tǒng)文化有了更加深入的理解和認(rèn)識，就會了解為了中華文明能夠延續(xù)至今，使得學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族文化認(rèn)同感以及自豪感，學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)主動性也會得到進(jìn)一步的提升，這樣優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對學(xué)生的影響就會更加高效和深遠(yuǎn)，為我國培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人奠定堅實的基礎(chǔ)，基于此，文章將主要研究推動高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的有效策略。

二、 巧借多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的傳統(tǒng)文化氛圍

傳統(tǒng)文化中有很多是比較抽象的內(nèi)容，其中也包括一些藝術(shù)等非物質(zhì)文化，這些文化僅靠教師言語說明，學(xué)生是難以準(zhǔn)確了解的。而且高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的判斷力，也不是教師說傳統(tǒng)文化好，學(xué)生就能夠一心一意的相信教師的年紀(jì)了，需要讓高中生親眼所見，自己認(rèn)可才能夠深入到學(xué)生的內(nèi)心，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，接受傳統(tǒng)文化熏陶。而這些無法用言語說明的傳統(tǒng)文化在實際生活中也具備一定的載體，像是思想問題就體現(xiàn)在古人的真實事跡之中，而藝術(shù)文化則體現(xiàn)在藝術(shù)作品之中，像是我國古代的詩詞歌賦、曲藝雜技、書法繪畫等。對于這一部分傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的滲透，教師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的傳統(tǒng)文化氛圍，讓文化環(huán)境充分影響學(xué)生，提升傳統(tǒng)文化教學(xué)質(zhì)量，也提升學(xué)生自身的文化涵養(yǎng)與語文綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)時教師就可以借助多媒體充分滲透傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，古詩詞中最能夠體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的部分就在于其中蘊(yùn)含的作者精神品質(zhì)以及詩詞的意境美，高中語文教師在教學(xué)時應(yīng)該重點關(guān)注這一問題，借助多媒體教學(xué)設(shè)備營造詩詞意境氛圍，讓學(xué)生在意境氛圍之中更好地學(xué)習(xí)古詩詞，感悟其中的傳統(tǒng)文化氛圍。像是在進(jìn)行《涉江采芙蓉》的教學(xué)時，教師可以在備課時去尋找與古詩詞符合的圖片、音樂，教師也可以在網(wǎng)上尋找范讀此首古詩詞的視頻，在進(jìn)行教學(xué)時教師可以先為學(xué)生播放范讀視頻，然后讓學(xué)生跟隨音樂進(jìn)行集體朗讀，在朗讀詩詞的過程中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)詩詞讀之瑯瑯上口，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)過的古詩詞創(chuàng)作需要遵循的韻律原則，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞學(xué)習(xí)的美感，然后教師可以組織分組朗讀比賽的形式進(jìn)一步讓學(xué)生感受到詩詞韻律美。然后教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備將詩詞的意象展示給學(xué)生看，讓學(xué)生更加了解詩詞中的意象的內(nèi)容，像是“芙蓉”“芳草”等，讓學(xué)生對于詩詞的內(nèi)容有更加深入的了解，然后引導(dǎo)學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容中的詩詞描寫方法，像是“以樂景襯哀情”“側(cè)面烘托”等手法，讓學(xué)生能夠充分地了解詩詞的意境高潔、清幽，感悟詩詞藝術(shù)魅力。又或者在進(jìn)行古文教學(xué)時，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備中的思維導(dǎo)圖功能，詳細(xì)分析古文內(nèi)涵，了解其中體現(xiàn)的人物性格，教師要引導(dǎo)學(xué)生向古人學(xué)習(xí)美好的品質(zhì)，再讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化有更加深刻的了解，完善學(xué)生的精神品質(zhì)。

三、 深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，高效地滲透傳統(tǒng)文化

要想推動高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透，教師需要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。在語文教學(xué)之中教材是教學(xué)的依據(jù)，而編者在編寫教材時對于閱讀內(nèi)容的選擇也不是隨意的，必然會挑選出一些能夠體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的閱讀內(nèi)容，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時需要深入挖掘的就是這部分內(nèi)容。雖然說高中生的思考能力以及認(rèn)知水平較以前有明顯的提升，但是依靠學(xué)生自己的思考能力并不能夠更加準(zhǔn)確地抓住其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，還是需要教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用，為此，教師在備課時就需要將滲透傳統(tǒng)文化當(dāng)作是本次的語文教學(xué)目標(biāo)之一，根據(jù)本次的教學(xué)目標(biāo)合理安排教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，在保證學(xué)生準(zhǔn)確掌握閱讀教學(xué)內(nèi)容的同時也讓傳統(tǒng)文化高效滲透在其中。例如，在進(jìn)行魯迅的《祝?！返慕虒W(xué)時，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容深挖其中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，《祝?！返膬?nèi)容中充分體現(xiàn)出了我國民間傳統(tǒng)習(xí)俗，而這些習(xí)俗也是傳統(tǒng)文化的重要載體。在《祝?！烽_頭寫到“舊歷的年底畢竟最像年底……接著一聲鈍響，是送灶的爆竹，空中能夠彌漫的火藥味，讓人沉浸在祭祀之后的滿足中?！边@是魯鎮(zhèn)一年一度的祭祀活動，在祭祀活動中人們需要掃塵、洗地、殺雞、宰鵝等，這一系列的活動都顯示出人們對習(xí)俗的重視，也是對傳統(tǒng)文化的重視。教師在為學(xué)生介紹這些內(nèi)容時可以讓學(xué)生回憶自己的實際經(jīng)歷在過節(jié)時家中又遵守了哪些習(xí)俗，為什么要遵循這些習(xí)俗？然后教師可以為學(xué)生展示事先準(zhǔn)備的一系列民間習(xí)俗以及內(nèi)涵，讓學(xué)生充分了解習(xí)俗產(chǎn)生的原因。在這個教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生對于自身的文化內(nèi)涵能夠有更加深刻的感受，對于高中生而言這些內(nèi)容能夠讓課堂變得更加具有趣味，對傳統(tǒng)文化也會有更加深刻的理解。

四、 開展傳統(tǒng)文化實踐教學(xué)活動，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)

實踐出真知，而且最有效的教學(xué)方法就是讓學(xué)生作為主體的教學(xué)方法，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及自控能力都有所提升，教師若是想要在語文教學(xué)中有效地滲透傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化有更深刻的理解就需要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極性，而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的主動性需要教師堅持學(xué)生為主體的教學(xué)原則，為此教師可以開展傳統(tǒng)文化實踐教學(xué)活動，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。教師開展傳統(tǒng)文化實踐教學(xué)活動可以從以下幾個方面選擇合適的教學(xué)活動，為此，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日開展傳統(tǒng)文化教學(xué)實踐活動，在語文教學(xué)過程中必然會經(jīng)歷一些傳統(tǒng)節(jié)日，像是端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等，在這些時間正是傳統(tǒng)文化氛圍最濃烈的時間，教師可以利用這一傳統(tǒng)節(jié)日氛圍，組織征文比賽、黑板報比賽或者是開展文化聯(lián)歡會等活動，以征文比賽實踐教學(xué)活動為例，語文教師可以讓學(xué)生利用課余時間借助互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)尋找節(jié)日相關(guān)的故事，了解節(jié)日的來歷，然后在寫作教學(xué)中讓學(xué)生分享自己找的相關(guān)資料，也可以讓學(xué)生分享在節(jié)日時間里發(fā)生了哪些有趣的故事等，在學(xué)生都分享完自己的內(nèi)容后，學(xué)生對于傳統(tǒng)節(jié)日就能夠有較為清晰的了解，然后教師可以將學(xué)生分享的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對于傳統(tǒng)節(jié)日有更加正確的認(rèn)識，然后教師就可以讓學(xué)生按照了解到的內(nèi)容結(jié)合自己的所思所感以“我心中的傳統(tǒng)節(jié)日”為題寫一篇作文，然后經(jīng)過教師以及學(xué)生的雙重選擇，選出前三名的文章，可以將這些文章展示在展示墻上，也可以為這些文章收錄在一個作文集中，借助這種實踐活動能夠充分激發(fā)學(xué)生對

傳統(tǒng)文化的思考，促使學(xué)生得到更加全面的提升與進(jìn)步。也可以組織學(xué)生一起觀看《中國詩詞大會》《漢字風(fēng)云會》《國學(xué)小名士》等節(jié)目，讓學(xué)生在觀看后寫一篇觀后感，再或者教師可以為學(xué)生展示一些民間藝術(shù)，像是捏泥人、剪彩紙等，然后為學(xué)生準(zhǔn)備材料，讓學(xué)生進(jìn)行實踐，以此激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。

五、 組織小組合作進(jìn)行經(jīng)典閱讀分享活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣

要想在高中語文教學(xué)之中滲透傳統(tǒng)文化僅依靠教材中的內(nèi)容是不夠的，還需要教師拓展課外閱讀內(nèi)容，但是在高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)較重，因此，需要教師思考如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時又能夠讓學(xué)生更加深入地了解傳統(tǒng)文化、喜愛傳統(tǒng)文化，此時教師就可以組織小組合作進(jìn)行經(jīng)典閱讀分享活動來利用好學(xué)生的課余時間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣。為了讓此種方法發(fā)揮最佳教育效果，教師要盡可能地發(fā)揮好其引導(dǎo)作用，為學(xué)生選擇蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化精神與內(nèi)容的課外閱讀內(nèi)容，然后合理地設(shè)計閱讀任務(wù)，保證閱讀任務(wù)的合理性以及科學(xué)性。高中語文教師在分組時也需要注意分組的科學(xué)性，要按照學(xué)生的綜合能力對學(xué)生進(jìn)行分組，保證各個小組的綜合學(xué)習(xí)能力是持平的。例如，教師可以組織小組合作閱讀《水滸傳》這本經(jīng)典書籍，然后讓學(xué)生以組為單位一起閱讀書籍，共同分析書籍中涉及的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，分析人物角色性格特點以及其命運出現(xiàn)的必然性。在開展閱讀分享活動中教師要為學(xué)生創(chuàng)造充足的閱讀分享空間，讓學(xué)生能夠各自分享自己的看法。同時由于閱讀內(nèi)容較多，需要學(xué)生思考的內(nèi)容較多，因此，為了保證閱讀分享活動的有效性，促使學(xué)生能夠?qū)⑺伎嫉闹攸c放在傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵分析之中，教師可以在教學(xué)時利用問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化進(jìn)行充分的思考、感悟和理解，以此提升傳統(tǒng)文化對高中生的理解能力，例如，在《紅樓夢》的經(jīng)典閱讀分享活動之中，教師就可以提出一些有關(guān)于傳統(tǒng)文化的問題，像是《紅樓夢》中涉及的傳統(tǒng)文化有哪些？其中涉及的詩句有哪些深刻的含義？等一系列問題，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化有更加深刻的感受。

六、 總結(jié)

總而言之，在高中語文教學(xué)之中滲透傳統(tǒng)文化能夠有效幫助語文教師塑造學(xué)生的健全人格，促使學(xué)生得到更加長遠(yuǎn)的發(fā)展，完善學(xué)生的人格品質(zhì)，讓傳統(tǒng)文化之火能夠長久地延續(xù)下去。為此，高中教師需要充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用，在語文教學(xué)時可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文化情境，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，利用問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生思考，提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識程度。最后組織小組開展經(jīng)典閱讀分享活動以及其他傳統(tǒng)文化實踐活動，高效滲透傳統(tǒng)文化，為學(xué)生營造濃厚的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍。

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作者簡介：楊志宏，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州迭部縣高級中學(xué)。