淺談課堂提問在小學語文教學中的有效實施策略

摘 要：課堂提問主要是一種利用提問的方式，激發(fā)學生對于教學內(nèi)容的興趣，并且促使學生主動的對知識進行探索，提高學生學習積極性的教學手段。想要真正有效地實施課堂提問教學手段，教師就必須要重視課堂提問，并且把握好課堂提問的難度，使課堂提問能夠更加具有針對性。而課堂提問教學手段在小學語文教學中的應用也能夠有效地加強學生與教師之間的互動，并且給予學生更多表達的機會，讓學生的知識面得到拓展。因此，小學語文教師也有必要掌握課堂提問教學手段，利用課堂提問的方式，提高小學語文的教學效率和教學質(zhì)量。

關鍵詞：課堂提問;小學語文教學;實施策略

小學語文是一門啟蒙課程，小學語文教育教學的目的就是激發(fā)學生的潛力，開發(fā)學生的大腦，并且使學生具備一定的語文知識水平和一定的人文素養(yǎng)。所以小學語文對于小學階段的學生而言是一門不可或缺的課程。提高小學語文教學的有效性，就是當前小學語文教學教師所最需要重視的問題。而課堂提問就能夠有效地提升小學語文課堂質(zhì)量和效率，因此小學語文教師應該通過把握課堂提問，加強學生對語文知識的掌握。

一、 當下小學語文教學中課堂提問的現(xiàn)狀

小學語文教師在開展小學語文教學的過程中，最常用的教學手段就是課堂提問，因為課堂提問能夠有效地激發(fā)學生的學習積極性，并且使學生在課堂上集中注意力，專心聽講，同時，課堂提問也能夠?qū)W生的思考能力和想象力進行培養(yǎng)，使學生能夠保持個性化的發(fā)展。但是，雖然如此，當前的小學語文教學中課堂提問的應用情況卻不盡如人意。

（一）不能緊密結(jié)合學生的實際情況

大部分小學語文教師都沒有意識到培養(yǎng)學生的思考能力和良好的學習習慣的重要性，僅僅只是要求學生按照自己的思路對問題進行解答，并且在一定程度上限制了學生的想象力，也沒能夠幫助學生開拓視野。為了有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，也為了使學生的學習能力能夠得到相應的提升，小學語文教師就必須要重視課堂提問教學手段的應用，并且要考慮到學生的學習體驗，將主動權交給學生，讓學生能夠從自己的視角去看待問題，并解決問題。

（二）課堂提問流于形式，學生參與度不高

課堂提問教學手段本身是一種有利于教師和學生加強交流的教學手段，但是在課堂提問教學手段的真正應用情況中可以發(fā)現(xiàn)，雖然是教師提問學生回答的形式，但是實際上，學生對問題沒有深入的思考，教師所提出的問題也不夠具有針對性，因此能夠為學生所帶來的啟發(fā)和引導作用也非常薄弱，無論是提問又或是回答都流于形式，沒有真正的針對問題的核心進行討論和思考。而且因為學生受到了嚴肅刻板的課堂氛圍的影響，導致學生不敢舉手發(fā)表自己的看法，而這一點并不符合課堂提問教學手段的應用要求。想要有效地發(fā)揮出課堂提問教學手段的價值，就必須要營造和諧、活躍的課堂氛圍，使學生都能夠積極踴躍地參與到課堂提問中，積極地發(fā)表自己的看法。而實際上，在課堂提問的過程中會舉手發(fā)言的都是成績較為優(yōu)秀的學生，其他的學生即使有自己的看法，也不敢回答，而這樣的課堂提問教學手段的應用意義就有所缺失。

（三）小學語文教學中課堂提問的意義

通過課堂提問教學手段能夠有效地激發(fā)學生的學習積極性，并且還能夠使教師對學生的知識掌握情況有充分的了解，因為在學生回答問題的過程中，學生會展示出自己當前的知識水平，且小學階段的學生也正處于表現(xiàn)欲較為旺盛的時期，非常愿意表達自己的看法，也希望可以得到教師的肯定和注意，因此，針對教師所提出的問題，會積極地進行思考和回答。所以教師有必要為學生營造更加自由、活躍的課堂氛圍，讓學生們都可以勇敢地表達自己的看法，這樣也能夠在一定程度上提升小學語文教學的質(zhì)量和效率。

二、 有效提升小學語文教學中課堂提問的具體策略

（一）在小學語文教學中設疑的方法

1. 設置需要學生具體掌握內(nèi)容的問題

所謂的設疑其實就是設置問題，想要真正地發(fā)揮出課堂提問的價值，就必須要注重這一環(huán)節(jié)，有針對性地提出問題，通過提問來調(diào)動學生的積極性，引導學生對知識進行思考。而想要做到科學、合理、有效的設置課堂提問的問題，教師就必須要針對課堂教學的內(nèi)容和課堂教學的目的來設置問題，例如，在小學階段，學生需要學習非常多的字詞和句子，所以小學語文課文中才會要求學生掌握相應的字詞和句子。但是如果僅僅只是通過閱讀課文，又或是背誦字詞、句子的方式，讓學生掌握語文知識，是無法激發(fā)學生對語文的學習興趣的，甚至還容易使學生感覺語文學習非常枯燥無聊，所以，為了提高課堂教學的趣味性，也為了吸引學生的注意力，教師就可以采用課堂提問的方式，讓學生能夠真正地參與到課堂教學中，例如在學習小學語文課文時，小學語文教師可以先帶領學生對課文進行朗誦，在學生了解了故事的大概情節(jié)之后，再向?qū)W生提問，讓學生對課文中所提到的情節(jié)、角色進行概括和分析，并讓學生根據(jù)課文中所提到的某一句話進行理解，最后再對課文進行總結(jié)，讓學生能夠從課文中得到些許道理。

2. 結(jié)合學生的具體情況設置層次性問題

因為每一個學生的學習能力和學習情況都有所差異，所以教師有必要根據(jù)學生的學習情況以及學生的學習能力的差異，對學生進行有針對性的提問，將問題設置為不同的層次，使學生都能夠得到有針對性的幫助。例如在對課文進行教學時，教師就可以針對學習成績較好，學習能力較強的學生提問文章中詞語的具體用法，而對于基礎較差，學習能力較弱的學生，則提問詞語的具體意思。通過學生的回答情況，教師也能夠有針對性地調(diào)整對學生當前學習水平的認識。

（二）提高提問的趣味性

通過問題的多樣化和生活化，使學生保持興趣。當學生有了學習的興趣時，才能夠更好地參與到教學中，也才能夠有效地提升自己的學習效率，所以，在教師使用課堂提問教學手段時，要明確使用的目的是激發(fā)學生的學習興趣。而一個真正精彩、有效的課堂提問，不但能夠引發(fā)學生的學習興趣，同時也能夠引導學生對問題進行思考，使學生真正地沉浸于課堂教學中。且教師在設置問題時就必須要考慮到問題的多樣化和生活化，不能夠總是提同一種類型的問題，因為同一種類型的問題會使學生慢慢對回答問題喪失新鮮感，甚至對回答問題產(chǎn)生抗拒心理，除此之外，提問還需要具有一定的啟發(fā)性，不能夠完全照搬課文里的內(nèi)容，生活化的提問就有必要和學生的日常生活相結(jié)合，并且在其中適當?shù)厝谌胝n堂教學內(nèi)容，讓學生在回答問題的過程中既能夠產(chǎn)生對教學內(nèi)容的反思，同時也能夠?qū)⑺鶎W到的知識與自己的實際生活聯(lián)系在一起，提升知識的實用價值。而且將學生的生活日常與小學語文教學內(nèi)容結(jié)合在一起，也能夠使學生加深對小學語文教學內(nèi)容的理解，并且更好地掌握教學內(nèi)容。

（三）在小學語文教學中設置引思問題

所謂的引思問題，也就是能夠引發(fā)學生不斷思考的問題，如果教師僅僅只是將知識灌輸給學生，那么學生就并不能夠從真正意義上掌握知識，而想要使學生能夠消化知識，就必須要引發(fā)學生思考，讓學生通過自己的思考將知識轉(zhuǎn)化為自己的思想。但是部分教師在應用課堂提問教學手段時，僅僅只是讓學生自己去尋找答案，卻并沒有為學生指引方向，又或是對學生的思考能力進行鍛煉，所以學生也僅僅只是在盲目的思考，這種思考對于學生消化知識又或是提升學生的思考能力而言沒有絲毫助益，也無法提升學生的學習效率。所以在教師對問題進行設置時，有必要考慮到學生的個性特點，設置能夠引發(fā)學生思考的問題。

1. 聯(lián)系學生的求知特點，設置問題引發(fā)學生思考

小學階段的學生求知欲非常旺盛，對于沒有接觸過的事物都容易感到好奇，而教師就可以利用學生的這一個性特點，按照學生的求知方向以及學生的興趣設置問題，引發(fā)學生對問題的思考。而教師在教學的過程中也必須注意，在對知識進行教授時不應該摻雜自己的理解，而是應該讓小學階段的學生通過自身的思考對內(nèi)容進行理解，因為摻雜了教師的個人思想的知識并不是完全客觀的，也不能夠真正地有助于學生消化知識。

2. 采用由淺入深的方式，加強引思的延續(xù)性

在語文教學的過程中，教師需要由淺入深地對學生進行教學，因為當課堂提問有了層次性，就能夠使學生的能力也得到逐層的提升，如果教師在最開始就向?qū)W生提出難度較大的問題，那么就無法達到引發(fā)學生思考的目的，反而會使學生回答問題時產(chǎn)生畏懼感，抗拒思考，又或是在思考問題的過程中感到挫敗感，因而影響到了自身的學習自信心的樹立。而如果通過由淺入深的方式對學生進行提問，那么學生就能夠從回答問題中得到學習的成就感，并且更加愿意回答問題，也愿意積極思考。只是教師必須要注意，由淺入深的提問需要注重各個問題之間的關聯(lián)性，只有問題與問題之間存在關聯(lián)性才能夠順理成章地引導學生持續(xù)思考，使學生的思維也能夠具備連貫性。

三、 結(jié)語

總而言之，在小學語文教學中應用課堂提問教學手段，能夠有效地提升課堂教學的質(zhì)量和效率，同時也能夠有效地引發(fā)學生對問題的思考，提高學生的思考能力和學習興趣。而雖然當前的小學語文教學中，課堂提問教學手段的應用情況并不理想，但是相信通過不斷的反思和調(diào)整，能夠使課堂提問的價值在小學語文教學課堂中得到全面的體現(xiàn)，也能夠使課堂提問更加具有針對性。

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作者簡介：高琦，甘肅省隴南市，甘肅省西和縣興隆鎮(zhèn)麻池小學。