財(cái)經(jīng)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿、動(dòng)機(jī)調(diào)查及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

摘?要：基于創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)理論和西部某財(cái)經(jīng)院校的調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿不高，且呈現(xiàn)出顯著的性別差異和多元?jiǎng)?chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在較大的改進(jìn)空間。高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并將之融入專業(yè)教育;應(yīng)為學(xué)生提供更多的比賽機(jī)會(huì)，以賽促創(chuàng);應(yīng)通過建設(shè)校內(nèi)訓(xùn)練營增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，并最終改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)意愿;創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

心理學(xué)的“需要—?jiǎng)訖C(jī)—行為”理論指出，人們的行為產(chǎn)生于需要，它具有激活、指向、維持和調(diào)整的功能，能夠驅(qū)使人選擇目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，滿足需要。探究大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和動(dòng)機(jī)，可以深入挖掘其創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力根源，有針對(duì)性地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)開展以來，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿如何？其創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是什么？其所反映出的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在哪些不足？本文將圍繞上述問題，以西部某院校在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象對(duì)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果進(jìn)行評(píng)估，為改革提供建議。

一、創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)

創(chuàng)業(yè)意愿是潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與否的一種主觀態(tài)度，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是指促使創(chuàng)業(yè)者能夠真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動(dòng)力量。對(duì)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的理論探討始于Olson（1984），創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)決定創(chuàng)業(yè)行為決策已是學(xué)術(shù)界的共識(shí)。發(fā)自內(nèi)心（如興趣、對(duì)創(chuàng)新的追求、技術(shù)專長等動(dòng)機(jī)）的創(chuàng)業(yè)需求與迫于外在壓力（如家庭經(jīng)濟(jì)壓力、社會(huì)輿論等動(dòng)機(jī)）而進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)需求所導(dǎo)致的創(chuàng)業(yè)模式是不同的，前者為機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)，后者為生存型創(chuàng)業(yè)。學(xué)術(shù)界的研究業(yè)已證明，生存型創(chuàng)業(yè)在對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)、創(chuàng)業(yè)初始投資規(guī)模、創(chuàng)新程度和科技含量水平等方面都遜于機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)過程中的信念堅(jiān)韌度也遜于機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)（蔣承，劉彥林，2015）。這是因?yàn)椋嫘蛣?chuàng)業(yè)者將創(chuàng)業(yè)作為在一定時(shí)期內(nèi)維持生活的手段，缺乏足夠的主觀能動(dòng)性，其企業(yè)預(yù)期規(guī)模取決于需求程度，往往只能保持現(xiàn)狀或僅有小規(guī)模發(fā)展。而機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)一般出于強(qiáng)烈的個(gè)人偏好，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是他們實(shí)現(xiàn)宏大目標(biāo)的一種手段，這樣的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有充分的進(jìn)取性，通常會(huì)取得大規(guī)模的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)的信念比較堅(jiān)固。

基于上述文獻(xiàn)與分析，本文設(shè)計(jì)了涵蓋創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)影響因素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等問題在內(nèi)共計(jì)26道題目問卷，以某財(cái)經(jīng)類高校在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過問卷星隨機(jī)發(fā)放，共計(jì)回收220份問卷。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果：基于某財(cái)經(jīng)類院校的調(diào)查

（一）大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿

提交問卷的220名在校生均為經(jīng)管類專業(yè)，其中男生占比為20.91%，女生為79.09%。大二學(xué)生占比為45.45%，大三學(xué)生占比為36.36%，大四學(xué)生占比為18.19%。在“您是否有創(chuàng)業(yè)的想法？”問題中，選擇“有想法”的學(xué)生占比為28.18%，選擇“不清楚，迷茫中”占比為45.45%，選擇“沒想法”的學(xué)生占比為26.36%。此外，性別在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿中呈現(xiàn)出巨大差異，受訪者中男生有創(chuàng)業(yè)意愿的比例達(dá)到4348%，女生有創(chuàng)業(yè)意愿的比例為24.14%，男生創(chuàng)業(yè)意愿顯著高于女生。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有35.55%的學(xué)生參與過如創(chuàng)業(yè)大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等活動(dòng)，64.55%的學(xué)生沒有參加過任何該類活動(dòng)。即便如此，大學(xué)生還是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)持積極的支持態(tài)度，79.09%的學(xué)生認(rèn)為這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)社會(huì)有積極影響，認(rèn)為“風(fēng)險(xiǎn)大，不關(guān)注”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占比為20%，明確持“反對(duì)”態(tài)度的學(xué)生占比為0.91%。

（二）大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)

根據(jù)文獻(xiàn)研究結(jié)果，本研究編制了包括生存型和機(jī)會(huì)型兩大類共8項(xiàng)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)問卷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是多元的，受多種動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，具有復(fù)雜性、交叉性和差異性。見下表：

上表中的8大動(dòng)機(jī)中，第1、3、4、5項(xiàng)是發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)創(chuàng)業(yè)需求，屬于機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)，其他動(dòng)機(jī)2、6、7、8則是受外部壓力而產(chǎn)生的被動(dòng)創(chuàng)業(yè)需求，為生存型創(chuàng)業(yè)。表1數(shù)據(jù)顯示，受訪者創(chuàng)業(yè)的最大動(dòng)機(jī)是“提升自己的素質(zhì)”，即自身成長需要?！拔镔|(zhì)生活需要”動(dòng)機(jī)排在第二位。據(jù)調(diào)查，中國有四分之一的大學(xué)生來自貧困家庭，創(chuàng)業(yè)行為不能僅僅滿足于自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和興趣需要，創(chuàng)業(yè)也要滿足其生存需要。“挑戰(zhàn)自我”動(dòng)機(jī)反映出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體對(duì)未來不確定性的一種勇于嘗試的態(tài)度，“自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)”體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自身與社會(huì)的一種正向反饋認(rèn)知，“社會(huì)地位提升需要”和“解決自己的就業(yè)問題”也是源于外在壓力而產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)意愿。經(jīng)計(jì)算，機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)占比約為61%，生存型創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)占比約為39%。數(shù)據(jù)表明，伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展和居民人均收入的增加，十余年的在校教育和社會(huì)生活經(jīng)歷使得大學(xué)生樹立了人生理想與追求，懂得承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，形成了獨(dú)立自主和自我實(shí)現(xiàn)的人生追求，也成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最原始動(dòng)機(jī)。

問卷還設(shè)置了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力來源”調(diào)查，主要考查“家庭”“親朋”“就讀學(xué)?！薄吧鐣?huì)媒體”以及“自身”等五個(gè)因素對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的影響。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“就讀學(xué)校”對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)影響最大，占比為37.27%，其次是“自身因素”，占比為30%，“親朋”的影響占比為13.64%，“社會(huì)媒體”的影響占比為12.73%，“家庭”的影響占比為6.36%。這意味著學(xué)校教育對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿發(fā)揮著重要的影響作用。

（三）大學(xué)生對(duì)就讀學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)

“在大學(xué)期間，您覺得自己對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是否有了提高？”一問中，選擇“有了很大提升”學(xué)生占比為20.91%，選擇“有了一定的提升”學(xué)生占比為40.91%，選擇“未感到有明顯提升”的學(xué)生占比為38.18%，表明學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果還有較大的提升空間。

“您支持本校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程安排嗎？”一問中，高達(dá)92.73%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該開設(shè)該課程，說明大學(xué)生存在著較強(qiáng)烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)需求，結(jié)合上個(gè)題目的調(diào)查結(jié)果，一定程度上也反映出學(xué)生對(duì)既有課程和活動(dòng)安排的不滿足。

三、財(cái)經(jīng)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的路徑

調(diào)查結(jié)果表明，在讀學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)有顯著影響，大學(xué)生對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在比較迫切的需求，他們希望參與更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。對(duì)此，文章對(duì)財(cái)經(jīng)類高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出以下改進(jìn)建議：

（一）重視創(chuàng)新精神培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)

企業(yè)家精神的內(nèi)涵是創(chuàng)新，青年是創(chuàng)新的主力軍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)與技能是可以通過教育獲得的，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)也是高校的職責(zé)與使命。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)中，只是簡單地將該課程等同于必修課或第二課堂，是一種知識(shí)的灌輸，而不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)化教育。對(duì)在校生而言，由于缺乏專業(yè)知識(shí)和人生閱歷，學(xué)生缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃和奮斗目標(biāo)，他們的創(chuàng)業(yè)意愿是極其不確定的。對(duì)于沒有創(chuàng)業(yè)意愿或者處于迷茫狀態(tài)中的學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)課程是可有可無的，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力。此外，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多以理論性知識(shí)為主，實(shí)踐內(nèi)容不足，不同年級(jí)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和層次性，存在著學(xué)生重復(fù)上創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)象。而且，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教育也未能有機(jī)結(jié)合，學(xué)生空有理論缺乏靈活應(yīng)用的能力。高校要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，注重對(duì)學(xué)生事業(yè)心、責(zé)任心的教育引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)困難和挑戰(zhàn)的韌性，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想、知識(shí)和政策融入專業(yè)課程中。

（二）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為平臺(tái)，夯實(shí)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

問卷數(shù)據(jù)顯示，44.55%的學(xué)生表示希望通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽來提升創(chuàng)業(yè)能力，比例遠(yuǎn)高于諸如參加實(shí)踐、社團(tuán)、課程訓(xùn)練等其他方式。這種“以賽促創(chuàng)”的方式比課堂教學(xué)有顯著優(yōu)勢，它能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的競爭意識(shí)和內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，強(qiáng)化機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽應(yīng)該實(shí)行多級(jí)定期制度，除了國家級(jí)和省部級(jí)比賽級(jí)別外，校級(jí)、院級(jí)比賽應(yīng)該形成一種制度安排，定期開展，提高學(xué)生的參與面。數(shù)學(xué)建模、營銷文案、廣告設(shè)計(jì)等專項(xiàng)賽事的開展既達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，又能極大提升學(xué)生的專業(yè)技能，可謂一箭雙雕。

（三）開辟校園創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)訓(xùn)練營，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力

對(duì)大學(xué)生而言，創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)該常態(tài)化。學(xué)?？梢耘e辦創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)訓(xùn)練營，在校園內(nèi)開辟創(chuàng)業(yè)空間，鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的學(xué)生參與，通過人才集聚，變想法為行動(dòng)，再以點(diǎn)帶面，通過切身體驗(yàn)，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響面。如有些高校已經(jīng)開設(shè)了食客空間和創(chuàng)客咖啡等校內(nèi)訓(xùn)練營地，集聚了創(chuàng)業(yè)人才和和創(chuàng)新項(xiàng)目，融合了學(xué)校各學(xué)科優(yōu)勢，取得了較明顯的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊道建，陳文娟，徐占東.創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)在創(chuàng)業(yè)成長影響因素中的中介作用研究[J].高校教育管理，2019（11）：103-112.

[2]張晨陽，梅漢成.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：問題、對(duì)策及保障措施[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020（6）：114-117.

[3]王焰新.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式構(gòu)建[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（4）：4-7.

[4]朱賀玲，周霖.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的性別差異實(shí)證研究——以廈門大學(xué)為例[J].高等理科教育，2010（4）：68-71.

基金項(xiàng)目：廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院教改項(xiàng)目“財(cái)經(jīng)類院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新研究”（2016B02）

作者簡介：白玉華（1977—?），女，漢族，河南開封人，博士，講師，研究方向：勞動(dòng)力市場。