新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探究

摘 要：在教育改革工作實行中，各學(xué)科教學(xué)模式受到?jīng)_擊，無論是教學(xué)模式，還是教學(xué)觀念，都不再適用，在這一背景下，教學(xué)改革工作必須要盡快落實。在眾多學(xué)科中，生物是一門非常重要的學(xué)科，生物教師必須做好教學(xué)轉(zhuǎn)變，采用新教學(xué)方法，開展新課堂。文章以新課改下高中生物教育的有效途徑為題，深入探究了生物教學(xué)中的問題，并提出了針對性的解決對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;高中;生物教學(xué);教學(xué)途經(jīng)

一、 引言

就我國整體教育環(huán)境而言，無論是教師還是家長，在教學(xué)中都非常重視考試成績，將成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。在此環(huán)境中，生物教師在教學(xué)中將考試知識點(diǎn)講解放在首位，在學(xué)生各方面能力培養(yǎng)中投入的精力較少，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)不高。面對這樣的情況，高中生物教師在具體開展教學(xué)工作中，就應(yīng)立足于新課改，在教學(xué)中反思，總結(jié)，提取傳統(tǒng)教學(xué)精華，去除教學(xué)糟粕，以此來開展高效生物課堂。

二、 高中生物教學(xué)存在的問題

在當(dāng)前生物課程教學(xué)中，受諸多因素影響，教學(xué)效率不高，教學(xué)問題較多，下文中就課堂教學(xué)常見問題進(jìn)行了具體分析：

（一）部分教師教學(xué)思維未轉(zhuǎn)化，學(xué)生主體地位未確定

在實際教學(xué)中，教師的教學(xué)思維直接決定課堂教學(xué)模式與質(zhì)量。雖然新課程改革工作正在如火如荼開展中，大部分教師與時俱進(jìn)，吸收新教學(xué)理念，但仍有部分教師，受傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，教學(xué)思維未轉(zhuǎn)化。以往課堂中，課堂主體是教師，而不是學(xué)生，學(xué)生處于被動地位，這樣的課堂教學(xué)與新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不符，部分教師未轉(zhuǎn)換思想，從而導(dǎo)致學(xué)生主體地位未確定，生物課堂教學(xué)效果不理想。

（二）實踐教學(xué)不受重視，學(xué)生實踐能力較弱

高中生物學(xué)科與數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科不同，這一學(xué)科不僅要求學(xué)生掌握基本的理論知識，更要具備實踐能力。但就高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析中可以看出，很多高中生物教師在開展學(xué)科教學(xué)中，非常重視理論知識，在實踐教學(xué)中投入的精力較少。教師不重視實踐教學(xué)的原因有很多，比如說考試中理論知識占比較大。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，將學(xué)生在高考中考出好成績設(shè)定為總目標(biāo)，這就要求教師在日常課堂教學(xué)中，以考試內(nèi)容為主，一切為考試服務(wù)。此背景下開展的教學(xué)，重理論，輕實踐，教師集中精力開展理論教學(xué)，沒有更多的精力開展實踐教學(xué)。此教學(xué)模式下，學(xué)生的實踐能力較差，理論知識學(xué)習(xí)固化，理論與實踐無法聯(lián)系起來。

（三）教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在以往的生物教學(xué)中，學(xué)生在課堂上只需要根據(jù)教師的講解，掌握教師標(biāo)注的重點(diǎn)知識即可，在這一過程中，教師是不需要學(xué)生思考的，只需要學(xué)生按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)中猶如傀儡，缺少自我意識，學(xué)生只是按照固定模式在學(xué)，難以在學(xué)習(xí)中獲得成就感，學(xué)習(xí)興趣降低。久而久之，學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)做一項不得不做的任務(wù)，無法享受學(xué)習(xí)的快樂。這樣的教學(xué)模式，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著阻礙作用，教師必須要改變此種教學(xué)模式，幫助學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂。

三、 新課改下高中生物教學(xué)有效途徑

時代在變化，教育在改革，教學(xué)思想在更新。教師作為接受過高等教育的群體，在教育改革工作落實中，應(yīng)該發(fā)揮自身的力量，推動教育改革，而不是成為教育改革的阻力。高中生物教師在面對教育改革時，應(yīng)取長補(bǔ)短，取精華，去糟粕，與教育改革同步前進(jìn)，只有這樣，高中生物教學(xué)才能是高效的，才能培養(yǎng)出社會所需要的生物人才。因此，高中生物教師在落實教學(xué)工作中，應(yīng)解決教學(xué)問題，采取有效的教學(xué)途徑。

（一）轉(zhuǎn)化教學(xué)思維，轉(zhuǎn)教為引

在新課改教育理念下，教師應(yīng)加快自身學(xué)習(xí)新理念的速度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，做教學(xué)中的引導(dǎo)者，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，促使學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)的快樂。在具體課堂教學(xué)中，作為一名教師，應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)中的指路明燈，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中有自主性，只有學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才能提高。

例如：在《細(xì)胞的分化》教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生觀看課件的方式來開展教學(xué)。教師在課前可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集與細(xì)胞分化有關(guān)的課件視頻，比如小雞破殼生長，成長為大公雞的全過程。學(xué)生在觀看這一動畫視頻后，教師可以提出問題，引出細(xì)胞分化概念。在學(xué)生對細(xì)胞分化有一定了解之后，教師可以讓學(xué)生閱讀癌癥相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生探究癌細(xì)胞與正常細(xì)胞的不同之處。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生是真正的主體，具有主觀能動性，教師是作為引導(dǎo)者而存在的，如此一來，課堂教學(xué)會變得生動有趣，學(xué)生既可以高效學(xué)習(xí)，還可以享受學(xué)習(xí)的樂趣，一舉兩得。

（二）注重實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

生物是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，這一學(xué)科并不是單純的理論知識，還有很多需要動手實踐的內(nèi)容。學(xué)生通過實踐，既可以更好地理解知識點(diǎn)，同時還可以加深對知識的記憶，培養(yǎng)自身的實踐能力。鑒于實踐教學(xué)的重要性，生物教師在日常教學(xué)中，應(yīng)將教學(xué)精力一分為二，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)放在同等位置上，在課堂中為學(xué)生提供更多實踐的機(jī)會，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目標(biāo)。

例如：在學(xué)習(xí)《DNA分子結(jié)構(gòu)》這一教材內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生更好地理解教材知識，教師可以讓學(xué)生構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。在模型制作這一實踐過程中，教師可以先對DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單的講解，在學(xué)生了解基本理論知識之后，可以讓學(xué)生利用KT板、鉛絲等，完成DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建。在學(xué)生動手實踐中，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解會更深入，同時在具體動手中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會得到激發(fā)，愿意參與到學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中，逐漸重視實踐教學(xué)，確保實踐與理論教學(xué)同步發(fā)展，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長均有著積極的作用。

（三）采用多樣化教學(xué)模式

在高中生物教學(xué)中，教學(xué)模式單一是突出問題，教師應(yīng)提高對此問題重視程度，采取有效措施解決問題。在新課堂教學(xué)中，教師可以采用以下幾種教學(xué)模式：

1. 情境教學(xué)

現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷豐富的背景下，教師可以合理應(yīng)用多媒體等教學(xué)手段，在課堂中通過創(chuàng)設(shè)情境的方式營造良好的課堂氛圍，促使學(xué)生能夠愿意學(xué)習(xí)，喜歡上學(xué)習(xí)。例如：在《保護(hù)我們共同的家園》課程學(xué)習(xí)中，教師用語言描述環(huán)境破壞的危害是難以引起學(xué)生共鳴的，但教師若是播放視頻，通過直觀的圖片、畫面等內(nèi)容來進(jìn)行環(huán)境破壞前后的對比，則能夠給予學(xué)生較強(qiáng)的沖擊。環(huán)境被破壞，對人類以后的生存有著不利的影響，教師可以利用視頻，為學(xué)生播放環(huán)境被破壞之后所帶來的各種災(zāi)害，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到，現(xiàn)在不保護(hù)環(huán)境，以后人類很可能無法繼續(xù)生存。多媒體課件教學(xué)，能夠?qū)⑽淖謨?nèi)容轉(zhuǎn)化成動態(tài)的圖片、音頻等，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化需求。因此，教師可以通過情境教學(xué)模式，為學(xué)生營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而促使學(xué)生能夠愿意學(xué)習(xí)，能夠主動學(xué)習(xí)。

2. 探究教學(xué)

在生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，自發(fā)對知識進(jìn)行探究是一種有效的學(xué)習(xí)手段。因此，教師在教學(xué)中，可以采用探究教學(xué)模式。探究教學(xué)中，教師應(yīng)將主動權(quán)交給學(xué)生，在教學(xué)中給予學(xué)生需要的引導(dǎo)。在引導(dǎo)過程中需要掌握好分寸，若是引導(dǎo)過度，則失去了學(xué)生探究的意義，變成了教師個人的“solo”。同時，教師在開展探究教學(xué)中，提出的問題必須要符合教材內(nèi)容，緊扣教材知識點(diǎn)，做有意義的探究，才能實現(xiàn)探究的目的。例如：在《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》教材內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師可以先提出問題：“同學(xué)們，你們知道的糖有哪些？”這個問題貼合實際，學(xué)生能夠給出各種答案：“花生糖、棉花糖、棒棒糖等”，在此之后，教師繼續(xù)提問：“除了常見的糖之外，還有哪些食物是含糖的？”這個問題更有深度，是需要學(xué)生仔細(xì)思考的。在學(xué)生思考過程中，教師可以給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生知道很多水果是含糖的。在教師拋磚引玉后，學(xué)生的思維可以發(fā)散，仔細(xì)探究哪些食物是甜的，是含糖的。在學(xué)生自主探究之后，讓學(xué)生回到教材中，通過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容來了解為什么很多不是糖的食物中會含糖。學(xué)生在自主探究中，學(xué)習(xí)的主動性會提高，能夠在探究中獲得滿足感和成就感，長此以往，不用任何人督促，學(xué)生會自動自發(fā)地學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

3. 合作教學(xué)

在生物知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)遇到的困難較多，問題解決起來比較麻煩，但是當(dāng)多個學(xué)生一起學(xué)習(xí)，則思路更加寬廣，學(xué)習(xí)效率更高。因此，在實際教學(xué)中，教師可以采用合作教學(xué)模式，將班級同學(xué)分組，以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。例如：在《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這一課堂教學(xué)中，教師可以先對教材知識點(diǎn)進(jìn)行講解，在學(xué)生對植物生長素知識點(diǎn)有基本了解之后，讓學(xué)生以小組為單位，共同來探究學(xué)習(xí)，設(shè)計實驗。從實驗設(shè)計到實驗落實，最終的實驗現(xiàn)象總結(jié)，小組學(xué)生始終是在一起的，在彼此的磨合中，學(xué)生之間的情誼加深，同時在不同思維的碰撞中，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，彼此扶持，共同成長。

四、 結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)教育中存在諸多問題，這些問題限制了教育工作的發(fā)展，同時也對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著不利的影響。在當(dāng)前教育環(huán)境中，高中生物教師想要突破桎梏，就要從自身入手，通過不斷的學(xué)習(xí)來吸收新教育理念，養(yǎng)成新教學(xué)思維。與此同時，在實際教學(xué)過程中，教師不應(yīng)將學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的傀儡，而是應(yīng)尊重學(xué)生，給予學(xué)生學(xué)習(xí)自由，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。另外，教師需要思想與動作同步，在教學(xué)中真正地重視實踐，幫助學(xué)生在實踐探究中掌握更多理論知識。最后，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)中放寬思路，利用多樣化教學(xué)手段，構(gòu)建高效課堂，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：

孫鎖，江蘇省南京市，南京市天印高級中學(xué)。