高中化學(xué)講題小組的組建與活動(dòng)的對(duì)策探究

摘 要：隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷發(fā)展，講題小組的組建教學(xué)模式在高中化學(xué)中得到了大力的提倡。高中化學(xué)講題小組的教學(xué)模式不僅可以促進(jìn)高中生的認(rèn)知發(fā)展能力，在一定程度上也能促進(jìn)高中生的學(xué)習(xí)情感的發(fā)展?；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性比較強(qiáng)的學(xué)科，是高考理科學(xué)生的理綜考試的重點(diǎn)內(nèi)容。講題小組的組建和活動(dòng)慢慢進(jìn)入到高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，并且也開(kāi)始被廣泛應(yīng)用。因此，文章就來(lái)研究高中化學(xué)講題小組的組建和活動(dòng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);講題小組;活動(dòng);對(duì)策研究;組建

一、 引言

近些年來(lái)，各個(gè)學(xué)校的高中都在實(shí)施著教學(xué)改革策略，力求促進(jìn)高中生的成績(jī)提高。但是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們可以看出，隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)于現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高中老師在課堂教學(xué)活動(dòng)中采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)地接受老師賦予的教學(xué)思想，致使不少同學(xué)在課堂之上經(jīng)常出現(xiàn)注意力無(wú)法集中的現(xiàn)象，漸漸就跟不上老師的思路了。所以要將高中化學(xué)課堂的主體地位真正歸還給學(xué)生。

二、 高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題

（一）過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

在新課程教學(xué)改革的全面推進(jìn)中，不少高中化學(xué)老師從一個(gè)教學(xué)者轉(zhuǎn)變成為一個(gè)督促者，再由一個(gè)管理者轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者。而且老師和學(xué)生之間的位置也進(jìn)行互換，將課堂教學(xué)的主體地位真正歸還給學(xué)生，充分體現(xiàn)出高中生的主體地位。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的高中化學(xué)老師片面追求老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，從而進(jìn)一步導(dǎo)致在高中化學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了大量的“學(xué)生活動(dòng)”的現(xiàn)象，甚至有些時(shí)候不需要進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)，部分高中老師也會(huì)刻意讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，老師講課的時(shí)間越來(lái)越少，給學(xué)生一種“這節(jié)課老師講什么了？”“這節(jié)課老師講課了嗎？”的疑問(wèn)，帶有一種“注入式”教學(xué)的嫌疑。

例如，在學(xué)生背誦元素周期表的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單竅門(mén)的背誦，通過(guò)一些竅門(mén)口訣學(xué)生就可以在課后的時(shí)間回家進(jìn)行記憶背誦，而不是在占用課上的時(shí)間去逐一清點(diǎn)背誦，直到學(xué)生完全理解并且熟記于心。

（二）學(xué)生之間“不合作”現(xiàn)象甚多

以學(xué)生為課堂的真正主體地位，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是現(xiàn)如今高中學(xué)習(xí)生涯中比較重要的話題討論之一?！案咧谢瘜W(xué)講題小組”的創(chuàng)建也是高中階段比較重要的課堂教學(xué)模式，高中化學(xué)老師比較重視學(xué)生之間的互助講題，但是在實(shí)際的高中化學(xué)課堂，有些同學(xué)之間存在一種“不合作”的現(xiàn)象，學(xué)生在一起就是吵吵鬧鬧，互相聊聊小天，而不是把心思完全放在講題上;或者有的學(xué)生可能會(huì)害怕其他同學(xué)超過(guò)自己，所以在講題過(guò)程中總是“留一手”，不去認(rèn)真地給其他同學(xué)進(jìn)行講題。那么這樣的“高中化學(xué)講題小組”的組建就完全沒(méi)有必要，簡(jiǎn)直就是在浪費(fèi)課堂時(shí)間。

例如，在進(jìn)行講解一個(gè)高中化學(xué)經(jīng)典例題的時(shí)候：將22.4L的某氣態(tài)氮氧化合物和足量的灼熱銅粉完全反應(yīng)后氣體的體積變?yōu)?1.2L（體積都是在相同條件下進(jìn)行測(cè)定），那么該氮氧化合物的化學(xué)式為？高中化學(xué)老師將例題拋給學(xué)生，想讓學(xué)生根據(jù)講題小組進(jìn)行解題探析，那么就會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行小組討論，講題小組有的可能不專(zhuān)心于這道題，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，還有別的講題小組可以進(jìn)行講解，而且，組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的，也會(huì)在老師提問(wèn)的時(shí)候主動(dòng)進(jìn)行回答。因此，講題小組也不再是專(zhuān)注于講題，而是各自思考，各自聊天等，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)的意義。

（三）片面追求講題小組合作的學(xué)習(xí)模式

在高中化學(xué)的教學(xué)改革過(guò)程中，以講題小組合作模式為改革的動(dòng)力源泉，想要通過(guò)講題小組之間的互助教學(xué)來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，能夠在高考的時(shí)候多拿幾分。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，部分高中化學(xué)老師片面地以為每節(jié)課的課堂教學(xué)都是需要講題小組進(jìn)行互助合作的，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，不以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，胡亂設(shè)計(jì)符合講題小組的教學(xué)內(nèi)容，片面追求講題小組合作的學(xué)習(xí)模式，從而在一定程度上耽誤教學(xué)進(jìn)度的完成，也降低高中化學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

例如，在高中化學(xué)中有一節(jié)課是說(shuō)明《實(shí)驗(yàn)室制氨氣》的教學(xué)，高中化學(xué)老師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制氨氣的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)給出一定的指導(dǎo)意見(jiàn)。其實(shí)并不一定是要每一個(gè)學(xué)生都能制作出氨氣，老師可以在制作成功之后給學(xué)生進(jìn)行展示即可，不需要講題小組成員依次進(jìn)行展示，只需要明白這個(gè)道理即可。

三、 高中化學(xué)講題小組的組建與活動(dòng)策略的對(duì)策探究

（一）講題小組需要老師進(jìn)行實(shí)時(shí)參與配合

高中化學(xué)的講題小組在通過(guò)學(xué)生之間的互助合作能夠提高每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生之間的合作意識(shí)，但是講題小組的作用不是讓學(xué)生去天馬行空的討論，老師完全將課堂的主體歸還給學(xué)生，老師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮⑴c。對(duì)于部分的高中老師來(lái)講，高中化學(xué)的講題主要就依靠小組模式進(jìn)行，從而降低老師本身在課堂教學(xué)中的地位?？茖W(xué)、合理的講題小組的組建，老師的作用是講題小組中的引路人，在學(xué)生講題過(guò)程中，老師在一旁進(jìn)行協(xié)助，幫助學(xué)生解決在講題過(guò)程中遇到的困惑。在講題小組的合作模式真正發(fā)揮出教師的指導(dǎo)性地位，更加有效提高學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。除此之外，在講題小組的合作互助模式中，老師也要善于聽(tīng)取學(xué)生的呼聲，幫助學(xué)生一起總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。高中化學(xué)老師在課堂教學(xué)過(guò)程中要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，在必要的時(shí)候進(jìn)行學(xué)習(xí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

例如，學(xué)生在講解一道化學(xué)例題的時(shí)候，在25攝氏度的時(shí)候，如果10體積的某強(qiáng)酸溶液和1體積的某強(qiáng)堿溶液混合之后，溶液呈現(xiàn)中性，那么在混合之前，該強(qiáng)酸的pH值之間應(yīng)該滿足的關(guān)系是什么？在講題小組開(kāi)始討論的時(shí)候，首先就要考慮這道問(wèn)題著重考察的是pH值的概念和計(jì)算，通過(guò)閱讀分析出題干所給的“兩種溶液混合之后溶液呈現(xiàn)中性”，這是本題的主要線索，通過(guò)這一逆向的線索進(jìn)行分析，這意味著混合之前的兩種溶液中，酸溶液中H+離子的物質(zhì)的量和OH-離子的物質(zhì)的量相等，根據(jù)題設(shè)，就有：10[H+]酸=[OH-]堿。通過(guò)轉(zhuǎn)化思維，同一種溶液（堿溶液）之中，H+離子濃度和OH-離子濃度乘積等于水的離子積，25攝氏度的時(shí)候Kw=1×10+14，再解開(kāi)方程式之后，就可以得出1=pH酸=pH堿-14，移項(xiàng)之后，能夠得出pH酸+pH堿=15。

（二）講題小組模式下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中化學(xué)老師在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇過(guò)程中，要著重考慮到學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，積極地引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單到困難，從理性到感性，合理設(shè)計(jì)高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。高中化學(xué)老師要盡可能做到保證每一個(gè)學(xué)生對(duì)待化學(xué)問(wèn)題有不同程度的接受，讓學(xué)生講題小組講的問(wèn)題不要太難，確保充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而且，高中化學(xué)老師還要做好講題小組的分組情況，在每個(gè)小組之內(nèi)選擇一名小組長(zhǎng)來(lái)，高中化學(xué)老師可以根據(jù)教材的習(xí)題內(nèi)容或者理念高考卷紙上的例題讓講題小組進(jìn)行討論并講解，每個(gè)小組之間講的化學(xué)問(wèn)題也都不相同，小范圍進(jìn)行習(xí)題的講解，能夠確保每一個(gè)學(xué)生都積極參與其中，從而引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，勤于思考，和同學(xué)之間進(jìn)行親密無(wú)間的交流溝通，從而得出最正確的結(jié)論。

例如，根據(jù)化學(xué)教材內(nèi)容的不同，學(xué)生分好講題小組進(jìn)行提取化學(xué)教材的研究性課題，通過(guò)不同渠道比如網(wǎng)絡(luò)搜集或者找老師進(jìn)行探討等，進(jìn)行資料、文獻(xiàn)的搜集和整理歸納，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。在進(jìn)行資料的收集過(guò)程中，借助相關(guān)科普網(wǎng)站、教育網(wǎng)站、搜集要研究的化學(xué)知識(shí)，比如酸雨的形成、化學(xué)電源、元素周期表中金屬性元素等，從而進(jìn)一步提高高中學(xué)生的分析能力、研究能力以及解決問(wèn)題的能力，最后全面提高高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）合理劃分講題小組

在高中化學(xué)的講題教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)、合理地劃分講題小組是高中化學(xué)課堂教學(xué)效率提高的關(guān)鍵性因素之一，對(duì)促進(jìn)高中化學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也有著重要的作用。在講題小組的劃分過(guò)程中，通常是以3～6人為主，而且小組成員的化學(xué)成績(jī)也要有高有低，這樣才能夠做到小組成員的成績(jī)、能力互補(bǔ)。比如在分組的過(guò)程中，要盡量考慮男女之間的比例問(wèn)題，以及學(xué)生之間的性格差異，才能在教學(xué)過(guò)程中不斷完善自身的問(wèn)題，從而提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在氧化還原反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程中，老師可以讓講題小組進(jìn)行合作探討氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的示例，并且探討化學(xué)反應(yīng)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)小組成員進(jìn)行不斷的試驗(yàn)，最終得出結(jié)果，等到再次上課的時(shí)候?qū)⑿〗M內(nèi)的成果展示給同學(xué)們和老師。由此，高中學(xué)生們能夠通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)得到化學(xué)成果，提高高中學(xué)生們的化學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力，最終提高學(xué)生們的化學(xué)成績(jī)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中化學(xué)的教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，高中化學(xué)老師也要根據(jù)學(xué)生的化學(xué)成績(jī)以及課堂表現(xiàn)能力，組建較為合適的化學(xué)講題小組，并同時(shí)也要利用好講題小組之間的合作模式組織好課堂教學(xué)的任務(wù)以及課后的擴(kuò)展延伸學(xué)習(xí)任務(wù)。老師要在講題小組提出一些比較合理并且具有一定思考價(jià)值的問(wèn)題，讓講題小組的成員進(jìn)行獨(dú)立分工，增加彼此之間的學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉平，河北省張家口市，河北省張家口市第四中學(xué)。