精準(zhǔn)教學(xué)中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

摘 要：核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科的綜合能力的培養(yǎng)，是知識、技能和態(tài)度的綜合體現(xiàn)。這個(gè)概念的提出就是為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)的。由于核心素養(yǎng)的獲得是后天的，是可教可學(xué)的。故基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，利用信息技術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)，完善課堂評價(jià)方式。當(dāng)課堂里存在有效的課堂性評價(jià)時(shí)，有利于教師對課堂的把握，課后進(jìn)一步提供針對性練習(xí)。同時(shí)也能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，避免重復(fù)的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué);課堂評價(jià);“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

一、 精準(zhǔn)教學(xué)中的核心素養(yǎng)

《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》與2014年3月30日正式印發(fā)，這個(gè)文件中有個(gè)引人關(guān)注的詞語：核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科的綜合能力的培養(yǎng)，是知識、技能和態(tài)度的綜合體現(xiàn)。這個(gè)概念的提出就是為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)的。《意見》還指出核心素養(yǎng)的獲得是后天的，也是可教可學(xué)的，具有發(fā)展連續(xù)性的。而文章將著重探討在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下，利用信息技術(shù)，完善課堂評價(jià)方式。將更先進(jìn)的信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂環(huán)節(jié)中，突出學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“精準(zhǔn)教學(xué)”是基于斯金納行為主義學(xué)習(xí)理論而提出的，它主張學(xué)習(xí)即操作條件作用，通過流暢度作為衡量學(xué)習(xí)發(fā)展的指標(biāo)，而后期由于信息技術(shù)的發(fā)展為其發(fā)展提供了強(qiáng)大且穩(wěn)定的技術(shù)支持。過去，我們通常是依靠拼體力、拼時(shí)間采取“題海戰(zhàn)術(shù)”來贏取教學(xué)成績;在信息技術(shù)的逐步發(fā)展下，我們完全可以充分利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂精準(zhǔn)教學(xué)，及時(shí)診斷和反饋教學(xué)質(zhì)量狀況，為教與學(xué)提供依據(jù)、指明改善的方向。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教育也需要緊跟時(shí)代步伐，如今信息技術(shù)已經(jīng)逐步地融入課堂教學(xué)，為教育教學(xué)方式帶來了比較深刻的變革。為了探索更為精準(zhǔn)并且高效的課堂，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，利用現(xiàn)代化的技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)將是每個(gè)教書育人的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任。

而我們傳統(tǒng)的常態(tài)教學(xué)中存在著五大薄弱環(huán)節(jié)：一、 學(xué)情的把握缺位;二、 教學(xué)的調(diào)控迷失;三、 形成性評價(jià)缺失;四、 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重;五、 重復(fù)訓(xùn)練頻發(fā)。由于教師通?；诮?jīng)驗(yàn)判斷，所以無法準(zhǔn)確地解決這些問題。然而利用信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢，通過學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)分析和精確診斷，可以為我們提供解決問題的新思路。在技術(shù)工具的支持下，可以實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)包括：學(xué)生互評、過程評價(jià)、點(diǎn)對點(diǎn)評價(jià)等，其中個(gè)性化作業(yè)的布置與錯(cuò)題集的生成，師生之間、生生之間也可通過拍攝微課進(jìn)行互助指導(dǎo)等。

而文章，筆者將注重闡述利用現(xiàn)代化技術(shù)幫助課堂完成形成性評價(jià)。當(dāng)課堂里存在有效的課堂性評價(jià)時(shí)，這對教師對課堂的把握，以及課后提供針對性練習(xí)。同時(shí)也能適當(dāng)減輕同學(xué)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，避免重復(fù)的訓(xùn)練。

如今有許多科技公司已經(jīng)開發(fā)出許多軟件幫助教師完成智慧課堂。例如：“極課大數(shù)據(jù)”“作業(yè)盒子”“一起作業(yè)”“希沃”等。筆者在課堂中利用希沃電腦完成有效的課堂評價(jià)。

二、 希沃軟件在課堂評價(jià)中的應(yīng)用

我校教室配備的時(shí)希沃電腦，里面涵蓋了各種希沃軟件，而數(shù)學(xué)教學(xué)需要活躍的課堂氛圍以及高度的專注力，這樣的課堂訴求恰好可以跟希沃電腦的功能進(jìn)行有效整合，從而達(dá)到“精準(zhǔn)教學(xué)”的目的。文章根據(jù)日常生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，著重講述其課堂評價(jià)方法。

（一）黑板展示

以前課堂想要評價(jià)學(xué)生的解題思路，書寫方法。最常規(guī)的方法是請學(xué)生上黑板展示。這樣的操作過程有如下幾個(gè)弊端：1. 用時(shí)長。有些孩子做題速度慢或書寫速度慢，一道題目做完之后還要等其完成黑板上的書寫，整個(gè)過程用時(shí)極其漫長，浪費(fèi)時(shí)間。2. 對象局限。出于對時(shí)間的考量，通常會(huì)請速度快的同學(xué)上黑板展示，這樣往往有代表的作業(yè)就得不到展示機(jī)會(huì)。3. 數(shù)量少。由于黑板的限制，無法選擇大量的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行講評。

而我們使用了希沃同屏軟件，用手機(jī)、平板等信息器材，將同學(xué)們有代表性的，有創(chuàng)意的作業(yè)拍下來，上傳到電腦上，并且可以在電腦上完成對同學(xué)作業(yè)的批改或修改。整個(gè)過程簡單，高校。而且將上文提及存在的弊端都一一解決。整個(gè)過程還可以由學(xué)生自主完成，讓學(xué)生自我評價(jià)，或生生評價(jià)。

（二）教師講解

通常情況下，除了學(xué)生上黑板書寫之外，教師還會(huì)通過投影等方式將學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋評價(jià)。但操作起來比較拘束。而希沃投屏技術(shù)的出現(xiàn)，可以最大限度地評價(jià)學(xué)生作業(yè)。我們可以利用不同顏色的線條進(jìn)行注釋，還可以利用不同的工具，例如幾何，尺規(guī)等工具。希沃電腦支持希沃的所有軟件以及功能。這對課堂時(shí)間的節(jié)約，學(xué)生課后的反思，教師課堂對學(xué)生情況的評價(jià)均可以做出正確的反應(yīng)。

（三）鞏固練習(xí)

以往無論是新科教授還是知識點(diǎn)復(fù)習(xí)，往往課堂中需要一定量的練習(xí)題來鞏固知識點(diǎn)。然而，由于數(shù)據(jù)得不到有效分析，方法枯燥乏味，學(xué)生的真實(shí)情況得不到有效的反饋，后期容易出現(xiàn)“題海戰(zhàn)術(shù)”。

希沃軟件還可以將練習(xí)題設(shè)置成游戲。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，要求同學(xué)們完成規(guī)定的任務(wù)。如下圖所示：兩位同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)拼成規(guī)定的圖形。既活躍了課堂氣氛，又可以將同學(xué)們的真實(shí)情況最直接的反饋。而很多知識點(diǎn)的鞏固，練習(xí)都可以用游戲的方式來呈現(xiàn)。雖然需要教師在課前完成許多準(zhǔn)備工作，但課堂的反饋通常都是非常良好的。而同學(xué)們對于數(shù)學(xué)課堂的熱情，都得到了許多提升。當(dāng)然“游戲”只是一種體現(xiàn)方式，還有許多工具，錄入計(jì)時(shí)器，反饋器可以幫助同學(xué)們完成對知識的鞏固，也幫助教師合理有效把握學(xué)生的掌握程度。

筆者從板書反饋評價(jià)、投影標(biāo)注評價(jià)、鞏固練習(xí)評價(jià)等方面都通過科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，完成課堂模式的改革以及創(chuàng)新。如下圖：

三、 反思

我們的學(xué)生是伴隨著科技迅速發(fā)展而逐漸成長起來的一代。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，老師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生更多實(shí)踐練習(xí)以及發(fā)言總結(jié)的機(jī)會(huì)，這是“精準(zhǔn)課堂”必須所要做到的。這也可以讓老師們再次去理解“正確而無效的廢話”不能講太多，精簡必要的語言，精準(zhǔn)的教學(xué)是大勢所趨。

過去，我們通常是依靠拼體力、拼時(shí)間采取“題海戰(zhàn)術(shù)”來贏取教學(xué)成績;在信息技術(shù)的逐步發(fā)展下，我們完全可以充分利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂精準(zhǔn)教學(xué)，及時(shí)診斷和反饋教學(xué)質(zhì)量狀況，為教與學(xué)提供依據(jù)、指明改善的方向。而核心素養(yǎng)這個(gè)概念的提出就是為了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)的。由于核心素養(yǎng)的獲得是后天的，是可教可學(xué)的。故基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，利用信息技術(shù)精準(zhǔn)教學(xué)，完善課堂評價(jià)方式。當(dāng)課堂存在有效的課堂性評價(jià)時(shí)，有利于教師對課堂的把握，課后進(jìn)一步提供針對性練習(xí)。同時(shí)也能減輕同學(xué)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，避免重復(fù)的訓(xùn)練。

任何一堂課教學(xué)都需要經(jīng)過自主備課，集體備課，上課，課后反思等幾個(gè)步驟。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以游戲方式引入，回歸課本、課后檢測、分層教學(xué);以四為課堂為目標(biāo)，在教學(xué)中不斷進(jìn)行反思與探索。數(shù)學(xué)思維就像空氣，平時(shí)看不到，但卻處處出現(xiàn)在我們的身邊。面對新問題愿意去猜想，愿意去探究，并且能夠體會(huì)成功，享受思考的樂趣，是我們在今后教學(xué)中努力的方向！

我們都知道：信息技術(shù)不會(huì)取代教師，但是會(huì)用信息技術(shù)的教師必將取代不會(huì)用信息技術(shù)的教師！而精準(zhǔn)教學(xué)一定可以學(xué)會(huì)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，才能通過科學(xué)技術(shù)精確診斷再實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。這也將是教師與學(xué)生的“雙重解放”，教師可以避免很多無效的體力勞動(dòng)，學(xué)生也能減少許多重復(fù)并且無效的作業(yè)，從而讓同學(xué)們享受課堂，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，讓我們明確教育也是需要緊跟時(shí)代步伐，況且在你在信息技術(shù)已經(jīng)開始逐步地融入課堂教學(xué)，為教育教學(xué)方式帶來了比較深刻的變革。為了探索更為精準(zhǔn)并且高效的課堂，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，利用現(xiàn)代化的技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)將是每個(gè)教書育人的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任。

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[3]沈志斌，王玉家.大數(shù)據(jù)助力因材施教：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)[J].創(chuàng)新時(shí)代，2017（9）：56-57.

作者簡介：

張勝男，浙江省杭州市，浙江省杭州市夏衍初級中學(xué)。