基于智慧職教云平臺線上教學(xué)課程建設(shè)與實(shí)踐探索

馬輝 王媛 楊晶

摘?要：“工程力學(xué)”是機(jī)械類等相關(guān)專業(yè)重要的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，它與工程技術(shù)聯(lián)系極為緊密，重點(diǎn)在于解決工程實(shí)際問題，具有理論性、基礎(chǔ)性和應(yīng)用性等特點(diǎn)。面對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”快速發(fā)展的新時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式現(xiàn)已不能完全滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求。本課程線上教學(xué)充分合理利用信息化技術(shù)，重點(diǎn)從課程建設(shè)目標(biāo)任務(wù)、線上教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)過程實(shí)施及考核評價(jià)等三個(gè)方面介紹了基于智慧職教平臺的線上教學(xué)的課程建設(shè)。通過教學(xué)實(shí)踐探索開啟了“云平臺+直播”的線上教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)了課程建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)，取得了很好的教學(xué)效果，能為其他課程線上教學(xué)的開展、建設(shè)和實(shí)踐提供有益的參考和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：智慧職教平臺;線上教學(xué);工程力學(xué);課程建設(shè)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和各種移動終端的飛速發(fā)展升級及普及，物聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代正向我們走來，“互聯(lián)網(wǎng)+”被廣泛關(guān)注。國家出臺一系列相關(guān)政策以促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，使其更好地服務(wù)社會?；ヂ?lián)網(wǎng)和各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也為教學(xué)改革提供了全新的載體，教師的教和學(xué)生的學(xué)都圍繞其開展。[1]傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能完全滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求，如何能夠更好地促進(jìn)基于互聯(lián)網(wǎng)的“平臺+課程”改革建設(shè)，開展實(shí)施線上教學(xué)指引學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)成為一種全新的課題?！肮こ塘W(xué)”在我校機(jī)械類和建筑類專業(yè)群中開設(shè)，是必修的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程之一，主要研究分析物體的受力情況、機(jī)械運(yùn)動的一般規(guī)律及工程構(gòu)件的承載能力（具有足夠的、強(qiáng)度和滿足一定穩(wěn)定性要求）。[2]本課程與工程技術(shù)聯(lián)系極為緊密，重點(diǎn)在于解決工程實(shí)際問題，具有理論性、邏輯性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程提供必須的力學(xué)知識和工程分析與計(jì)算能力，在專業(yè)學(xué)習(xí)中起到橋梁和紐帶的作用[3]。

1 課程建設(shè)目標(biāo)任務(wù)

面對“師生時(shí)空隔離和課時(shí)相對不足的現(xiàn)狀，高職學(xué)生基礎(chǔ)差異大、學(xué)習(xí)主動性不足、積極性不高的學(xué)情，加之工程力學(xué)課程公式相對較多、理論性又較強(qiáng)”等情況，教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了“基于智慧職教平臺‘工程力學(xué)課程建設(shè)與直播相結(jié)合”的線上教學(xué)改革思路。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，充分合理利用信息化技術(shù)手段，如智慧職教平臺、QQ、釘釘、微信、仿真軟件等平臺，積極探索與實(shí)踐“云平臺+直播”方式線上教學(xué)改革。使得線上教學(xué)既具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生間情感溝通的溫度，又能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式對教學(xué)時(shí)間、空間的限制，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。最終達(dá)成“以學(xué)生主動參與，老師積極講解引導(dǎo)的平臺自主學(xué)習(xí)與在線課堂直播授課相結(jié)合的互動式信息化教學(xué)新模式及校內(nèi)、外優(yōu)質(zhì)特色教學(xué)資源共建共享共用”的課程建設(shè)目標(biāo)。從而推動“工程力學(xué)”教學(xué)方法改革，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，進(jìn)一步提升課程教學(xué)質(zhì)量。

2 線上教學(xué)資源建設(shè)

“智慧職教”是一個(gè)整合國家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”項(xiàng)目建設(shè)成果，面向全社會的職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺和在線教學(xué)服務(wù)平臺，由高等教育出版社負(fù)責(zé)建設(shè)和運(yùn)營，具有網(wǎng)頁版和手機(jī)端兩種方式，方便師生登錄使用。[4]建設(shè)課程教學(xué)資源是能否順利進(jìn)行線上教學(xué)的先決條件，“工程力學(xué)”線上教學(xué)資源建設(shè)主要依托我校的智慧職教平臺進(jìn)行。首先基于智慧職教平臺功能設(shè)立專屬課程，主要進(jìn)行課程名稱、課程簡介、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)建班級、導(dǎo)入學(xué)生、教材信息、課程設(shè)計(jì)、題庫作業(yè)等欄目建設(shè)。其次，在之前“工程力學(xué)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)改革驗(yàn)收合格的基礎(chǔ)上，再次修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，分解設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，拆解知識（技能）重難點(diǎn)，建設(shè)線上教學(xué)資源?！肮こ塘W(xué)”課程設(shè)計(jì)如表1所示。根據(jù)課程改革及建設(shè)計(jì)劃，課題組又重新優(yōu)化修改課件、豐富題庫資源、編寫學(xué)習(xí)任務(wù)書和制作創(chuàng)新型微課，其中創(chuàng)新型微課涉及每個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可反復(fù)觀看，幫助對重要知識（技能）點(diǎn)的理解掌握?！肮こ塘W(xué)”課程各類資源建設(shè)數(shù)量如表2所示。最后，智慧職教平臺本身自帶資源庫包含有大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源及服務(wù)線上教學(xué)功能，也便于教師整合平臺資源庫資源和自建資源，快速高效組建自己的專屬課程，順利實(shí)施線上教學(xué)。除此之外，教師還可以分享更多的學(xué)習(xí)資料、電子書等資源給學(xué)生，滿足學(xué)生在無任何教學(xué)參考資料情況下的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3 教學(xué)過程實(shí)施及考核評價(jià)

“工程力學(xué)”教學(xué)過程的實(shí)施，技術(shù)層面主要依托學(xué)校智慧職教平臺、技能微課云平臺和釘釘直播平臺等信息技術(shù)相融合來實(shí)施開展的，打造一個(gè)“多平臺融合的空中課堂”線上教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境;教學(xué)設(shè)計(jì)方面主要設(shè)置課前（任務(wù)驅(qū)動，線上自學(xué)）、課中（直播互動，答疑解惑）和課后（鞏固提升，拓展評價(jià)）三個(gè)閉環(huán)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課前，教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，借助平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、課件、參考資料等教學(xué)文件，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)需要設(shè)置相關(guān)教學(xué)活動和學(xué)習(xí)思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上自學(xué)，完成相關(guān)課前任務(wù)要求，學(xué)生遇到疑難點(diǎn)時(shí)應(yīng)及時(shí)反饋，便于老師調(diào)整設(shè)置直播教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)講解;課中，教師利用云課堂和釘釘直播等開展直播教學(xué)、答疑解惑，教學(xué)過程中要注意避免教師一言堂，盡量把知識體系進(jìn)行分解、碎片化，加強(qiáng)和學(xué)生線上溝通交流，并與簽到、預(yù)習(xí)討論、講授、隨機(jī)提問、頭腦風(fēng)暴、搶答、小組PK、投票、測驗(yàn)等教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合起來，增加師生之間的線上互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)興趣，主動參與到線上教學(xué)中從而提高直播課堂教學(xué)的溫度和活力;課后，鞏固提高與拓展評價(jià)，鼓勵學(xué)生，完成課后作業(yè)習(xí)題，總結(jié)上傳學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生進(jìn)行客觀科學(xué)的評價(jià)及反饋，也可設(shè)置拓展提升模塊，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)廣度和深度，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。最后，利用平臺的自動統(tǒng)計(jì)功能，導(dǎo)出平臺記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)全過程數(shù)據(jù)[5]，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行課后小結(jié)、診改，以便于優(yōu)化組織下一次教學(xué)，構(gòu)建高效互動優(yōu)質(zhì)的空中課堂。

“考核評價(jià)”是高職院校課程教學(xué)改革不可或缺的組成部分、重要的環(huán)節(jié)之一，構(gòu)建科學(xué)合理的課程考核評價(jià)體系具有重要的意義。我校“工程力學(xué)”課程實(shí)行過程性、開放性、多元化的考核評價(jià)模式，可以對學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、量化的全過程性考核。在教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生瀏覽課件、觀看視頻、互動答題、題庫作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)任務(wù)書填寫情況和期末考試等教學(xué)環(huán)節(jié)均設(shè)置對應(yīng)的權(quán)重和分值。利用智慧職教云、釘釘?shù)绕脚_的數(shù)據(jù)記錄統(tǒng)計(jì)功能，老師能夠隨時(shí)了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以實(shí)時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。最后學(xué)生課程學(xué)習(xí)總體評價(jià)通過智慧職教平臺設(shè)置考核權(quán)重后生成統(tǒng)計(jì)分和最終分。合理可視動態(tài)的課程考核評價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的潛能和自覺性，也有助于老師改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

依托互聯(lián)網(wǎng)通過基于智慧職教云平臺對“工程力學(xué)”進(jìn)行線上課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐探索，經(jīng)過第一輪教學(xué)改革的實(shí)施開啟了“云平臺+直播”的線上教學(xué)新模式。最終實(shí)現(xiàn)了課程的建設(shè)目標(biāo)任務(wù)，形成了課前（線上學(xué)習(xí)）、課中（直播講解）和課后（線上學(xué)習(xí)）三個(gè)閉環(huán)的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，促進(jìn)老師和學(xué)生能夠進(jìn)行真誠溝通、良好交流和有效互動;提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自覺性和教學(xué)活動參與度，養(yǎng)成了自主自立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提升。同時(shí)，教師綜合素養(yǎng)顯著增強(qiáng)，教育教學(xué)和信息化教學(xué)能力水平也得到了很大提高，進(jìn)一步提升課程教學(xué)質(zhì)量。面對互聯(lián)網(wǎng)教育快速發(fā)展的新時(shí)代，如何更好地依托互聯(lián)網(wǎng)開展“工程力學(xué)”的“教”與“學(xué)”，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的應(yīng)用與深度融合，仍有許多工作需要做，也將在今后的混合式教學(xué)改革中進(jìn)行不斷探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程重大線上教學(xué)改革研究項(xiàng)目——“‘云課堂+直播線上教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐——以《工程力學(xué)》課程為例”（2020zdxsjg337）

作者簡介：馬輝（1982—?），男，安徽泗縣人，碩士，講師，研究方向：機(jī)械加工與制造;王媛（1987—?），女，安徽六安人，碩士，講師，研究方向：機(jī)械加工與制造;楊晶（1986—?），男，安徽合肥人，碩士，講師，研究方向：機(jī)械加工與制造。