小學(xué)語文閱讀教學(xué)隨文練筆的策略探討

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，隨文練筆不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠提升學(xué)生的寫作能力。但是，一些教師在采用隨文練筆的這一教學(xué)方法時(shí)，存在著一定的問題，如隨文練筆形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，偏離了文本的語言。文章先圍繞當(dāng)前語文教學(xué)中隨文練筆的誤區(qū)進(jìn)行闡述，然后圍繞隨文練筆的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);隨文練筆

一、 引言

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生語文思維能力的提升有著較大的作用。實(shí)施上，閱讀教學(xué)的作用不僅僅局限于此，其還有助于提升學(xué)生的寫作能力。但是，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師割裂了讀寫之間的聯(lián)系?；诖?，在今后的教學(xué)中，教師要重視對(duì)隨文練筆教學(xué)手段的運(yùn)用，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、 語文隨文練筆的教學(xué)誤區(qū)分析

（一）偏離了文本語言

當(dāng)前，在語文閱讀教學(xué)中，許多教師都認(rèn)為一定要進(jìn)行隨文練筆，否則與新課程的理念相違背。因此，在運(yùn)用隨文練筆這一教學(xué)手段時(shí)，教師并沒有思考文本內(nèi)容是否合適隨文練筆。在一堂課教學(xué)完畢之后，教師通常都會(huì)讓學(xué)生隨文練筆，這樣所取得的效果會(huì)受到較大的限制。

如，在講述《搭石》這一課時(shí)，教師通過情景的創(chuàng)設(shè)，通過讓學(xué)生品讀文章語言，使得學(xué)生感受到搭石的畫面美、聲音美。在最后結(jié)課時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀文章的最后一個(gè)自然段，然后說道：“同學(xué)們，我國屬于社會(huì)主義國家，現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)和諧社會(huì)的構(gòu)建，而要想構(gòu)建和諧社會(huì)，那么人與人之間的關(guān)系是否和諧較為關(guān)鍵。在日常生活中，你們遇到過哪些人與人之間較為和諧的事情呢？請(qǐng)將他們寫出來?！苯處煹谋疽馐窍Ｍㄟ^隨文練筆來加深學(xué)生對(duì)文章知識(shí)的理解，并使學(xué)生更好地感受到社會(huì)的和諧。但是，教師卻忽視了隨文練筆應(yīng)當(dāng)回歸文本的整體性，這樣所取得的效果也就不夠理想。

（二）脫離了文本情境

在教學(xué)過程中，一些教師沒有對(duì)課文進(jìn)行了深入的鉆研，他們只是隨意選擇一個(gè)點(diǎn)來讓學(xué)生隨文練筆。如此，就導(dǎo)致隨文練筆存在著落點(diǎn)不準(zhǔn)的現(xiàn)象，不僅難以為學(xué)生寫作能力的提升提供助力，還會(huì)浪費(fèi)課堂的教學(xué)時(shí)間。

如，在《橋》一課教學(xué)中，在結(jié)課之時(shí)，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆：“同學(xué)們，請(qǐng)圍繞你們家鄉(xiāng)的橋進(jìn)行介紹?！边@樣就導(dǎo)致學(xué)生將寫作的重點(diǎn)放到了橋的外形、歷史以及構(gòu)造等方面。這種落點(diǎn)不夠正確，脫離了文本情境。因?yàn)椤稑颉愤@篇文章是通過“橋”來樹立老共產(chǎn)黨員的形象。而在隨文練筆的過程中，學(xué)生主要是圍繞家鄉(xiāng)橋的構(gòu)造、外形等進(jìn)行了介紹，這明顯脫離了課文的語境。

（三）脫離了學(xué)生的興趣

在教學(xué)過程中，一些教師為了練筆而練筆，主要是希望通過隨文練筆來提高學(xué)生的寫作能力。但是，在這個(gè)過程中，教師忽視了學(xué)生的興趣點(diǎn)，所以導(dǎo)致學(xué)生非常不情愿練筆，甚至將隨文練筆看作是一種痛苦。每次當(dāng)教師布置隨文練筆的作業(yè)時(shí)，課堂下一片哀號(hào)。那么在今后的教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，逐漸激發(fā)學(xué)生的練筆興趣，這樣對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)也有著重要的意義。

三、 隨文練筆的策略分析

（一）基于文本語言進(jìn)行隨文練筆

在語言文字的訓(xùn)練中，文本語言是重要的載體，所以在引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆時(shí)，教師要以文本語言為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移性的隨文練筆。例如，在講述到《伯牙絕弦》這篇課文時(shí)，就有這樣一段描寫：“伯牙鼓琴，志在高山，……洋洋兮若江河！”古文非常的簡練優(yōu)美，但是，小學(xué)生的古文基礎(chǔ)較差，所以他們很難對(duì)這種文本語言進(jìn)行把握。為此，教師不妨讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去進(jìn)行隨文練筆，讓學(xué)生將這段話用自己的語言表達(dá)出來。當(dāng)然，也可以將其理解為翻譯，但是不同的學(xué)生對(duì)于文章的理解有所不同，他們的語言運(yùn)用能力也會(huì)有所不同，所以相同的一段話學(xué)生所展現(xiàn)出來的文字也會(huì)相差較大。這種以文本語言為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生隨筆練習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)文本語言的理解，還能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本語言的遷移。

（二）基于文本情境進(jìn)行隨文練筆

在閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，這樣一方面能夠提高學(xué)生的想象力，還能夠使學(xué)生的寫作能力得到提升。這種想象性的隨文練筆并不是隨意的，它也應(yīng)當(dāng)以文本的情境為基礎(chǔ)，否則學(xué)生所寫出來的作品與文章內(nèi)容有可能會(huì)相反。如，在《七顆鉆石》一文中，文中圍繞水罐發(fā)生的三次神奇變化進(jìn)行了描寫，究竟是誰使水罐發(fā)生了這種神奇的變化呢？在這篇文章中，并沒有寫出來。而許多學(xué)生紛紛猜測可能是天上的神仙運(yùn)用了法力才導(dǎo)致這種變化。故此，在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行想象性練筆。如，文中的小姑娘是一個(gè)正直善良的人，當(dāng)天上的仙人看到了她所做的一切，仙人們會(huì)說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力去寫一寫。如此，學(xué)生的想象力就會(huì)被激活，他們根據(jù)自己對(duì)文章的理解寫出了不同的內(nèi)容，這樣練筆的效果就會(huì)更好。

（三）盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生隨文練筆的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，所以要想讓學(xué)生主動(dòng)參與到隨文練筆之中，教師需要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年齡較小，他們的好奇心較強(qiáng)，雖然他們的注意力不夠集中，但是對(duì)于自己感興趣的事物都會(huì)非常的專注。因此，在引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆之前，教師要營造一個(gè)和諧的課堂氛圍，要增加學(xué)習(xí)的趣味性，這樣就有助于后期隨文練筆的開展。如，在講述到《女媧補(bǔ)天》這一課時(shí)，教師可以播放女媧補(bǔ)天的視頻片段，這勢必能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以讓學(xué)生說說自己所知道的其他神話故事，如精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、哪吒鬧海等。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生去講述這些神話故事，這樣學(xué)生的語言表達(dá)能力就會(huì)得到提升。就以“哪吒鬧海”這一神話故事而言，當(dāng)學(xué)生講述完該故事情節(jié)之后，教師可繼續(xù)問道：“最后哪吒的結(jié)局怎么樣了？他后面還有什么有趣的經(jīng)歷？”最后讓學(xué)生去續(xù)寫哪吒的故事，這樣就能夠使學(xué)生的想象力得到有效的培養(yǎng)，為后期的隨文練筆打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者在引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫哪吒的故事時(shí)，有些學(xué)生因?yàn)榭催^相關(guān)的電視劇，于是就寫到最后四大龍王以水淹陳塘關(guān)相威脅，逼迫哪吒就范。最后哪吒為了不連累父母以及陳塘關(guān)的百姓，于是自殺以謝罪。還有的學(xué)生因?yàn)榭催^封神榜的電影，于是描寫了哪吒跟隨姜子牙一同伐紂的故事情景。雖然學(xué)生是基于一定的素材載體進(jìn)行寫作的，但是學(xué)生能夠?qū)⒆约核吹降漠嬅孢\(yùn)用語言文字表達(dá)出來，其實(shí)也達(dá)到了練筆的目的。因?yàn)榇蠖鄶?shù)小學(xué)生都非常喜歡聽故事，尤其是神話類型的故事，所以教師通過神話故事來吸引他們的注意力，并讓他們?nèi)ダm(xù)寫神話故事，勢必能夠激發(fā)他們練筆欲望。

（四）通過編寫劇本的方式來達(dá)到練筆的目的

在語文閱讀教學(xué)中，教師如果要采取隨文練筆的方式，可以不必拘泥于寫作文的方式，還可以通過其他方式來達(dá)到練筆的目的。例如，在小學(xué)語文教材中，有許多的名著摘錄，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些名著進(jìn)行創(chuàng)編或者創(chuàng)作劇本，并讓學(xué)生根據(jù)自己所創(chuàng)作的劇本進(jìn)行角色扮演。如，在講述《草船借箭》一課時(shí)，教師通過講解，學(xué)生對(duì)于文章的主要故事情節(jié)，對(duì)于人物的性格特征等都會(huì)有一個(gè)初步的了解。為此，教師可以將學(xué)生分為若干興趣小組，然后讓各小組根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)作劇本，再由本小組的人員去表演劇本情節(jié)。最后再對(duì)各小組的劇本創(chuàng)編以及表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并頒發(fā)最佳編劇獎(jiǎng)、最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)、最佳表演獎(jiǎng)等。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生的創(chuàng)作欲望瞬間被激發(fā)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都喜歡看電視，而且平時(shí)在玩游戲時(shí)也會(huì)進(jìn)行角色扮演。而教師通過讓學(xué)生編寫劇本的這種方法，其實(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，為了提高劇本的創(chuàng)作質(zhì)量，學(xué)生需要深入閱讀文章，要以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)編，確保自己所編寫的臺(tái)詞符合人物性格。此外，由于學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，所以僅僅憑借某個(gè)人來完成劇本的編寫較難，這時(shí)他們還需要進(jìn)行討論。在這個(gè)討論的過程中，學(xué)生的思維就會(huì)發(fā)生碰撞，他們相互取長補(bǔ)短，最終達(dá)成一致。當(dāng)然，除了對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行劇本編寫，教師也可以讓學(xué)生對(duì)進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生續(xù)寫三國的故事。事實(shí)上，在《景陽岡》《猴王出世》等課程的教學(xué)中，教師都可以采用這種方法。因?yàn)檫@些課文的故事性較強(qiáng)，是學(xué)生非常喜歡的一種文體。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，還能夠提高他們的寫作能力以及表演能力。

（五）隨筆練習(xí)要重視文本情感的抒發(fā)

在小學(xué)教育階段，學(xué)生的生理以及心理都處于發(fā)展時(shí)期，教師不僅要重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講述，還要對(duì)學(xué)生的情感或者思維能力等進(jìn)行培養(yǎng)。換而言之，在語文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆時(shí)不能夠僅局限于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還要通過隨文練筆來培養(yǎng)學(xué)生的思想情感。事實(shí)上，許多優(yōu)秀的文章都是作者對(duì)自己思想情感的一種抒發(fā)，所以在進(jìn)行隨文練筆之時(shí)，教師要讓學(xué)生重視對(duì)情感的抒發(fā)。例如，在講述到《“精彩極了”與“糟糕透了”》或者是《我的母親》等文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生回到自己的現(xiàn)實(shí)生活，讓他們?nèi)ッ鑼懽约号c父母的一些故事，通過對(duì)日常生活中父母對(duì)自己的關(guān)心與愛護(hù)來表達(dá)相應(yīng)的思想情感，使他們能夠更好地體會(huì)父母的不易。其實(shí)這種隨文練筆也相當(dāng)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次德育，能夠使學(xué)生的道德情感得到有效的鍛煉。

四、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過隨文練筆的方式能夠提高學(xué)生的讀寫能力，對(duì)學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)有著重要的影響。但是，在隨文練筆的過程中，一些教師存在著一定的誤區(qū)，如隨文練筆偏離了文本語言，或者是脫離了文本情境等。因此，在今后的練筆中，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于文本內(nèi)容以及文本的情境進(jìn)行練筆。另外，教師要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生隨文練筆的興趣;可以通過編寫劇本的方式來達(dá)到練筆的目的。如此一來，就能夠提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

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作者簡介：

柯慧雯，福建省漳州市，福建省漳浦縣綏安中心學(xué)校。