新工科背景下關(guān)于通識(shí)教育的思考

張超英

摘?要：“新工科”建設(shè)是中國(guó)工程教育應(yīng)對(duì)新技術(shù)和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要舉措，對(duì)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才培養(yǎng)提出了新的要求。高等院校面對(duì)這一新形勢(shì)，要重塑通識(shí)教育理念，繼續(xù)深化教育改革，完善課程體系建設(shè)，提高教師自身素質(zhì)，探索和實(shí)踐新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，為培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)厚、工程能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高且能實(shí)現(xiàn)跨界整合的工程人才打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新工科;通識(shí)教育;課程體系;教學(xué)方法

Abstract：Emerging Engineering Education（3E）is proposed as the direction of Chinas engineering education reform，based on the new demand of national strategic development，new situation of global competition.New requirements are put forward for the cultivation of diversified and innovative outstanding engineering talents.Towards the new situation，Colleges and universities should restore general education idea，continue to deepen the education reform，perfect the construction of courses，improve teachers' own quality，explore and practice new teaching mode and teaching methods，It lays a foundation for the cultivation of talents with strong scientific foundation，strong engineering ability，high comprehensive quality and ability to achieve cross-boundary integration.

Key words：emerging engineering education;general education;general curriculum;teaching method and means

通識(shí)教育自古有之，旨在于提供在多元化社會(huì)中的不同人群之間通用的知識(shí)和價(jià)值觀。西方的自由教育、中國(guó)的儒家教育思想都是這種高等教育理念的體現(xiàn)。通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)“通人”教育，也有學(xué)者將它譯為“通才教育”“普通教育”等。我國(guó)實(shí)行通識(shí)教育已有幾十年的歷史，迄今為止，高校通識(shí)教育已經(jīng)取得了顯著的成績(jī)，但是隨著高等教育的發(fā)展方向和發(fā)展格局的不斷優(yōu)化，通識(shí)教育的建設(shè)也在面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

天津大學(xué)作為新工科建設(shè)的積極倡導(dǎo)者和先行者，將新工科建設(shè)作為貫徹黨的十九大精神、實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的首要工作;也是作為落實(shí)習(xí)近平總書記在在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話精神的關(guān)鍵舉措;以及作為實(shí)現(xiàn)學(xué)?！?030行動(dòng)計(jì)劃”和“新三步走”戰(zhàn)略，建設(shè)“中國(guó)特色、世界一流、天大品格”社會(huì)主義大學(xué)的重要途徑。2019年4月，天津大學(xué)發(fā)布了《天津大學(xué)新工科建設(shè)方案2.0》，旨在于進(jìn)一步深化改革和全面創(chuàng)新工程教育體系?！疤齑蠓桨浮钡膶?shí)施對(duì)通識(shí)教育提出了更新更高的要求。

由于“新工科”更注重單學(xué)科內(nèi)的融合貫通以及多學(xué)科間的銜接交叉，在新工科建設(shè)的背景下，如何滿足高校人才培養(yǎng)需求，培養(yǎng)多樣化、創(chuàng)新型的卓越工程人才，構(gòu)建科學(xué)的、完善的通識(shí)教育體系，是需要高等院校進(jìn)一步關(guān)注和研究的課題。

一、重塑通識(shí)教育理念

通識(shí)教育的目的在于挖掘?qū)W生的潛能，使其在理智、情感、道德等多方面得到發(fā)展，而并非教會(huì)學(xué)生掌握某種技能。它是一種教育理念、教育思想、教育境界，而不僅是一種課程設(shè)置的模式[1]。當(dāng)前，我國(guó)高校更加關(guān)注通識(shí)教育的內(nèi)容設(shè)置與課程形式，對(duì)于通識(shí)教育的理念的認(rèn)知不足，似乎存在一定的功利性因素。而事實(shí)上，正確地理解科學(xué)的發(fā)展理念，對(duì)于指導(dǎo)工作實(shí)踐具有重大意義。

自從17世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)開始飛速發(fā)展，人們開始以為科學(xué)技術(shù)可以幫助解決人類所面臨的全部問題。而教育作為獲取科學(xué)知識(shí)的重要途徑，人因此成為了知識(shí)的載體。但事實(shí)上，高度專業(yè)化教育模式并不適合人文精神的發(fā)育和生長(zhǎng)。麻省理工學(xué)院校長(zhǎng)保羅·格雷博士曾指出：“一位專業(yè)工程師不能僅僅關(guān)注于工程技術(shù)一隅，他生活并生長(zhǎng)在一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中，需要理解文化和人類的價(jià)值?！?/p>

那么什么才是真正的教育？在200多年前，德國(guó)的教育宣言這樣指出：“教育真正的目的，并不是使人們適應(yīng)傳統(tǒng)的世界，也不是使人們習(xí)得實(shí)用的知識(shí)和技術(shù)，而要去喚醒人們自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)人們對(duì)抽象問題的歸納和理解能力，使他們?cè)跓o法預(yù)料的未知世界中，做出真正有價(jià)值的選擇?！苯逃淖罡吣康氖侨?，人受到教育才是價(jià)值的最高體現(xiàn)。蔡元培先生的《教育獨(dú)立議》中寫道：“教育是幫助被教育的人，給他們能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子責(zé)任。”根據(jù)2018年頒布的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，建設(shè)高水平本科教育的基本原則是要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，既注重“教得好”，更注重“學(xué)得好”。

美國(guó)開展通識(shí)教育已有上百年的歷史，是世界上開展通識(shí)教育的最早也是最完善的國(guó)家之一?，F(xiàn)代意義上的“通識(shí)教育”的概念起源于19世紀(jì)初，由美國(guó)學(xué)者帕卡德提出。哈佛大學(xué)作為美國(guó)歷史最悠久的大學(xué)之一，也是開展通識(shí)教育的最具代表性的大學(xué)之一，在推行通識(shí)教育計(jì)劃方面取得了突出的成效，對(duì)美國(guó)乃至世界的高等教育產(chǎn)生了十分重要的影響。在哈佛大學(xué)2007年提出的《通識(shí)教育工作組報(bào)告》指出：“在我們的報(bào)告中所描述的通識(shí)教育計(jì)劃的理想，就是要使學(xué)生能夠在他們畢業(yè)后將成為什么人和將過什么樣的生活這樣的一個(gè)視野下，在哈佛課堂的內(nèi)外進(jìn)行的一切學(xué)習(xí)。”縱觀歷史，很多世界頂尖的科學(xué)家，都不僅僅在一個(gè)領(lǐng)域有深厚修養(yǎng)和造詣。比如，愛因斯坦不僅是一位物理學(xué)家，也是一位小提琴家。他曾經(jīng)這樣說過：“物理給我知識(shí)，藝術(shù)給我想象力，知識(shí)是有限的，而藝術(shù)所開拓的想象力是無限的?！盵2]

所謂的“新工科”指的是針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)而凸顯學(xué)科交叉性和綜合性的寬口徑專業(yè)，比如人工智能、機(jī)器人、智能制造等，也可以是傳統(tǒng)工科專業(yè)應(yīng)對(duì)新科技的革新。[3]而“新工科”的內(nèi)涵，則是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。具備跨界整合能力、具備創(chuàng)新能力以及面向新工業(yè)體系這三大特征，成為對(duì)未來新工科產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的新要求。

伴隨著新工科建設(shè)的逐步推進(jìn)，革新教育理念和方式，探索形成中國(guó)特色、世界水平的工程教育體系的要求也應(yīng)運(yùn)而生。新工科建設(shè)要求高校能夠建立適當(dāng)機(jī)制以及做人的工作，完美地將科學(xué)與人文交融一體。在新工科背景下開展通識(shí)教育，要充分理解新工科的內(nèi)涵，依據(jù)教育發(fā)展的客觀規(guī)律，形成一種“遠(yuǎn)見卓識(shí)”，始終把對(duì)人的培養(yǎng)作為教育的終極目標(biāo)，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，更需要樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)人格健全、思想獨(dú)立的人。要科學(xué)地指明前進(jìn)方向，正確地反映教育本質(zhì)，牢牢地把握時(shí)代特征，致力于實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與新工科產(chǎn)業(yè)人才需求相互匹配、相互適應(yīng)。

二、新工科背景下通識(shí)課程體系的構(gòu)建

雖然學(xué)界已有一些關(guān)于理解通識(shí)教育理念的研究，但對(duì)于如何將通識(shí)教育的理念應(yīng)用于實(shí)際課程構(gòu)建的研究還寥寥無幾。而實(shí)際上，對(duì)于通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)，將有助于學(xué)生提升應(yīng)對(duì)未來各種挑戰(zhàn)的信心與能力，有助于學(xué)生在社會(huì)生活中的成長(zhǎng)與發(fā)展，無論其是哪種興趣方向、職業(yè)選擇。

美國(guó)哈佛大學(xué)的通識(shí)教育課程體系對(duì)我國(guó)高校有非常重要的參考價(jià)值。下表為2018年秋季學(xué)期哈佛大學(xué)的通識(shí)課程體系，該課程體系把原來八大知識(shí)領(lǐng)域的課程，變?yōu)樗拈T通識(shí)教育必修課程，三門分布必修課程，和一門實(shí)證與推理課程。其核心理念是“將學(xué)生的自由教育與大學(xué)以外的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)”，通過打破學(xué)科間的界限，整合多種課程資源，為學(xué)生提供綜合性、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的知識(shí)，同時(shí)也提供了新的教學(xué)嘗試。哈佛大學(xué)的通識(shí)教育課程體系被評(píng)價(jià)為世界上最先進(jìn)的通識(shí)課程體系，對(duì)美國(guó)乃至全世界的通識(shí)教育都具有典型意義。

美國(guó)斯坦福大學(xué)的通識(shí)教育也取得了突出成效，尤其是在認(rèn)識(shí)通識(shí)教育內(nèi)涵方面。劉學(xué)東在研究中對(duì)比分析斯坦福大學(xué)2011—2014年間的通識(shí)教育方案時(shí)發(fā)現(xiàn)，2011—2012學(xué)年其課程設(shè)置注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育;2012—2013學(xué)年則以拓寬學(xué)生的知識(shí)面為著力點(diǎn)，以學(xué)科為中心;而2013—2014學(xué)年的通識(shí)教育方案是將對(duì)學(xué)生思維能力與表達(dá)能力的培育作為重點(diǎn)，已從“重視學(xué)科”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾暷芰Α盵4]。

我國(guó)對(duì)通識(shí)教育的全面實(shí)施起始于1999年6月，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，明確了我國(guó)的通識(shí)教育是由政府擔(dān)任主導(dǎo)，部分研究型大學(xué)參與，以文化素質(zhì)教育為主要形式展開，以政治教育、人文教育為核心，以第二（課外活動(dòng)）、第三（宿舍文化）課堂為主要陣地的教育模式。

近年來，我國(guó)高校通識(shí)教育基于國(guó)際上已有的通識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)，逐步走向自主探索的模式。各高校都在不斷選擇通識(shí)課程、優(yōu)化課程設(shè)置體系，以期達(dá)成通識(shí)教育的目標(biāo)。比如，清華大學(xué)確立了歷史與文化、語言與文學(xué)等八大模塊的核心課程;北京大學(xué)采用“必修與選修相結(jié)合”的方式設(shè)置課程;浙江大學(xué)規(guī)定了30門通識(shí)教育核心課程等等[5]。此外，一些高校致力于探索“通專融合”的通識(shí)教育模式，還有一些將英語、禮儀、計(jì)算機(jī)等相關(guān)課程納入通識(shí)教育的領(lǐng)域。這就表明，我國(guó)正在積極探索具有中國(guó)特色的通識(shí)教育模式[6]。

工科雖然具備較強(qiáng)的客觀性，但也蘊(yùn)含豐富的人文內(nèi)涵。如何在工科院校開設(shè)適當(dāng)?shù)耐ㄗR(shí)課程也成為了高校通識(shí)教育思考的重點(diǎn)。目前在工科院校開設(shè)的通識(shí)課程中，以政治類、社科類、人文類、藝術(shù)類等為主，而與工科背景相結(jié)合的通識(shí)課程還比較少。若狹隘地將通識(shí)教育理解為人文教育，則難以滿足新工科多元化、工程化、交叉性、融合性的教學(xué)要求，也無法實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)基礎(chǔ)厚、工程能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高且能實(shí)現(xiàn)跨界整合的人才的培養(yǎng)。自然科學(xué)與人對(duì)自身、對(duì)社會(huì)和對(duì)自然的認(rèn)識(shí)息息相關(guān)，屬于人類知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要部分，因此應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)自然科學(xué)范疇通識(shí)課程的建設(shè)。在2017年2月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中明確指出了學(xué)校以立德樹人為根本任務(wù)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀體現(xiàn)到教書育人全過程，實(shí)行“三全育人”?！兑庖姟凡粌H進(jìn)一步深化了立德樹人的內(nèi)涵，也為高等工程教育改革提出了指導(dǎo)方向[7]。

通識(shí)教育要兼具“育人”與“成器”的作用，補(bǔ)充專業(yè)課程在“立德樹人”上的不足;同時(shí)，還要適當(dāng)增加一些文理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，如文史哲、藝術(shù)以及生物基因、量子物理、相對(duì)論等以滿足不同類型的工科人才的需要。[8]天津大學(xué)作為新工科建設(shè)的積極倡導(dǎo)者和先行者，依據(jù)培養(yǎng)具有“家國(guó)情懷、全球視野、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的卓越人才”目標(biāo)，按照新工科人才應(yīng)當(dāng)具備的人文素質(zhì)與能力需求，提倡開展新工科通識(shí)課程。其范圍包括但不限于：世界文明與跨文化溝通、審美與設(shè)計(jì)思維、邏輯與批判性思維、中文溝通與寫作（高階寫作）、科技文明史、研發(fā)項(xiàng)目管理、工程科學(xué)導(dǎo)論、工程倫理、人工智能導(dǎo)論、云計(jì)算、數(shù)字素養(yǎng)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等課程。雖然這些課程在建設(shè)上可能缺乏系統(tǒng)性，但其目標(biāo)明確，目的在于模糊學(xué)科邊界，體現(xiàn)了新工科多元化、工程化、交叉性、融合性的教學(xué)要求。學(xué)生的諸多實(shí)用知識(shí)與能力通常是在與他人的日常相處中、在課外實(shí)踐活動(dòng)中獲得的。[8]因此，天津大學(xué)在設(shè)置通識(shí)課程之余，還積極組織校內(nèi)眾部門探索通識(shí)教育與專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)“通專融合”的新舉措、新路徑。在1998年，天津大學(xué)圖書館以圖書館為基地，并聯(lián)合學(xué)校的五個(gè)部門（包括校團(tuán)委、宣傳部、學(xué)工部、教務(wù)處、研究生院），成立了“知學(xué)讀書會(huì)”素質(zhì)教育基地，將推廣閱讀，服務(wù)育人作為宗旨，積極組織開展各種閱讀推廣及素質(zhì)教育活動(dòng)，有效發(fā)揮了文化素質(zhì)教育基地的作用。近年來，天津大學(xué)圖書館在文化育人建設(shè)、信息素養(yǎng)教育等方面都做出了積極的嘗試，通過開設(shè)第二課堂、設(shè)置通識(shí)教育課程、開展各類文化活動(dòng)等，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)厚、工程能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高且能實(shí)現(xiàn)跨界整合的人才做出了重要貢獻(xiàn)。

三、提升教師教學(xué)能力

通識(shí)教育的內(nèi)涵要求教師除了掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要其將對(duì)科學(xué)與人文的認(rèn)識(shí)相貫通，做到文理通融，以同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)識(shí)功底與文化修養(yǎng)。講授什么不及如何講授重要，課程只是搭建起的骨架，它的血肉和靈魂則來源于師生間的互動(dòng)和交感影響。

教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教育方式，在傳道受業(yè)解惑的同時(shí)，為學(xué)生搭建平等交流的平臺(tái)。在探究知識(shí)的過程中，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，正確掌握思維方式，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力，架構(gòu)自己的知識(shí)體系。這樣一來，學(xué)生將不僅收獲科學(xué)知識(shí)與專業(yè)技能，還將收獲超越科學(xué)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)精神——知識(shí)背后所蘊(yùn)含著的科學(xué)家們堅(jiān)韌不拔的毅力、勇于創(chuàng)新的精神以及追求真理的品質(zhì)。由此可見，做好通識(shí)教育，尤其是做好在新工科背景下的通識(shí)教育的一個(gè)關(guān)鍵條件就是要提高高校教師的自身素質(zhì)與教學(xué)能力，可從以下幾方面著手：

第一，要牢固樹立科學(xué)的通識(shí)教育理念。作為一種人格教育，通識(shí)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于所有教育之中。高校教師應(yīng)當(dāng)從根本上認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育不只是公共選修課的責(zé)任，培養(yǎng)創(chuàng)新、多元、先進(jìn)的卓越人才是每一位教師肩負(fù)的使命。要將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造價(jià)值融入教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人。

第二，要更加深入、更加廣泛地將“新工科”理念融入教學(xué)。高校教師應(yīng)注重專業(yè)教育與通識(shí)教育的融合，致力于探索適合新工科建設(shè)的教學(xué)模式，以科學(xué)、合理的方式體現(xiàn)“新工科”的多元化、工程化、交叉性、融合性的教學(xué)要求。比如，通過實(shí)際的工程案例來引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建相關(guān)的工程問題，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題。

第三，要善于整合多樣化的教學(xué)方式。通識(shí)教育鼓勵(lì)高校教師采用多樣化的教學(xué)方法，包括講授、案例分析、小組討論、角色扮演、合作學(xué)習(xí)等等，注重綜合運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等各類教學(xué)方法[9]。同時(shí)，要改善傳統(tǒng)封閉式教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生深度思考、自主探索，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我、社會(huì)與世界，促進(jìn)學(xué)生全方位的進(jìn)步。

第四，要積極利用新技術(shù)豐富教學(xué)手段?；ヂ?lián)網(wǎng)教育技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是慕課、直播教學(xué)等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段的普及，為高校獲得豐富、優(yōu)質(zhì)的通識(shí)教育資源提供了契機(jī)。尤其是許多在新工科背景下設(shè)置的通識(shí)教育課程，更需要新技術(shù)以支持課堂展示。

新工科建設(shè)要求高校必須深化教學(xué)改革，建成與其相適應(yīng)的通識(shí)教育課程體系，為早日實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)提供智力支持和人才保障。

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