創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下產(chǎn)品設計工作室教學改革研究

汪沙娜 曹向楠 譚嫄嫄

摘?要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實行創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，是推動高等教育綜合改革的重要舉措。在此背景下，探討了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下產(chǎn)品設計專業(yè)工作室教學改革新模式。本文通過對產(chǎn)品設計專業(yè)工作室教學的現(xiàn)狀進行分析，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對產(chǎn)品設計專業(yè)進行教學創(chuàng)新改革，解決了產(chǎn)品設計學生專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩者之間聯(lián)系不緊密的問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);產(chǎn)品設計;教學改革

1 產(chǎn)品設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

設計是一種創(chuàng)造性的活動，其目的是為了物品、過程、服務及它們在整個生命周期中構成的系統(tǒng)建立多方面的品質，是創(chuàng)新技術人性化的重要因素[1]。產(chǎn)品設計專業(yè)是一門交叉強的學科，需要機械學科及美學學科知識，要求專業(yè)綜合能力較強，需要培養(yǎng)學生較強的創(chuàng)新能力和動手能力。隨著教育體系改革的推進，創(chuàng)新教育與專業(yè)教育融合的研究日益重要[2]，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動著我國高等教育綜合教學改革。積極鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑[3]。因此，在高校產(chǎn)品設計專業(yè)教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是很有必要的。

2 產(chǎn)品設計工作室教學現(xiàn)狀

目前，很多高校的產(chǎn)品設計專業(yè)教學都推行了工作室教學，有的實行了第二課堂工作室教學，有的整個專業(yè)推行全面工作室教學。工作室教學模式擺脫了傳統(tǒng)的教學模式，工作室教學有別于大學課堂的教學場所，重在強調創(chuàng)新的教學理念，將專業(yè)理論知識傳授、設計實踐訓練、綜合應用能力培養(yǎng)融為一體[4]。工作室教師提倡“師父—徒弟”模式的教學方式，對學生開展較強的教學活動，實現(xiàn)“傳幫帶”的教學理念，以小班教學為主的教學方式。工作室教學比傳統(tǒng)教學更具教學效果，但也還存在一些不足的現(xiàn)象。

2.1 學生的動手能力不強，創(chuàng)新能力較弱

目前大多數(shù)高校的產(chǎn)品設計專業(yè)畢業(yè)學生只了解專業(yè)的理論知識，實踐動手能力較弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)效能力比較缺乏和薄弱，這類現(xiàn)象的產(chǎn)生與教師教育教學存在著一定的關系[2]。大部分教師具有的企業(yè)項目經(jīng)驗較少，實際的創(chuàng)新應對能力不足。同時，大部分高校的專業(yè)師資隊伍不都多元化，產(chǎn)品設計專業(yè)是門綜合性極強的學科，師資隊伍需要具有機械背景的教師和設計背景的教師。而且，產(chǎn)品設計專業(yè)教學理念不夠具有前瞻性，隨著社會的發(fā)展，設計思維和軟件技術也不斷向前發(fā)展，需要不斷提升教師的設計創(chuàng)新思維。

2.2 教學模式不夠創(chuàng)新，課程創(chuàng)新不足

有些工作室教學與以往的傳統(tǒng)教學差別不大，課程之間還是獨立的，課程課題創(chuàng)新性訓練未能得到較好體現(xiàn)。產(chǎn)品設計專業(yè)包含有機械工程類課程和設計類課程。其中例如工程制圖、專業(yè)設計基礎、產(chǎn)品結構設計、工程技術基礎、產(chǎn)品設計材料及加工工藝等課程。該類課程相對于藝術生源的產(chǎn)品設計專業(yè)來說學習起來比較吃力，對課程不感興趣，對課程知識內容掌握程度不夠，綜合應用不足等問題，未能較好運用新的教學模式來對工程類課程教學。同時，在設計類中例如設計研究、產(chǎn)品系統(tǒng)設計、產(chǎn)品改良設計等課程中教學模式過于老舊，課程較為獨立，由于單門課程的有限學時從而導致學生的創(chuàng)新訓練不足，實際解決設計能力未能得到很好鍛煉，從而導致學生的創(chuàng)新能力薄弱。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下產(chǎn)品設計專業(yè)培養(yǎng)目標制定

高校以新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)為背景，探索工程教育人才培養(yǎng)新模式，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識[5]。將培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、提高學生創(chuàng)業(yè)意識作為一流人才培養(yǎng)的目標。產(chǎn)品設計專業(yè)培養(yǎng)要求具有扎實的產(chǎn)品設計理論知識，良好的專業(yè)技能和素質，系統(tǒng)的綜合設計能力，能夠在企事業(yè)單位、專業(yè)設計機構從事產(chǎn)品創(chuàng)新設計、產(chǎn)品服務設計、設計創(chuàng)新、設計策劃等工作的應用型人才。培養(yǎng)學生掌握系統(tǒng)的產(chǎn)品設計知識和流程，綜合性和創(chuàng)造性地解決產(chǎn)品設計實踐中的相關問題[6]。產(chǎn)品設計專業(yè)是一門交叉性強、實踐性強的學科，學生不僅要學習專業(yè)的理論知識，還要有各種實踐和實驗課程，鍛煉學生動手實踐能力。隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，產(chǎn)品設計專業(yè)培養(yǎng)目標也將注重學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，完善產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力精神。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下產(chǎn)品設計工作室教學實踐改革探索

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)品設計專業(yè)工作室教學課程融合是提高本專業(yè)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。在工作室教學中授課方式多數(shù)以企業(yè)實際項目或者學科賽事等項目式驅動教學模式，在課堂教學、項目實踐、團隊合作以及生產(chǎn)實習中學生的自身綜合能力都能得到很好地鍛煉，更易于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。

4.1 建設產(chǎn)品設計工作室教學課程群

傳統(tǒng)教學模式已不能適用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的工作室教學模式，工作室教學應具有與時俱進的教學模式，以適用現(xiàn)代社會發(fā)展的教育需求，要求教學方式的創(chuàng)新、教學內容的創(chuàng)新、教學手段的創(chuàng)新教學模式。因此，可以在產(chǎn)品設計專業(yè)工作室課程教學中進行創(chuàng)新的教學改革，將創(chuàng)建課程群，可以將其分為專業(yè)基礎課程群、專業(yè)技能課程群、專業(yè)核心課程群等工作室課程群建設。其中專業(yè)基礎課程群主要體現(xiàn)為工程技術類課程類，主要傳授學生的機械、力學、工藝、結構以及計算機建模軟件等領域的知識;專業(yè)技能課程群主要鍛煉手繪技能、建模軟件技能及渲染軟件技能等表現(xiàn)技能類;專業(yè)核心課程群主要針對設計課題去訓練學生獨立完成完整的設計案例。將從“基礎——技能——設計”整個專業(yè)課程實施課程設計群建設，通過課程群建設分模塊教學有利于學生較好分類理解并綜合應用其對應的知識。同時，在每個課程群中針對知識點融入對應的創(chuàng)新訓練項目，便于學生更好得到專業(yè)能力的鍛煉。

4.2 加強工作室?guī)熧Y隊伍創(chuàng)新實踐能力建設

工作室?guī)熧Y建設中不僅要求具有專業(yè)知識極強、教學經(jīng)驗豐富的教師，同時要求教師具有一定的創(chuàng)新實踐能力。由于產(chǎn)品設計專業(yè)的工作室教學理念要有實踐性、藝術性、社會性以及前瞻性，從而要求教師的綜合能力較高。因此，需要加強師資隊伍創(chuàng)新實踐能力的建設，重視教師自身的能力提升。教師師資隊伍要求來源多元化，產(chǎn)品設計專業(yè)是交叉性極強的專業(yè)，要求具有機械工程方面的教師以及設計方面的專業(yè)老師。要求教師自身的綜合能力較強，則要不斷地對工作室教師進行進修培訓。在暑假寒假期間，加大力度對工作室教師進行針對性的專業(yè)培訓，可以結合企業(yè)工作坊技能強化或者創(chuàng)新思維方面的培訓。面對現(xiàn)代的社會發(fā)展潮流，企業(yè)人才高標準不斷要求，專業(yè)技能軟件更新?lián)Q代等現(xiàn)象，作為專業(yè)老師需要不斷學習前瞻性的理念和科學技術，不斷提升教師自身的專業(yè)技能。同時，盡量鼓勵工作室教師以技術顧問形式在企業(yè)掛職，在滿足提高師資隊伍的創(chuàng)新實踐能力的前提下，也為校企合作提供有利條件，為后面承接企業(yè)橫向項目作為課程訓練課題打下基礎。此外，工作室采用雙師型教學，以學校導師和企業(yè)導師結合教學，將引入企業(yè)設計人員作為第二指導教師參與教學，將企業(yè)實際項目帶到課堂，讓學生更加切身接觸到落地項目。在教學過程中，企業(yè)導師可以從企業(yè)的角度分析如何對待項目實際問題的發(fā)展、設計過程中的直接痛點以及如何快速解決實際問題的方法，更重要是則將自己的從業(yè)豐富經(jīng)驗傳授給工作室學生，從而更高效地培養(yǎng)學生實踐能力。

4.3 建立工作室項目驅動式教學模式

工作室教學模式是以學生為主，在工作室指導老師的指導下以項目式驅動教學為主要授課模式，以企業(yè)項目和賽事為主要訓練課程課題，打破傳統(tǒng)的授課模式，訓練學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在設計課程中著重訓練學生的實踐動手能力。在訓練學生的教學過程中多采用案例課題協(xié)同教學的新方法，采用線上線下混合式教學模式，同時增加企業(yè)導師講授和點評環(huán)節(jié)，企業(yè)導師可以線上指導教學，在課程考核答辯驗收時，可邀請企業(yè)的設計人員參與答辯點評。在此過程中，由于有企業(yè)設計師的參與互動，讓學生更加了解行業(yè)的發(fā)展狀態(tài)技術革新以及未來走向，加深學生對該課程的正確認識與理解。將難以理解的理論知識點應用于實際的產(chǎn)品中，從而實現(xiàn)深入淺出的教學效果。通過工作室項目式教學，將課程與項目緊密結合，以設計項目帶動專業(yè)教學，培養(yǎng)學生實踐設計能力，強化學生創(chuàng)新思維和團隊合作能力的培養(yǎng)。

4.4 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外實踐環(huán)節(jié)

同時不僅在課程教學過程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容，在課后訓練中也注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的培養(yǎng)。在課堂中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，例如產(chǎn)品設計發(fā)展，行業(yè)的創(chuàng)新服務、相關產(chǎn)業(yè)透析、創(chuàng)業(yè)融資規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)前景分析等;在課外實踐教學中也要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導，課后鼓勵學生參與學校的互聯(lián)網(wǎng)+項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，指導學生參加企業(yè)賽事，鼓勵學生積極參與科技訓練項目，參加競賽活動。由于工作室有固定的教學場地、模型制作空間、固定的指導教師，工作室提供較好的實現(xiàn)學生課外實踐環(huán)節(jié)參與的平臺，有利于學生開展各類課外項目和賽事。同時，工作室團隊年級人員可以自由組隊，可實行“大四—大三—大二”高低年級團隊組合參與賽事，綜合各個年級的專業(yè)知識，快速實現(xiàn)傳幫帶的教學手段，有效地快速實現(xiàn)學生自學能力和知識的綜合應用能力培養(yǎng)。同時，工作室教師常常舉辦工作坊、學術活動、論壇交流等活動，讓學生積極參與，豐富學生的知識面，擴充學生的創(chuàng)新空間。通過增加實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新訓練，幫助學生擴展知識面，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。

5 結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程相融合是國家戰(zhàn)略的需要，是高校專業(yè)發(fā)展的需要，是產(chǎn)品設計專業(yè)培養(yǎng)學生的重要途徑。通過分析目前產(chǎn)品設計專業(yè)教學過程中存在的問題，探索在產(chǎn)品設計專業(yè)工作室教學中的改革模式，提出在高校產(chǎn)品設計專業(yè)課程教學中融于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的創(chuàng)新改革新模式，從而增強產(chǎn)品設計專業(yè)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)實踐能力，為推動高校教育綜合改革加大力度。

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基金項目：本文為廣西桂林電子科技大學藝術與設計學院教育教學改革青年項目階段成果（項目編號：C99SJM00SJ103）

作者簡介：汪沙娜（1987—?），女，廣西崇左人，講師。