智力落后學(xué)生青春期異性同伴交往的特點(diǎn)及對(duì)策

劉曉靜 李雁

〔摘要〕目前在培智學(xué)校高年級(jí)和職高年級(jí)中，普遍存在青春期異性同伴交往不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，究其特點(diǎn)，突出表現(xiàn)為明顯的孤獨(dú)感、易受暗示自控能力差、極端異性接觸三個(gè)方面。察其原因，主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)和教師對(duì)智力落后學(xué)生青春期問(wèn)題的認(rèn)識(shí)片面，社會(huì)傳媒信息的影響，對(duì)智力落后學(xué)生生活的“過(guò)度保護(hù)”及低效的心理健康活動(dòng)課。針對(duì)上述情況采取相應(yīng)對(duì)策，提高智力落后學(xué)生對(duì)社會(huì)傳媒信息的分辨能力;提高家長(zhǎng)對(duì)智力落后學(xué)生青春期心理的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)示范的作用;提升專業(yè)隊(duì)伍，開(kāi)展行之有效的青春期心理健康教育，從三方面幫助智力落后學(xué)生健康度過(guò)人生的重要階段。

〔關(guān)鍵詞〕智力落后;青春期;異性同伴交往

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）04-0014-05

一、問(wèn)題提出

近些年來(lái)，隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展，智力落后學(xué)生的青春期教育也開(kāi)始被越來(lái)越多的人關(guān)注，并不斷實(shí)踐。智力落后青少年在智能上的發(fā)展低于一般人，但生理上卻與正常人有相同的需求，同樣會(huì)面臨各方面的青春期問(wèn)題。但由于他們受制于智力因素及其第二性缺陷的阻礙，心理發(fā)展難以跟上生理的發(fā)展，這就造成了生理發(fā)展與心理發(fā)展的脫節(jié)現(xiàn)象。他們作為青春期主體的一部分，勢(shì)必會(huì)在矛盾的夾縫中產(chǎn)生嚴(yán)重的青春期問(wèn)題。多數(shù)人認(rèn)為智力落后學(xué)生智力低下，青春期問(wèn)題不會(huì)存在，更無(wú)須教育與引導(dǎo)。但在培智學(xué)校日常教學(xué)中，普遍存在青春期異性同伴交往不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。因此，對(duì)智力落后學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、適宜的青春期教育就顯得格外重要。

在檢索到的資料中，國(guó)內(nèi)外關(guān)于智力落后學(xué)生青春期異性同伴交往的研究不多。研究和實(shí)踐的資料主要集中在以下幾個(gè)方面：在培智學(xué)校六年級(jí)以上學(xué)生中進(jìn)行青春期教育，主要運(yùn)用情況調(diào)查、課堂傳授、個(gè)別訪談的教育方法，著重提高男生性道德規(guī)范教育，提高女生自我保護(hù)、防止性侵犯教育;開(kāi)展青春期性教育，重在幫助智力落后學(xué)生提高對(duì)性的認(rèn)識(shí);開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，幫助智力落后學(xué)生解決青春期心理困惑和進(jìn)行心理疏導(dǎo)。這些研究集中表現(xiàn)在提高智力落后學(xué)生青春期對(duì)性的認(rèn)識(shí)和解決青春期心理問(wèn)題方面，但針對(duì)智力落后學(xué)生青春期異性同伴交往的研究相對(duì)較少。但實(shí)際上，對(duì)于如何幫助智力落后學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理青春期異性同伴交往，仍是多數(shù)培智學(xué)校還沒(méi)有解決的問(wèn)題。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為北京某培智學(xué)校14～19歲的高年級(jí)和職高年級(jí)的63名學(xué)生，其中男生36名，女生27人。

（二）研究工具

根據(jù)以往研究及北京某培智學(xué)校學(xué)生中青春期的主要問(wèn)題自行設(shè)計(jì)“青春期異性同伴交往觀察表”，由三部分組成：教師基本情況、家長(zhǎng)基本情況和問(wèn)卷正文。

教師基本情況包括教師性別、年齡（周歲）、從事特殊教育的年限、受教育水平、是否受過(guò)專門(mén)的青春期教育培訓(xùn)、是否受過(guò)專門(mén)的心理健康教育培訓(xùn)、所教班級(jí)學(xué)生突出的青春期異性同伴交往問(wèn)題等共9題。

家長(zhǎng)基本情況包括父母姓名、年齡、受教育程度、家庭結(jié)構(gòu)組成、父母關(guān)系和日常行為、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、對(duì)學(xué)生的青春期教育方式、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、鄰里關(guān)系共10題。

問(wèn)卷正文，也是研究的核心部分，共30題，包括青春期逆反行為、青春期異性同伴交往的對(duì)象、方式等，以是非題方式呈現(xiàn)。表現(xiàn)該行為給1分，未表現(xiàn)該行為給0分，分?jǐn)?shù)越高代表青春期異常同伴交往行為越突出。

（三）研究過(guò)程

研究者請(qǐng)高年級(jí)和職高班主任協(xié)助觀察和記錄，該問(wèn)卷由班主任每天填寫(xiě)一次，觀察時(shí)間為一個(gè)月，每周收發(fā)一次。通過(guò)觀察和訪談，對(duì)智力落后學(xué)生青春期異性同伴之間不當(dāng)交往進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果

通過(guò)對(duì)高年級(jí)和職高年級(jí)8位班主任基本情況的統(tǒng)計(jì)獲知，其中3位班主任接受過(guò)專業(yè)的青春期教育和心理健康教育培訓(xùn)，他們?nèi)繛榍嗄杲處?，其?位青年教師接受過(guò)專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，但未接受過(guò)專業(yè)的青春期教育培訓(xùn)，其余4位教師兩種專業(yè)培訓(xùn)均為接受。

經(jīng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)基本情況的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在63名學(xué)生家長(zhǎng)中，41名家長(zhǎng)受教育程度為大專及以下學(xué)歷，22名家長(zhǎng)接受過(guò)本科及以上教育，其中3名家長(zhǎng)為研究生以上學(xué)歷。33位家長(zhǎng)不希望社區(qū)和周圍人知道其孩子為智力落后且在培智學(xué)校就讀;29名智力落后女學(xué)生家長(zhǎng)全部對(duì)孩子進(jìn)行青春期經(jīng)期基本衛(wèi)生知識(shí)教育，其中12位對(duì)孩子進(jìn)行自護(hù)自衛(wèi)教育，21位對(duì)孩子進(jìn)行早戀教育，5位對(duì)孩子進(jìn)行青春期心理健康教育，3位對(duì)孩子進(jìn)行正常異性同伴交往教育;34名智力落后男生家長(zhǎng)中19名家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行青春期男性性基礎(chǔ)知識(shí)的教育，28名家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行青春期逆反情緒的教育，6名家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行青春期心理健康教育;3名家長(zhǎng)采取青春期溺愛(ài)和放縱教育。

對(duì)問(wèn)卷正文部分進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)果分析：在北京某培智學(xué)校高年級(jí)和職高年級(jí)63名學(xué)生中，有56名學(xué)生出現(xiàn)青春期異性同伴交往不當(dāng)現(xiàn)象，其中表現(xiàn)出明顯孤獨(dú)感的學(xué)生有7名;受社會(huì)傳媒影響、自控能力較差的有24人;表現(xiàn)出極端異性接觸的有19人。

經(jīng)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)匯總發(fā)現(xiàn)，北京某培智學(xué)校智力落后學(xué)生青春期異性同伴交往不當(dāng)現(xiàn)象嚴(yán)重，家長(zhǎng)及教師忽視對(duì)智力落后學(xué)生青春期異性同伴交往的教育。

通過(guò)對(duì)北京某培智學(xué)校高年級(jí)和職高年級(jí)青春期異性同伴交往不當(dāng)學(xué)生智商和人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)（圖1），出現(xiàn)青春期異性同伴交往不當(dāng)?shù)膶W(xué)生多集中在智商為35到70之間，即中、輕度智力落后學(xué)生。

在8名班主任中，未接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的有5人，占總?cè)藬?shù)的62%。由圖2可以看出，班主任接受過(guò)專業(yè)青春期教育培訓(xùn)的班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)的異性交往不當(dāng)現(xiàn)象，明顯少于班主任未接受專業(yè)青春期教育培訓(xùn)的班級(jí)。由此可見(jiàn)，班主任是否接受過(guò)青春期專業(yè)教育培訓(xùn)直接影響班級(jí)內(nèi)青春期異性交往不當(dāng)?shù)娜藬?shù)。

從表1中看出：研究對(duì)象班主任全部對(duì)智力落后學(xué)生開(kāi)展青春期相關(guān)教育，但7（87.5%）人開(kāi)展有針對(duì)性問(wèn)題指導(dǎo)，7（87.5%）人開(kāi)展個(gè)別指導(dǎo)，4（50.0%）人在其他課上進(jìn)行教育，僅3（37.5%）人定期開(kāi)展青春期教育，1（12.5%）人進(jìn)行過(guò)其他教育。

智力落后學(xué)生中青春期異性同伴交往問(wèn)題，依問(wèn)題頻率由高到低的順序?yàn)椋合矚g接觸異性（37.5%）、早戀或追求異性（30.3%）、未經(jīng)允許撫摸異性身體（16.0%）、手淫（12.5%）、異性觸摸被阻止后有同性擁抱、撫摸（10.7%）、擺弄手偶玩具（0.53%）、懷疑異性針對(duì)自己（0.35%）。針對(duì)智力落后學(xué)生青春期異性同伴交往的特點(diǎn)進(jìn)行分析，突出表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）明顯的孤獨(dú)感

進(jìn)入青春期后，智力落后學(xué)生身、心方面發(fā)生較大變化，更加渴望與異性同伴接觸。但在與異性同伴交往過(guò)程中所遇到的困惑、疑慮不知向誰(shuí)傾訴，特別是當(dāng)父母、老師也不理解他們的時(shí)候，孤獨(dú)無(wú)助感油然而生。集中表現(xiàn)為下列幾種情況：喜歡的異性好友不理自己;教師阻止向異性同伴示好;父母阻攔其與喜歡的異性接觸;懷疑異性總針對(duì)自己等。

（二）易受暗示，自控能力差

智力落后學(xué)生具有先天不足，高層級(jí)神經(jīng)需要發(fā)育不全，自我控制能力差，易受暗示，不經(jīng)過(guò)是非判斷和思考，往往受到激情的支配，也不會(huì)顧及后果。到了青春期，他們生理上處于生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，但心理發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常學(xué)生，對(duì)外界誘惑的分辨能力弱，更容易受不良信息傳媒的暗示影響。突出表現(xiàn)在男生互相炫耀“女友”;男生聊天常圍繞如何找女友;異性拒絕后，借酒消愁;向某教師表白，希望發(fā)展師生戀等。

（三）極端異性接觸

智力落后學(xué)生青春期與正常學(xué)生一樣，渴望了解異性、與異性交往。但是由于不能正確認(rèn)識(shí)異性同伴交往，缺少與異性同伴的交往技巧，在交往的過(guò)程中容易走向極端。突出表現(xiàn)為：男生不停親吻樓道內(nèi)女生照片;要求家長(zhǎng)為其購(gòu)買日本手偶玩具（性感女性），不予滿足時(shí)將以自殘進(jìn)行威脅，經(jīng)常撫摸、擺弄并偷偷與其手偶玩具進(jìn)行不當(dāng)?shù)男越佑|;當(dāng)異性之間身體接觸被阻止后，同性之間互相擁抱、撫摸;異性同伴在外租房、同居等。

四、分析與結(jié)論

針對(duì)北京某培智學(xué)校青春期異性同伴不當(dāng)交往進(jìn)行深入分析得知，主要存在以下原因：

（一）對(duì)智力落后學(xué)生青春期異性同伴交往問(wèn)題認(rèn)識(shí)片面，不能正確引導(dǎo)智力落后學(xué)生

對(duì)智力落后學(xué)生青春期異性同伴交往問(wèn)題的片面認(rèn)識(shí)具體表現(xiàn)在以下兩方面。一方面是智力落后學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子青春期異性同伴交往問(wèn)題的片面認(rèn)識(shí)。突出表現(xiàn)為：認(rèn)為孩子由于智力原因，在青春期不會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮、易沖動(dòng)，更不會(huì)出現(xiàn)極端的異性接觸不當(dāng)?shù)刃袨?。智力落后學(xué)生盡管他們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作方面與正常學(xué)生差距很大，但是在生理發(fā)育方面同樣遵循生理發(fā)展的規(guī)律。另一方面主要表現(xiàn)在教師對(duì)智力落后學(xué)生青春期的片面認(rèn)識(shí)。部分教師認(rèn)為智力落后學(xué)生的青春期教育應(yīng)主要由家長(zhǎng)和生活老師進(jìn)行教育，以學(xué)習(xí)基本的青春期常識(shí)為主。但在北京某培智學(xué)校普遍存在的青春期異性交往不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，僅僅從生活方面去幫助智力落后學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家長(zhǎng)和教師更應(yīng)從思想上去幫助青春期學(xué)生度過(guò)他們?nèi)松兄匾碾A段。

（二）社會(huì)傳媒信息的影響

青少年性欲的強(qiáng)度是隨著外界刺激的增強(qiáng)和性體驗(yàn)的積累而遞增的。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，影視、書(shū)籍、刊物中對(duì)感情、戀愛(ài)、性愛(ài)的描寫(xiě)越來(lái)越多，外界的刺激越來(lái)越強(qiáng)烈，加上他們此時(shí)正處于青春發(fā)育時(shí)期，對(duì)這方面會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究心理。智力落后學(xué)生與普通學(xué)生一樣生活在這樣“復(fù)雜”的環(huán)境中，加之智力落后學(xué)生模仿行為嚴(yán)重，易受暗示，辨別事物的能力較差，自我控制能力差，更容易受不良信息傳媒的影響。

（三）對(duì)智力落后學(xué)生生活“過(guò)度保護(hù)”

智力落后學(xué)生的生活圈比正常的學(xué)生狹小。由于自身和社會(huì)等多方面原因，往往被“保護(hù)”在學(xué)校和家庭兩點(diǎn)之間，他們與社會(huì)的接觸遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及正常的同齡人，很少有機(jī)會(huì)參與社會(huì)公共交往，體驗(yàn)多種情境。而生活圈的狹小，人際交往單一，使本來(lái)就有發(fā)展落后的智力落后青少年的認(rèn)知視野很難擴(kuò)展，缺少在多種社會(huì)情境中的感知和體驗(yàn)，而生理上的需要（如食欲、性欲）則幾乎成了他們生活中的主要需求。

（四）低效的青春期健康教育課

1.青春期健康教育途徑單一

目前青春期心理健康教育的途徑較單一，主要為利用午間廣播宣傳心理和生理健康的知識(shí);涉及青春期的教學(xué)內(nèi)容，多以自學(xué)和抄筆記為主;出現(xiàn)問(wèn)題絕大部分由各班班主任隨機(jī)處理。由于這些活動(dòng)形式依賴于學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)于智力落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)效果不大，缺乏有針對(duì)性的輔導(dǎo)教育。

2.缺乏針對(duì)智力落后學(xué)生青春期心理健康教育的指導(dǎo)用書(shū)

多數(shù)培智學(xué)校沒(méi)有針對(duì)智力落后學(xué)生青春期心理健康教育的指導(dǎo)用書(shū)，針對(duì)智力落后學(xué)生的青春期心理健康教育的內(nèi)容匱乏。多數(shù)班主任采取借鑒普通小學(xué)、中學(xué)的青春期相關(guān)書(shū)籍進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多以減少焦慮、緩解壓力、調(diào)節(jié)情緒為主，缺少針對(duì)智力落后學(xué)生的青春期問(wèn)題開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容。

3.智力落后學(xué)生個(gè)體差異大，集體活動(dòng)效果不明顯

智力落后學(xué)生青春期問(wèn)題有其共性的同時(shí)，個(gè)體差異尤為顯著。在集體教學(xué)活動(dòng)中，由于師資緊缺難以實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)，青春期問(wèn)題不能得到有效改善，有時(shí)反因其他同學(xué)影響造成反效果。如：在一次青春期心理健康教育活動(dòng)課上，某輕度智力落后學(xué)生突然說(shuō)了一句“毛片特好看，我經(jīng)?？础?。課下，班內(nèi)很多學(xué)生向其打聽(tīng)毛片內(nèi)容，并揚(yáng)言放學(xué)后一起看。（發(fā)現(xiàn)后，被班主任及時(shí)制止）這些問(wèn)題集中反映在對(duì)智力落后學(xué)生青春期心理健康教育活動(dòng)實(shí)施的具體內(nèi)容和形式上，但實(shí)質(zhì)上對(duì)于培智學(xué)校如何開(kāi)展青春期心理健康教育活動(dòng)，多數(shù)培智學(xué)校尚未解決。

五、結(jié)論與建議

目前關(guān)于心理健康教育的研究主要以普通中、小學(xué)為主，培智學(xué)校開(kāi)展青春期心理健康教育可供借鑒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式較少。因此，結(jié)合北京某培智學(xué)校針對(duì)本校學(xué)生青春期異性交往不當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行探索和嘗試，主要有以下措施。

（一）提高智力落后學(xué)生對(duì)社會(huì)傳媒信息的分辨能力

具體來(lái)說(shuō)，提高智力落后學(xué)生對(duì)社會(huì)傳媒信息的分辨能力，主要依靠家校合作。對(duì)于學(xué)校而言，規(guī)定班主任明確告訴學(xué)生哪些內(nèi)容可以看，哪些內(nèi)容不能看，哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的。對(duì)于家庭而言，應(yīng)做好對(duì)學(xué)生的監(jiān)督工作，避免接受不健康的信息。

（二）提高家長(zhǎng)對(duì)智力落后孩子青春期心理的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的示范作用

智力落后學(xué)生青春期心理健康教育除學(xué)校實(shí)施以外，還需要家庭的配合，需要家長(zhǎng)的關(guān)心和支持，努力建立愉快、良好的支持網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)積極的家庭環(huán)境是非常重要的。

家長(zhǎng)是智力落后學(xué)生除教師外接觸最多的成年人，他們一方面代表社會(huì)對(duì)學(xué)生提出期望和要求，另一方面又是社會(huì)適應(yīng)性行為的最好示范者。從北京某培智學(xué)校反映的學(xué)生青春期異性交往不當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)看，有一些青春期心理、行為問(wèn)題的產(chǎn)生正源于家長(zhǎng)在生活中不注意自身言行對(duì)學(xué)生的影響。家長(zhǎng)在學(xué)生面前表現(xiàn)得過(guò)于親昵，于是學(xué)生便理所當(dāng)然地認(rèn)為異性交往是以這種方式進(jìn)行的。針對(duì)上述情況，本校組織高年級(jí)及職高學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行集體培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子青春期心理的認(rèn)識(shí)，改善家庭環(huán)境，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的示范作用。主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)智力落后學(xué)生青春期相關(guān)知識(shí);了解學(xué)生在校出現(xiàn)的青春期異性交往不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象;家長(zhǎng)如何以身示范;如何與子女溝通，了解他們的想法，知道他們做法的原因;如何正確處理放學(xué)及放假時(shí)間，智力落后學(xué)生表現(xiàn)出的青春期異性同伴交往不當(dāng)問(wèn)題;及時(shí)填寫(xiě)家校聯(lián)系本并與班主任溝通學(xué)生在家的情況;盡力做到配合學(xué)校給予學(xué)生必要的青春期心理教育的知識(shí)，幫助智力落后學(xué)生順利度過(guò)這一重要的時(shí)期。

（三）提升專業(yè)隊(duì)伍，開(kāi)展行之有效的青春期心理健康教育

1.提高教師隊(duì)伍專業(yè)化水平，正確引導(dǎo)及時(shí)干預(yù)相結(jié)合

針對(duì)教師隊(duì)伍心理健康知識(shí)相對(duì)欠缺的情況，聘請(qǐng)資深的專家對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，豐富教師隊(duì)伍對(duì)智力落后學(xué)生青春期心理健康方面的專業(yè)知識(shí)。

除了積極開(kāi)展青春期心理健康教育外，還要對(duì)一些已經(jīng)出現(xiàn)的青春期異性同伴交往不當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行正確引導(dǎo)和及時(shí)干預(yù)，必要時(shí)可以采取行為矯正技術(shù)。智力落后學(xué)生不當(dāng)?shù)漠愋越煌绞街饕憩F(xiàn)在對(duì)異性過(guò)分好奇，不管對(duì)方是否愿意而直接去碰觸對(duì)方身體，造成對(duì)方困擾。如果是正常的異性交往，教師不應(yīng)盲目阻止，應(yīng)持有正確的青春期教育觀念，允許適合年齡段的正常異性交往行為，這有利于拓展他們?nèi)穗H交往范圍，發(fā)展友誼，促進(jìn)情感的發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)。異性交往經(jīng)驗(yàn)也可以為他們以后擇偶和結(jié)婚做好準(zhǔn)備（大部分家長(zhǎng)希望孩子將來(lái)能夠擇偶、結(jié)婚）。但是教師要幫助他們明白，這種情況只能發(fā)生在他們對(duì)自身行為負(fù)責(zé)、雙方都愿意的基礎(chǔ)上。還要幫助他們明白異性間的親近行為，如擁抱、親吻等是私人行為，不宜表現(xiàn)在公開(kāi)場(chǎng)合。當(dāng)學(xué)生對(duì)不熟悉的教師、同學(xué)或陌生人表示出不當(dāng)?shù)挠H近行為時(shí)，教師可以強(qiáng)行阻止他們繼續(xù)該行為，但根本解決方法還在于他們的認(rèn)知，如通過(guò)具體事例、錄像、圖片等清楚地向他們解釋與異性相處需遵循的行為規(guī)范。為防止他們出現(xiàn)不當(dāng)模仿行為，應(yīng)及時(shí)向他們說(shuō)明影視作品、報(bào)刊上哪些行為是他們這個(gè)年齡階段不允許發(fā)生的。對(duì)重度落后學(xué)生，或問(wèn)題行為程度較嚴(yán)重者應(yīng)輔以一定的行為矯正技術(shù)。

2.營(yíng)造多種環(huán)境，開(kāi)展青春期心理健康教育

學(xué)校是實(shí)施心理健康教育的最佳場(chǎng)所，教師是最佳青春期心理健康教育的實(shí)施者，他們對(duì)智力落后學(xué)生獲得適宜的、科學(xué)的性教育起著至關(guān)重要的作用。

根據(jù)智力落后學(xué)生的個(gè)體差異，有的智力落后學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展突出，有的智力落后學(xué)生對(duì)音樂(lè)、節(jié)奏領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，有的長(zhǎng)于形象記憶，結(jié)合心理健康教育課在時(shí)間上相對(duì)集中，但教師面對(duì)的是具有不同青春期困惑特征的學(xué)生群體這一現(xiàn)實(shí)，應(yīng)在教室布置中營(yíng)造多種班級(jí)環(huán)境，“一塊語(yǔ)言版”“一個(gè)音樂(lè)角”“一個(gè)圖書(shū)角”等，這些有利于教師在心理健康教育課上發(fā)展學(xué)生的多種智能。

3.開(kāi)設(shè)心理咨詢室和放松室，有針對(duì)性解決智力落后學(xué)生青春期困惑

智力落后學(xué)生的智力水平存在較大差異，針對(duì)這一現(xiàn)狀，面向中、輕度智力落后學(xué)生開(kāi)設(shè)了心理咨詢室，面向語(yǔ)言發(fā)育緩慢或沒(méi)有語(yǔ)言的智力落后學(xué)生開(kāi)設(shè)了放松室。心理咨詢室由專業(yè)的心理教師輪流值班，主要負(fù)責(zé)解決輕度智力落后學(xué)生的心理問(wèn)題。放松室里放置的物品有沙發(fā)、橡皮小人、沙盤(pán)、插片、各種彩筆、紙張、各種玩具，由副班主任輪流管理，主要是引導(dǎo)中、重度智力落后學(xué)生在放松、盡量少限制的環(huán)境里表達(dá)自己的內(nèi)心世界，緩解不良情緒。

4.將青春期心理健康教育工作滲透到日常教育教學(xué)工作中

無(wú)論是在普通學(xué)校還是在特殊學(xué)校，這都應(yīng)該是心理健康教育工作應(yīng)該遵循的重要原則。課堂教學(xué)、班隊(duì)活動(dòng)、校園廣播、班級(jí)文化、校園文化都是心理健康教育的陣地。培智學(xué)校的課程設(shè)置主要以生活適應(yīng)為主，生活數(shù)學(xué)、生活語(yǔ)文為輔，從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，培智學(xué)校的課堂應(yīng)該更具有滲透心理健康教育的有利條件。而提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)、生活適應(yīng)能力也是心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

雖然培智學(xué)校青春期異性同伴交往問(wèn)題還沒(méi)有系統(tǒng)的解決方法，但本校的實(shí)踐證明，只要把智力落后學(xué)生青春期異性同伴交往問(wèn)題提上日程，積極面對(duì)、敢于嘗試，肯定能改善智力落后學(xué)生青春期問(wèn)題。

綜上所述，智力落后學(xué)生青春期異性同伴交往不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，有家長(zhǎng)、社會(huì)、教師等多方面原因，為了使更多智力落后學(xué)生青春期異性同伴交往狀況有所改善，除了以上措施外，還應(yīng)加大對(duì)智力落后學(xué)生青春期異性交往不當(dāng)方面的研究，發(fā)行針對(duì)智力落后學(xué)生青春期教育的相關(guān)書(shū)籍和配備專業(yè)性更強(qiáng)的師資隊(duì)伍，

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（作者單位：北京市朝陽(yáng)區(qū)安華學(xué)校，北京，100011）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲