翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用策略探究

摘 要：翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)，是相對(duì)于傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)而言的，是對(duì)傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)的一種翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)，是先教后學(xué)，翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)，則是先學(xué)后教。在翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，學(xué)習(xí)實(shí)效性水漲船高。文章將在深入淺出地分析傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)中存在的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些典型的教學(xué)案例，詳細(xì)論述翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí);教學(xué)過(guò)程;應(yīng)用研究

一、 引言

翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)，是相對(duì)于傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)而言的，是對(duì)傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)的一種翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)，是先教后學(xué)，翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)，則是先學(xué)后教。與先教后學(xué)相比，先學(xué)后教更加有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更加有助于按需施教，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教育新時(shí)代對(duì)學(xué)生提出的新要求。借力翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象以及數(shù)據(jù)分析等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)都能夠得到顯著發(fā)展。下面筆者將在深入細(xì)致地分析傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，詳細(xì)論述翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用。

二、 傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

深入細(xì)致地了解傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有助于教師更好地在課堂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)。通過(guò)課堂觀察與問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏內(nèi)驅(qū)力量、學(xué)習(xí)內(nèi)容處于低級(jí)階段以及學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)于機(jī)械呆板，是傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏內(nèi)驅(qū)力量

高效的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)“我要學(xué)”的強(qiáng)勁內(nèi)驅(qū)力量。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從學(xué)生的角度來(lái)分析，這種“我要學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力量，主要表現(xiàn)為：對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)“我”還不甚理解，“我要學(xué)”;“我”運(yùn)用某個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決某種問(wèn)題的能力還不足，“我要學(xué)”;“我”還沒(méi)有理清某些知識(shí)之間的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，“我要學(xué)”……在這種強(qiáng)勁的內(nèi)驅(qū)力量的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)變得積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大幅提升。然而，在傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生自始至終被教師“拉著走”，缺乏“我要學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力量。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容處于低級(jí)階段

數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)、理解和智慧，是從低到高的五種基本學(xué)習(xí)內(nèi)容。在傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間分析數(shù)據(jù)、傳遞信息，而在探究知識(shí)和理解運(yùn)用方面，學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間卻嚴(yán)重不足，在生成智慧方面，更是少之又少。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容處于低級(jí)階段，是傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一個(gè)重要問(wèn)題。歸因于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容自始至終處于低級(jí)階段，所以他們的核心素養(yǎng)發(fā)展程度也就非常有限。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)于機(jī)械呆板

高效的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂學(xué)習(xí)，亦如是。機(jī)械呆板，是當(dāng)前部分初中數(shù)學(xué)課堂環(huán)境一個(gè)共性的特征。諸如，教師只是緊扣教學(xué)目標(biāo)，遵循認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)一些由易到難、由淺入深的課堂練習(xí)。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需要按部就班地完成這項(xiàng)課堂練習(xí)即可，所有課堂都千篇一律。經(jīng)常置身于這種機(jī)械呆板的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然也會(huì)銳減，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性也會(huì)驟降。很顯然，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)于機(jī)械呆板，也是傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)所存在的一個(gè)主要問(wèn)題。

三、 翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用

相比而言，翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用，既能夠觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也能夠開(kāi)辟學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，還能夠營(yíng)造趣味盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，具體如下：

（一）以翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)為抓手，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力量

在傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)中，盡管學(xué)生也在持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，但是，其學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力始終來(lái)自外部，來(lái)自教師，來(lái)自“要我學(xué)”的思想。在翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)中，則不然。在翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力源自?xún)?nèi)部，源自于學(xué)生自身，源自于“我要學(xué)”的意念。因此，以翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)為抓手，初中數(shù)學(xué)教師就可以觸發(fā)學(xué)生自主、有效學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力量。

以教學(xué)華北師范大學(xué)出版社七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“一元一次方程”這部分內(nèi)容為例，筆者首先設(shè)計(jì)了一道復(fù)習(xí)題，內(nèi)容如下：樂(lè)購(gòu)文具店在售的筆記本每本1.2元，小雨現(xiàn)在手頭有6元錢(qián)，想都用來(lái)購(gòu)買(mǎi)這種筆記本，問(wèn)小雨能買(mǎi)幾本這樣的筆記本。根據(jù)題意，學(xué)生就會(huì)假設(shè)小雨能買(mǎi)x本這樣的筆記本，那么，就可以列方程如下：1.2x=6，通過(guò)解方程，學(xué)生就可以求出小雨能買(mǎi)筆記本的數(shù)量。在學(xué)生解答這道題目時(shí)，教師完全“放手”，讓學(xué)生自主解答。在學(xué)生解答完這道題目之后，教師也沒(méi)有講解，而是讓學(xué)生自主匯報(bào)、自主交流。很顯然，在此環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)的列方程解簡(jiǎn)單的應(yīng)用題等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，順其自然地導(dǎo)入了新課學(xué)習(xí)。緊接著，教師利用多媒體課件出示了一道解決問(wèn)題，并要求學(xué)生自主探究。（在傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)圍繞例題進(jìn)行細(xì)致入微地講解）例題內(nèi)容如下：春天到了，陽(yáng)光中學(xué)七年級(jí)328名師生打算去春游，學(xué)?，F(xiàn)有校車(chē)2輛，一共可以乘坐64人，除了兩輛校車(chē)之外，學(xué)校還打算租賃44座的營(yíng)運(yùn)客車(chē)，問(wèn)：陽(yáng)光中學(xué)還需要租賃多少輛44座的營(yíng)運(yùn)客車(chē)？同學(xué)們，你能夠解答這道問(wèn)題嗎？你可以用幾種方法解答這道題目呢？在解答這道題目的時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)運(yùn)用算術(shù)法，有些學(xué)生會(huì)運(yùn)用方程法。算術(shù)法也好，方程法也罷，都是學(xué)生在自主探究解決這一數(shù)學(xué)問(wèn)題，自主探究“一元一次方程”等相關(guān)數(shù)學(xué)概念。

從上述案例中可以看出，無(wú)論是在課堂復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是在課堂自主探究新知環(huán)節(jié)，都是先學(xué)后教，都運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)，都觸發(fā)了學(xué)生“我要學(xué)”的動(dòng)機(jī)，都觸發(fā)了學(xué)生強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力量。

（二）以翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)為蹊徑，開(kāi)辟學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)階段

步入教育新時(shí)代，基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)際需求，初中數(shù)學(xué)教師要以翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)為蹊徑，循序漸進(jìn)地開(kāi)辟學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)階段。隨著學(xué)習(xí)高級(jí)階段的不斷開(kāi)辟，學(xué)生的邏輯推理能力、直觀想象能力、數(shù)學(xué)抽象能力以及數(shù)學(xué)建模能力等核心素養(yǎng)就會(huì)得到不斷發(fā)展。

舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)華師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“平方根”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者首先利用微課向?qū)W生展示了一段關(guān)于“平方根”的數(shù)學(xué)史。之后，筆者又讓學(xué)生拿出了學(xué)案，讓學(xué)生以學(xué)案為導(dǎo)向、為參照，進(jìn)行有的放矢地自主學(xué)習(xí)。憑借學(xué)案，學(xué)生不僅能夠深入、透徹、細(xì)致、精準(zhǔn)地理解算式平方根的概念，還能夠準(zhǔn)確、熟練、自如、規(guī)范地運(yùn)用根號(hào)表示一個(gè)數(shù)的算式平方根;學(xué)生不僅能夠了解開(kāi)方運(yùn)算是乘方運(yùn)算的逆運(yùn)算，還能夠利用這種互逆關(guān)系求某些非負(fù)數(shù)的算術(shù)平方根。

當(dāng)然，不可避免地，部分學(xué)生在利用學(xué)案學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，也會(huì)遇到一些困難，諸如，如何利用開(kāi)方運(yùn)算與乘方運(yùn)算的互逆關(guān)系快速準(zhǔn)確地求出某些非負(fù)數(shù)的算式平方根？如何利用平方根的概念解決一些實(shí)際問(wèn)題？……正所謂“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，當(dāng)學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生了各種疑問(wèn)時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)適度的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，據(jù)此為學(xué)生解疑釋惑，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗。

聚焦本案例，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生已經(jīng)不是去死記硬背“什么是平方根？以及用根號(hào)表示一個(gè)數(shù)的算術(shù)平方根的方法？”，而是通過(guò)自主探究，在真實(shí)的情景中，具體的案例中，深入研究、細(xì)致分析、全面總結(jié)、系統(tǒng)歸納、清晰認(rèn)識(shí)“平方根”的概念，以及用根號(hào)表示一個(gè)數(shù)的算式平方根的方法等。換言之，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)從信息傳遞等初階的學(xué)習(xí)階段，逐漸上升到了分析歸納、研究總結(jié)等高階的學(xué)習(xí)階段。

（三）以翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)為支架，營(yíng)造趣味盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境

孟母三遷的故事，不僅告訴人們家庭教育的重要性，還告訴人們環(huán)境對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。同樣，課堂教學(xué)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)潛力的挖掘以及學(xué)習(xí)效益的提升等，都有著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)環(huán)境枯燥乏味、呆板沉悶。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程“得過(guò)且過(guò)”，學(xué)習(xí)效益“一落千丈”。鑒于此，在教育新時(shí)代背景下，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，以翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)為支架，教師就可以營(yíng)造一種趣味盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境。

比方說(shuō)，在教學(xué)華師大版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“單項(xiàng)式和多項(xiàng)式相乘”這部分內(nèi)容時(shí)，圍繞“讓學(xué)生體驗(yàn)、總結(jié)、梳理、歸納單項(xiàng)式與多項(xiàng)式的乘法運(yùn)算規(guī)律;讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘，其結(jié)果仍然是多項(xiàng)式，積的項(xiàng)數(shù)與因式中多項(xiàng)式的項(xiàng)數(shù)相同”等教學(xué)目標(biāo)，筆者以翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)為支架，以小組競(jìng)賽、闖關(guān)游戲、兩人對(duì)擂等為課堂組織形式，營(yíng)造了一種趣味盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境。以闖關(guān)游戲?yàn)槔P者巧妙地依托多媒體信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了妙趣橫生的闖關(guān)情景。在第一關(guān)中，學(xué)生要想順利通過(guò)，必須要準(zhǔn)確說(shuō)出單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式的法則;在第二關(guān)中，多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)了好幾道整式，其中既包括單項(xiàng)式，也包括多項(xiàng)式。學(xué)生要想順利通過(guò)此關(guān)，必須要準(zhǔn)確區(qū)分這些整式，即說(shuō)出哪些是單項(xiàng)式，哪些是多項(xiàng)式？第三關(guān)，則是讓學(xué)生自主探究多項(xiàng)式的計(jì)算規(guī)律。對(duì)于學(xué)生而言，唯有準(zhǔn)確計(jì)算出課件中所呈現(xiàn)的多項(xiàng)式的結(jié)果，并言簡(jiǎn)意賅地總結(jié)出多項(xiàng)式的計(jì)算規(guī)律，才能夠順利通過(guò)。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)中，大部分學(xué)生會(huì)遇到一些困難，因此，在本環(huán)節(jié)中有一次“求助”機(jī)會(huì)，學(xué)生既可以向教師求助，也可以向同學(xué)求助，但，機(jī)會(huì)只有一次，所以，學(xué)生一定要倍加珍惜。

由此可見(jiàn)，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些闖關(guān)式教學(xué)活動(dòng)和競(jìng)賽式教學(xué)活動(dòng)，就是以翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)為支架，營(yíng)造趣味盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境的一種具體表現(xiàn)。置身于趣味盎然的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力不斷挖掘，學(xué)生的學(xué)習(xí)效益也會(huì)“水漲船高”。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，能夠不斷觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力量，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望;能夠持續(xù)開(kāi)辟學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到顯著發(fā)展;能夠全面營(yíng)造一種良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè)此不疲地投入學(xué)習(xí)過(guò)程中。如此一來(lái)，學(xué)生就成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體，學(xué)習(xí)的效益、學(xué)生的素養(yǎng)都會(huì)全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：

駱偉峰，福建省泉州市，福建省泉州市鯉城區(qū)泉州七中。