“領(lǐng)學(xué)制”的內(nèi)涵、操作范式與意義

陳家梅

推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是每一個(gè)教育人義不容辭的責(zé)任。然而，改革不是一蹴而就的，也不可能一帆風(fēng)順，目前仍存在一些不盡如人意的地方。

一、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

其一，在育人觀念層面，重智育輕德育。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。要在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫，培養(yǎng)有大愛大德大情懷的人。當(dāng)下，仍有不少教師存在功利思想，重知識，輕能力；重成績，輕育人，導(dǎo)致高分低能的學(xué)生仍然大量存在。

其二，在育人方式層面，重講授輕自主。這主要是由成人本位思想造成的，教師不相信學(xué)生，不敢放手。教師講授多，學(xué)生探究少；教師主宰多，學(xué)生自主少；教師控制多，民主和諧少；學(xué)生獨(dú)學(xué)多，合作交流少；等等。這樣培養(yǎng)出來的兒童缺乏主動(dòng)進(jìn)取與創(chuàng)新精神，缺少責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、勇敢與自信等品格。

課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)長期工程，涉及人的觀念層面，必須進(jìn)行一場結(jié)構(gòu)性變革，才能實(shí)現(xiàn)育人方式的根本轉(zhuǎn)變，使德與智并重，知與能并重?！邦I(lǐng)學(xué)制”根植于學(xué)生的天性，通過領(lǐng)學(xué)變革獨(dú)學(xué)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落地生根。

二、“領(lǐng)學(xué)制”的內(nèi)涵與基本操作范式

（一）“領(lǐng)學(xué)制”的概念

“領(lǐng)學(xué)制”就是以制度化的形式，按照一定的規(guī)則（輪流制、報(bào)名制、競爭制等），由小組群體帶領(lǐng)班級其余學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)組織形式。它以領(lǐng)學(xué)為手段，以挑戰(zhàn)為抓手，以問題為驅(qū)動(dòng)，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在相互協(xié)商形成的規(guī)則、規(guī)范和分工下互學(xué)、合學(xué)、競學(xué)。其中，承擔(dān)領(lǐng)學(xué)任務(wù)的組是“領(lǐng)學(xué)組”，其余組是“學(xué)習(xí)組”。這里的領(lǐng)學(xué)有三層意思：一是教師領(lǐng)領(lǐng)學(xué)組；二是領(lǐng)學(xué)組領(lǐng)學(xué)習(xí)組；三是組內(nèi)個(gè)體領(lǐng)學(xué)，個(gè)體之間領(lǐng)學(xué)的學(xué)生稱為領(lǐng)學(xué)者，被領(lǐng)學(xué)的學(xué)生稱為學(xué)習(xí)者。

目前，“領(lǐng)學(xué)制”主要在中、高年級數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中施行，低年級根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用其部分思想。

（二）“領(lǐng)學(xué)制”的基本操作范式（如圖1）

（圖1）

其一，研習(xí)交流。課始，學(xué)生組內(nèi)展開交流（主要交流課前的探究預(yù)習(xí)成果）。領(lǐng)學(xué)組主要討論如何領(lǐng)學(xué)，并設(shè)計(jì)目標(biāo)檢測題；學(xué)習(xí)組主要是一對一或一對多進(jìn)行組內(nèi)幫扶，并篩選出組際挑戰(zhàn)題；教師主要走進(jìn)領(lǐng)學(xué)組，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)行領(lǐng)學(xué)。

其二，小組領(lǐng)學(xué)。一是領(lǐng)學(xué)新知，領(lǐng)學(xué)組分享自己的學(xué)習(xí)體會和感悟，組內(nèi)成員相互補(bǔ)充；二是答疑解惑，在上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)組若還有困惑，則反饋給領(lǐng)學(xué)組，領(lǐng)學(xué)組負(fù)責(zé)對學(xué)習(xí)組提出的問題進(jìn)行解答；三是目標(biāo)檢測，領(lǐng)學(xué)組與學(xué)習(xí)組共享其目標(biāo)檢測題。

其三，組際挑戰(zhàn)。教師出示學(xué)習(xí)組篩選出的組際挑戰(zhàn)題，讓學(xué)生進(jìn)行價(jià)值甄別，評定星級，并展開組際挑戰(zhàn)答題。組際挑戰(zhàn)題屬于提高性的，高于目標(biāo)檢測題。

其四，教師挑戰(zhàn)。教師出示其課前設(shè)置好的具有拓展性、開放性、綜合性、生活性的挑戰(zhàn)題，面向全班學(xué)生，滿足部分?jǐn)?shù)學(xué)愛好者的學(xué)習(xí)需求。

（三）小組設(shè)置原則

一是合理性原則。主要考慮三方面因素：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，組與組之間成員的學(xué)習(xí)能力水平要相當(dāng)；（2）學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱的不同原因；（3）學(xué)生的興趣愛好，在前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，考慮興趣愛好相似、強(qiáng)弱搭配組合。

二是自愿原則。教師只指定組長，其余均由組長和組員自行協(xié)商決定。教師適當(dāng)調(diào)配，但須事先與組長、組員協(xié)商，征得雙方同意方可調(diào)配。

三、“領(lǐng)學(xué)制”的意義

（一）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展

1.“領(lǐng)學(xué)制”有利于提升學(xué)生的探究能力。

課始，領(lǐng)學(xué)組和學(xué)習(xí)組分別帶著不同的任務(wù)進(jìn)行研習(xí)探究。領(lǐng)學(xué)組有領(lǐng)學(xué)任務(wù)；學(xué)習(xí)組要確定組際挑戰(zhàn)題等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)使任務(wù)變成了動(dòng)力，促使學(xué)生更加有激情地研習(xí)探究，且給予學(xué)生充足的探究時(shí)間和空間，讓他們充分經(jīng)歷自主探索與嘗試、觀察與發(fā)現(xiàn)、猜想與推理、交流與合作的過程。

2.“領(lǐng)學(xué)制”有利于提升學(xué)生的提問能力。

兩千多年前，我國教育家孔子要求自己和學(xué)生“每事問”，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”?！邦I(lǐng)學(xué)制”的一個(gè)重要抓手就是“問題性”，讓學(xué)生每課一問，每天一問。領(lǐng)學(xué)者領(lǐng)學(xué)提問，學(xué)習(xí)組困惑提問，使課堂成為質(zhì)疑、釋疑的對話場和問題的思維場。用問題引領(lǐng)課堂發(fā)展，使每一堂課都有精彩問題誕生，促進(jìn)學(xué)生的思維開闊起來，學(xué)習(xí)高效起來。

3.“領(lǐng)學(xué)制”有利于提升學(xué)生的交往能力。

日本教育家佐藤學(xué)指出，實(shí)施以“學(xué)”為中心的教學(xué)，應(yīng)讓每個(gè)兒童持有自己的課題，相互探究，相互交流，相互啟發(fā)。具體地說，就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)，有小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)，有學(xué)生將自己理解的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享、相互欣賞的活動(dòng)的學(xué)習(xí)。經(jīng)過課前的探究預(yù)習(xí)，領(lǐng)學(xué)組和學(xué)習(xí)組都是帶著“分享”和“問題”走進(jìn)課堂的，大家在課堂上互相交流、互相分享、互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)與他人的交往與對話，使課堂教學(xué)從獨(dú)白走向?qū)υ?，讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生。

“領(lǐng)學(xué)制”的實(shí)施，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在提問中學(xué)習(xí)，在交往中學(xué)習(xí)。課堂上的交流與碰撞、協(xié)商與對話、補(bǔ)充與思辨、批判與質(zhì)疑，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)的頭腦，學(xué)會數(shù)學(xué)的語言，擁有數(shù)學(xué)的眼光，不但提高了他們主動(dòng)獲取知識和建構(gòu)知識的能力，更使他們獲得了一種長久的可持續(xù)發(fā)展力。

（二）有利于學(xué)生良好品格的形成

1.“領(lǐng)學(xué)制”讓學(xué)生更加自信。

“領(lǐng)學(xué)制”強(qiáng)調(diào)，人人爭當(dāng)領(lǐng)學(xué)者，人人都要登臺，人人都是課堂的中心。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以優(yōu)先選擇領(lǐng)學(xué)內(nèi)容、領(lǐng)學(xué)伙伴等。同時(shí)，以小組集體為學(xué)習(xí)單位，組內(nèi)的互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作能讓學(xué)生有安全感、歸屬感。通過登臺領(lǐng)學(xué)，學(xué)生變得勇敢自信、樂觀大方、活潑開朗，由原先不敢登臺逐漸變得想登臺、敢登臺、愿說話、敢說話，由原先不敢發(fā)言逐步變得敢于提問、質(zhì)疑、發(fā)表意見。

2.“領(lǐng)學(xué)制”有助于提升學(xué)生的組織管理能力。

“領(lǐng)學(xué)制”規(guī)定組長負(fù)責(zé)制，組內(nèi)成員的組合、分工等均由組長與組員商量并綜合考慮各方面因素后決定。每次領(lǐng)學(xué)時(shí)需要哪幾個(gè)人上臺、每個(gè)人領(lǐng)學(xué)什么內(nèi)容，也是由組長和組員商量確定，教師不得隨意干涉。更重要的是，在運(yùn)作過程中，組長要協(xié)調(diào)組內(nèi)外各種關(guān)系，如組內(nèi)的團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、各個(gè)成員進(jìn)取精神的激勵(lì)、部分成員的幫扶以及與其他小組的合作互動(dòng)等，均需組長隨時(shí)調(diào)控。這就要求組長具備知人識人能力、統(tǒng)領(lǐng)全局能力、組織協(xié)調(diào)能力等。因此，“領(lǐng)學(xué)制”培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力等綜合能力。

3.“領(lǐng)學(xué)制”有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

群體動(dòng)力學(xué)理論認(rèn)為，群體目標(biāo)與成員的個(gè)人動(dòng)機(jī)是密切相關(guān)的。當(dāng)所有人聚集在一起為了一個(gè)共同的目標(biāo)而工作時(shí)，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量，他們互勉、互助、互愛，增加組員之間的接觸，造就總和大于部分的力量?！邦I(lǐng)學(xué)制”倡導(dǎo)學(xué)生的所有評價(jià)均不與個(gè)人掛鉤，全部是小組成績。這樣捆綁評價(jià)，能促進(jìn)小組成員擰成一股繩。所以，大家都以同伴的學(xué)習(xí)、共同的成長為重。同時(shí)，每個(gè)人都想著把自己的領(lǐng)學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成好。這成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生努力向上的不竭動(dòng)力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識、團(tuán)結(jié)與合作的精神。

總之，“領(lǐng)學(xué)制”引領(lǐng)學(xué)生把注意力從教師身上轉(zhuǎn)移到其自身，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓他們在自主活動(dòng)與交往中學(xué)習(xí)，在同伴互助與支持下學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作與協(xié)商中學(xué)習(xí)。師生、生生共同探尋真理、共思共享、共同進(jìn)步。