關(guān)注英語課堂上學生高階思維的培養(yǎng)

吳瑋清

思維品質(zhì)是英語學科的核心素養(yǎng)之一。布魯姆按照認知的復雜程度把思維分為六個層次：知識、理解、應用、分析、綜合、評價，后被其學生Anderson和Krathwohl修訂為記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。前三項屬于低階思維，后三項屬于高階思維。高階思維能力往往孕育于復雜的問題情境中，發(fā)展于問題分析與求解以及批判性思維活動中，是需要通過訓練才能獲得的。然而在實際教學中，不少教師存在忽視學生高階思維培養(yǎng)的問題，對此，我們要關(guān)注英語課中學生高階思維的培養(yǎng)。

1.以問題助推思考，增加思維的深度。

在閱讀教學中，教師應有意識地引導學生進行深入思考，并對故事或故事中的人物進行評價，表達觀點，開展問題探究，進而讓高階思維在對話中生長。

如譯林版“跟上兔子”小學英語分級繪本Lost in theWild講述的是小男孩Brad和家人去野營，不料在野外迷路，采取了一系列野外生存的做法，直至家人找到他的故事。在讀后階段，教師提問：“What do you think of Brad?Why?”

S1：I think Brad was calm because he didn’t cry.

S2：I think he was clever because he knew what to do in the wild.

S3：I think he was brave.Because at first，he was afraid，but he did a lot.He got some clean water.He built a shelter...

…

Sn：I think he was careless.He shouldn’t go here and there.

以上環(huán)節(jié)，教師提問，學生結(jié)合自身感悟發(fā)表觀點，評價Brad并闡述自己的理由。顯而易見，學生對Brad的評價出現(xiàn)了分歧，在抒發(fā)各自觀點的過程中，學生邊聽邊思考，在不知不覺中生成了一個小型辯論場。這一開放性問題讓學生以辯促思，發(fā)展了高階思維能力，增加了思維的深度。

2.以默讀建構(gòu)意義，擴充思維廣度。

《小學英語分級閱讀教學：意義、內(nèi)涵與途徑》一書指出：持續(xù)默讀有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，增加學生的閱讀興趣。此外，該書通過兩個持續(xù)默讀班級和其他班級前后測數(shù)據(jù)的對比，進一步佐證了持續(xù)默讀對提升學生思維能力、發(fā)展學生閱讀素養(yǎng)的必要性。筆者對多節(jié)優(yōu)質(zhì)繪本課例進行研究后發(fā)現(xiàn)，授課教師均重視默讀，他們會根據(jù)不同繪本的內(nèi)容讓學生或整體或部分默讀，充分浸入繪本場景，運用不同的閱讀策略與繪本多次對話，進而使學生建構(gòu)更為完整清晰的文本意義，擴充思維廣度。

3.以鏈接促進創(chuàng)新，提升思維的高度。

鏈接學生生活的閱讀活動能拉近學生與文本的距離，讓學生高階思維的發(fā)展獲得有利空間。譯林版“跟上兔子”小學英語分級繪本W(wǎng)hen IWas a Little Girl的主要內(nèi)容是一個小女孩在和媽媽慶祝生日時，詢問媽媽的童年，媽媽告訴女兒自己的童年像一匹奔跑的馬、淘氣的猴子、跳舞的蝴蝶、甜美的天使……，最后媽媽表達了對女兒深沉的愛。在該繪本的讀后拓展環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了Think and write活動，讓學生仿照文本創(chuàng)作小詩，同時設(shè)置情境：若干年后，吟誦一首關(guān)于自己童年的小詩。教師搭建語言支架，介紹繪本中的明喻語句：When Iwas a little girl，I was like a running horse/a naughty monkey/a dancing butterfly.接著，教師介紹自己的童年：When Iwas a little girl，Iwas slow.I ate slowly.I ran slowly.I did my things slowly but I never stopped.Years later，you will be a father or amother.Whatwere you like?How will you tell your child about your childhood?

教師呈現(xiàn)了一些動物圖片和形容詞作為輔助，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，師生的話輪如下：

T：Whatwere you like?

S：When I was a little boy，I was like a panda.Iwas lazy.How lazy Iwas!

T：Great！Is the panda lazy?I think it’s lovely.

教師先肯定學生鏈接自我的創(chuàng)作，然后及時追問，并肯定學生的小詩，觸發(fā)他們高階思維的表達空間。教師的點評，也鼓勵其他學生展開思考，他們的表達欲望十分強烈。

4.以評價激發(fā)情感，提升思維的溫度。

在英語課堂上，教師應多給學生積極正面的評價，保護學生的自尊心，激發(fā)學生的情感，積極營造暢所欲言的課堂氛圍，促進學生高階思維發(fā)展。同時，也可以采用標準化的評價方式，形成體系，彰顯評價的連續(xù)性和科學性，開展教學前測、中測、后測，對學生的發(fā)展進行跟蹤調(diào)查。

關(guān)于評價，澳大利亞學者比格斯和科利斯提出的SOLO思維可視化測評工具值得一線教師借鑒學習。比格斯和科利斯認為：學生的總體認知結(jié)構(gòu)是不能被檢測的，但學生在對某個問題作出反應時所表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)是可以被檢測的，即“可觀察的學習成果結(jié)構(gòu)”。他們將學習結(jié)果分為五個層次：前結(jié)構(gòu)水平、單點結(jié)構(gòu)水平、多點結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平和拓展抽象結(jié)構(gòu)水平，并給出相應的評分標準。

總之，在小學英語課堂上，培養(yǎng)學生高階思維的方法、路徑很多，教師可以反復嘗試、不斷總結(jié)，最終找到最佳的高階思維培養(yǎng)方式。