“271”教學(xué)模式在高?；@球普修課教學(xué)中的實驗研究

陸世敏 經(jīng)飛躍

“271”教學(xué)模式在高?；@球普修課教學(xué)中的實驗研究

陸世敏 經(jīng)飛躍

（1.南寧師范大學(xué) 師園學(xué)院，廣西 南寧 530031；2.廣西師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院，廣西 桂林 541004）

文章采用訪談法、實驗法，以建構(gòu)主義教學(xué)理論、主體性教學(xué)理論、群體動力理論為理論基礎(chǔ)，在高校體育專業(yè)籃球普修課中分別采用“271”教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行研究。經(jīng)過15周的教學(xué)實驗，對學(xué)生的籃球技能成績和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行對比分析，結(jié)果表明：在高?；@球普修課教學(xué)中運用“271”教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣以及籃球技術(shù)都得到很大的提高，尤其是在運球、投籃方面具顯著性，這充分表明了“271”教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

“271”教學(xué)模式；籃球普修課；實驗研究

隨著我國高校體育教學(xué)的深入改革，教學(xué)理念和方法也在不斷的完善與發(fā)展，從傳統(tǒng)的以運動技能作為主要指導(dǎo)的“三基論”到注重學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的“體質(zhì)論”和培養(yǎng)學(xué)生運動習(xí)慣的“終身體育論”的轉(zhuǎn)變，在教改發(fā)展的潮流中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)理念與教學(xué)模式，在實踐教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用與發(fā)展。然而，當(dāng)前的高校體育教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)教學(xué)，教師“填鴨式”的教學(xué)方法致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏主動性，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展?！?71”教學(xué)模式主要以學(xué)習(xí)小組為基本單位，通過自主探究學(xué)習(xí)、互幫互學(xué)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，注重過程性、階段性、結(jié)果性的評價，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊合作等精神。在“271”教學(xué)中主要是依據(jù)學(xué)生的技能水平開展針對性的教學(xué)，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點，讓體育課堂教學(xué)更具有目標(biāo)性、針對性以及高能性，這不僅迎合了大學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的要求，也是迎合高校體育教學(xué)發(fā)展的趨勢。為此，本研究將“271”教學(xué)模式應(yīng)用于高校體育專業(yè)籃球普修課中，為促進(jìn)高校體育課程教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)體育人才的培養(yǎng)，提供參考性實踐案例。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以“271”教學(xué)模式在高?；@球普修課教學(xué)中的教學(xué)效果為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1訪談法

針對實驗測試指標(biāo)的選取、問卷量表的選擇、實驗設(shè)計的流程等問題，訪談了廣西師范大學(xué)籃球教研室具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的專家教師。

1.2.2教學(xué)實驗法

隨機(jī)選取了廣西師范大學(xué)2019級體育教育專業(yè)的兩個男生班作為實驗對象，每個班級均為28人。實驗班采用“271”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)，實驗前對實驗班、對照班的籃球普修課技能成績、體育學(xué)習(xí)動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)進(jìn)行測試，通過一個學(xué)期的教學(xué)實驗，對學(xué)生的籃球技能與心理素質(zhì)進(jìn)行后測，對比分析兩種不同的教學(xué)模式對提高籃球技能學(xué)習(xí)效果、體育動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)的影響。

1.2.2.1實驗方案

實驗對象：本實驗隨機(jī)選取了廣西師范大學(xué)2019級體育教育專業(yè)的兩個男生班作為實驗對象，每個班級均為28人，實驗班采用“271”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)。

實驗時間與地點：實驗時間為2019年秋季學(xué)期，實驗地點在綜合球類館。兩個班級的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)場地設(shè)施均相同，同時實驗的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度與廣西師范大學(xué)普修課教學(xué)日歷的要求相同

測試指標(biāo)：前后測指標(biāo)均為《體育學(xué)習(xí)動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)量表》中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)三個維度，以及籃球普修課技能考試項目（40s移動隔區(qū)投籃、全場繞桿運球投籃往返）。

1.2.2.2實驗假設(shè)

結(jié)合研究內(nèi)容、研究目的以及教學(xué)理論的分析，提出以下的假設(shè)：

（1）在籃球普修課中運用“271”教學(xué)模式，能夠更有效的促進(jìn)學(xué)生對籃球基本技術(shù)的掌握，提高籃球普修課技能考試成績。

（2）在籃球普修課中運用“271”教學(xué)模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度都有很大的提高與轉(zhuǎn)變。

1.2.2.3實驗步驟

在實驗假設(shè)的指引下，進(jìn)行整體的教學(xué)思路設(shè)計，通過專家審核、修正之后開展籃球教學(xué)實驗，最終對所得實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，得出相應(yīng)的研究結(jié)論，在此基礎(chǔ)上提出科學(xué)合理的結(jié)論及建議。制定研究方案——明確研究內(nèi)容——提出實驗假設(shè)——制定實驗設(shè)計——專家審閱、修改——實驗教案的設(shè)計——實驗數(shù)據(jù)處理、分析討論----得出結(jié)論——探索和推廣。

圖1 實驗步驟

1.2.2.4實驗控制

（1）本實驗采用單盲實驗，在整個實驗過程中不向受試者透露實驗?zāi)康摹?/p>

（2）實驗持續(xù)15周，實驗組和對照組在學(xué)校常規(guī)的學(xué)習(xí)生活不變。實驗組在進(jìn)行采用271教學(xué)模式干預(yù)時，對照組不做任何干預(yù)。

（3）保證兩個班級的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)場地器材一致的情況下，為排除無關(guān)因素的干擾，在教學(xué)過程中如出現(xiàn)缺席的情況則剔除實驗對象。

1.2.2.5實驗對象的教學(xué)模式設(shè)計

（1）實驗班的教學(xué)模式設(shè)計

實驗班采用271教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)：首先由教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)內(nèi)容制定導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容包含技術(shù)動作要領(lǐng)、技術(shù)動作要點、重難點、易犯錯誤以及組織教法等進(jìn)行新知識體系學(xué)習(xí)的構(gòu)建，學(xué)生課前在線上完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)；其次課前學(xué)生分為4個小組每個小組由7人組成，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同時要保證每組的學(xué)生都有20%的A類優(yōu)秀生、70%的B類中等生、10%的C類后進(jìn)生，進(jìn)行自主嘗試練習(xí)，互相觀察發(fā)現(xiàn)自身的不足，小組內(nèi)合作探討解決存在的問題。教師進(jìn)行講解示范，提出問題，學(xué)生小組進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，組長組織根據(jù)學(xué)習(xí)卡片進(jìn)行練習(xí)，互幫互學(xué)，教師指導(dǎo)糾錯，小組展示交流，最后教師進(jìn)行評價總結(jié)反饋。具體流程如圖2。

圖2 實驗班教學(xué)模式

（2）對照班的教學(xué)模式設(shè)計

對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)：首先教師進(jìn)行講解示范、學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)、教師巡回指導(dǎo)、個別學(xué)生展示、集體進(jìn)行練習(xí)、最后教師總結(jié)評價。具體流程如圖3所示：

圖3 對照班的教學(xué)模式

1.2.3問卷調(diào)查法

基于本研究的需要，問卷參考《體育科學(xué)常用心理量表評定手冊》選取了《大學(xué)生體育學(xué)習(xí)動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)量表》進(jìn)行測試，問卷調(diào)查主要包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度三個方面。通過對專家發(fā)放效度檢驗評價表，結(jié)果表明符合問卷的設(shè)施符合科學(xué)要求。信度檢驗采用重復(fù)測驗法，在實驗開始前對實驗班與對照班發(fā)放問卷，間隔兩周之后，隨機(jī)抽取15名同學(xué)再次進(jìn)行調(diào)查，相關(guān)系數(shù)分別為0.83、0.87，此調(diào)查問卷具有較高的科學(xué)信度。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法

運用體育統(tǒng)計學(xué)方法對所獲實驗測量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，應(yīng)用EXCEL軟件數(shù)據(jù)統(tǒng)計類目功能與SPSS22.0統(tǒng)計軟件均值、標(biāo)準(zhǔn)差比較和 T 檢驗的功能進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗前測指標(biāo)

2.1.1實驗前籃球技能水平測試

根據(jù)實驗?zāi)康囊螅趯嶒為_始前對兩個班的籃球基本技能水平進(jìn)行測試，以廣西師范大學(xué)籃球普修課的教學(xué)大綱為參考，主要對運球、投籃這兩項技術(shù)進(jìn)行測試，測試的項目為全場繞桿運球投籃往返、40s移動隔區(qū)投籃。通過測試后得出表1數(shù)據(jù)，經(jīng)T檢驗后兩個班在40s移動隔區(qū)投籃、全場繞桿運球投籃往返的基本技術(shù)水平差異不具統(tǒng)計學(xué)意義，表明實驗前實驗班與對照班在籃球技能水平上沒有明顯的差異，符合教學(xué)實驗開展的基本要求。

表1 籃球技能水平前測對比情況

2.1.2實驗前體育調(diào)節(jié)動力系統(tǒng)測試

為了驗證實驗前兩班在體育動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)是否符合實驗測試開展的要求，針對實驗班與對照班的體育學(xué)習(xí)動機(jī)、體育學(xué)習(xí)興趣、體育學(xué)習(xí)態(tài)度這三個指標(biāo)進(jìn)行測試，并進(jìn)行T檢驗。結(jié)果顯示兩組實驗班的體育學(xué)習(xí)動機(jī)、體育學(xué)習(xí)興趣、體育學(xué)習(xí)態(tài)度沒有顯著差異（P＞0.05），符合心理素質(zhì)實驗測試的要求。

表2 體育調(diào)節(jié)動力系統(tǒng)前測對比情況

2.2 “271”教學(xué)模式對學(xué)生籃球技能成績的影響

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗，實驗班運用271教學(xué)模式，對照班運用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實驗后兩組實驗對象的籃球技能考試成績對比見表3。實驗后實驗班與對照班的40s移動隔區(qū)投籃的成績，實驗班均值成績比對照班提高1.03個；全場繞桿運球投籃往返的成績實驗班比對照班均值成績提高1.22秒。實驗后實驗班與對照班在兩項技能測試對比具有顯著性的差異（P＜0.05）。

通過對實驗后實驗班與對照班籃球基本技能成績的對比分析可知，無論是“271”教學(xué)模式還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的籃球技術(shù)水平都有顯著的提高，但是“271”教學(xué)模式的教學(xué)效果更優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。首先，實驗班的學(xué)生在課前進(jìn)行課的內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，對運球、投籃技術(shù)的動作要領(lǐng)與要點的了解比較深刻，在練習(xí)過程中能領(lǐng)悟動作技能的原理，增強(qiáng)了對動作技能的體會，進(jìn)而促使運動技術(shù)得到大幅度的提升。其次，通過在“271”小組的合作學(xué)習(xí)中，在教學(xué)練習(xí)過程中遇到的問題有組長的指導(dǎo)與幫助，在運球、投籃技術(shù)練習(xí)中通過互相幫忙糾正動作，每個小組成員都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了不拖小組的后腿，在練習(xí)過程中態(tài)度積極、認(rèn)真，不僅規(guī)范了技術(shù)動作，也利于運動技能的掌握。

表3 實驗班與對照班籃球技能水平后測對比情況

2.3 “271”教學(xué)模式對學(xué)生體育學(xué)習(xí)動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)的影響

體育學(xué)習(xí)動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)有學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度三部分組成，學(xué)生在體育課程的學(xué)習(xí)過程中這三個方面的差異與變化直接影響到課程學(xué)習(xí)效果。為驗證實驗后對照班與實驗班在體育動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)方面的變化，對兩班后測的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度著三個方面的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，采用T檢驗后實驗結(jié)果見表4。

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗后，在體育學(xué)習(xí)動機(jī)方面，實驗班比對照班的后測均值提高了3.1分，具有顯著性的差異（P＜0.05）。在體育學(xué)習(xí)興趣方面，實驗班比對照班的后測均值提高了2.35分，具有非常顯著性的差異（P＜0.05）。在體育學(xué)習(xí)態(tài)度方面，實驗班比對照班的后測均值提高了2.89分，具有顯著性的差異（P＜0.05）。

表4 實驗班與對照班體育動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)后測對比情況

實驗班采用“271”教學(xué)模式，在籃球課程的學(xué)習(xí)中學(xué)生的主觀能動性強(qiáng)，在小組和組員之間都能夠積極的參與到學(xué)與練中，練習(xí)中學(xué)生的溝通與互動性強(qiáng)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍。同時，籃球基礎(chǔ)差的學(xué)生在同伴和老師的幫助下有了一定的提高，自信心得到了增強(qiáng)的同時也會促使學(xué)生提高籃球的興趣，而基礎(chǔ)中等的學(xué)生通過組員間的互幫互助，技術(shù)水平也不斷得到提高，促使學(xué)生提高自我的認(rèn)同與學(xué)習(xí)的成就感，在籃球課程學(xué)習(xí)中具有較好的情緒體驗。因此，采用“271”教學(xué)模式在籃球課程教學(xué)中有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度的提高轉(zhuǎn)變。

3 討論

3.1 “271”教學(xué)模式的實施原則

3.1.1主體性原則

“271”教學(xué)模式的教學(xué)理念提倡“授之以漁”，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，而如何去“學(xué)”與“教”，實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)性、針對性、高能性是該模式重點要解決的問題。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，在教學(xué)過程中作為引導(dǎo)者，在負(fù)責(zé)整個課堂的組織調(diào)控時也要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況備導(dǎo)學(xué)案與學(xué)法。在“271”教學(xué)中，以導(dǎo)向性的方式促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，在小組的合作探究交流中促進(jìn)知識的內(nèi)化，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于提高學(xué)生的知識能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3.1.2 目標(biāo)性原則

在“271”高效課堂教學(xué)理念的指導(dǎo)下，不同學(xué)科的教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，制定針對性的教學(xué)方式，突出學(xué)科教學(xué)特點、教師的特色，實現(xiàn)課堂的高效性。目標(biāo)性主要體現(xiàn)在集體目標(biāo)和個體目標(biāo)，在“271”的學(xué)習(xí)小組中，由于學(xué)生的知識水平與能力參差不齊，在目標(biāo)的設(shè)定上應(yīng)因材施教，明確不同類別學(xué)生的目標(biāo)和任務(wù)，讓每個學(xué)生都真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會自我管理，以集體目標(biāo)促進(jìn)個人目標(biāo)的完成，實現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步。

3.1.3適用性原則

在體育教學(xué)中運用“271”教學(xué)模式具有一定適用條件和范圍，并不是通用的教學(xué)模式，首先要求在教學(xué)的班級要有小部分的學(xué)生要具有一定的體育運動基礎(chǔ)，其次在體育專業(yè)普修課和專項課運用，結(jié)合多種教學(xué)方法其教學(xué)效果會更好。

3.1.4全面評價原則

“271”教學(xué)模式在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)過程性評價和終結(jié)性評價，主要采用學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師評價等，采用觀察、測試等評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。通過教學(xué)評價，教師能夠了解學(xué)生對知識的掌握情況，學(xué)生也能從中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

3.2 “271”教學(xué)模式實施過程中的困難及解決方法

3.2.1 “271”教學(xué)模式實施過程中的困難

對教師教學(xué)能力有較高的要求。在應(yīng)用271教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時，要求教師要具備較強(qiáng)的課堂組織能力、靈活應(yīng)變能力、調(diào)控指導(dǎo)能力。每個小組的學(xué)習(xí)卡片和學(xué)習(xí)的方法不同，針對小組練習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師要及時指導(dǎo)解決。

3.2.2教學(xué)環(huán)節(jié)多，不易調(diào)控

在教學(xué)中有個體的自主學(xué)習(xí)和小組的互幫互學(xué)，在學(xué)習(xí)評價方式上有診斷評價、過程評價、終結(jié)評價，易出現(xiàn)教師和學(xué)生不好掌控的現(xiàn)象，如有小組成員參與練習(xí)不積極，教師又調(diào)控指導(dǎo)不到位，會出現(xiàn)短暫“放羊”情況。

3.2.3“271”教學(xué)模式有效實施的方法

首先，教師課前根據(jù)學(xué)生的學(xué)情情況充分做好備課工作，熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程等，掌握好教學(xué)進(jìn)度的調(diào)控，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，要加強(qiáng)小組組長的培訓(xùn)，要求組長熟悉下次課的教學(xué)內(nèi)容與組織教法并指導(dǎo)組長掌握動作技能，熟悉組織練習(xí)的方法、技術(shù)動作要領(lǐng)與易犯錯誤。

4 結(jié)論

4.1在高?；@球普修課教學(xué)中采用“271”教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式都能夠有效提高學(xué)生籃球技術(shù)水平，運用“271”教學(xué)模式對籃球技術(shù)水平的提高幅度更為明顯，在運球、投籃的成績的提高具有顯著性，優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

4.1在高校體育專業(yè)籃球普修課教學(xué)中運用“271”教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生的主觀能動性，對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有顯著性的促進(jìn)作用。

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Experimental Research of "271" Teaching Mode in College Basketball General Teaching

LU Shimin, etal.

(Shiyuan College of Nanning Normal University, Nanning 530031, Guangxi, China)

基金項目：廣西師范大學(xué)教育教學(xué)改革項目（項目編號：2019XJGB24）。

陸世敏（1995—），碩士，助教，研究方向：籃球教學(xué)訓(xùn)練理論與方法。

經(jīng)飛躍（1973—），副教授，研究方向：體育教學(xué)訓(xùn)練理論與方法。