“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”視域下體教專業(yè)混合式教育實(shí)習(xí)模式的實(shí)踐研究*

唐金根 鄧輝劍 王 浩

“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”視域下體教專業(yè)混合式教育實(shí)習(xí)模式的實(shí)踐研究*

唐金根 鄧輝劍 王 浩

（湖南理工學(xué)院 體育學(xué)院，湖南 岳陽 414006）

利用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，借鑒工作坊研學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)化、信息化、模式化管理理念引入混合式教育實(shí)習(xí)中。采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、比較分析法等研究方法，以湖南理工學(xué)院體教專業(yè)2017級(jí)實(shí)習(xí)生為調(diào)查對(duì)象，研究管理平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)習(xí)取得的成效及構(gòu)建意義，旨在為后期全面實(shí)施和推廣該實(shí)習(xí)模式提供參考。

互聯(lián)網(wǎng)+工作坊；體教專業(yè)；混合模式；教育實(shí)習(xí)

2016年3月教育部《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》指出師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的需要?！兑庖姟诽岢隽艘恍┯写钊胙芯亢徒鉀Q的問題，其中包括利用信息技術(shù)手段開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐資源，組織師范生參加遠(yuǎn)程教育實(shí)踐觀摩與交流研討，探索建設(shè)師范生自主研訓(xùn)與考核數(shù)字化平臺(tái)。受教師自身信息技術(shù)素養(yǎng)和傳統(tǒng)觀念的影響，體教專業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)踐資源開發(fā)與平臺(tái)建設(shè)問題一直沒有得到較好的解決。

2018年4月教育部印發(fā)的《教育信息化2.0計(jì)劃》提出要努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式。2019年1月教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》鼓勵(lì)利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式。孫玉紅（2019）等人認(rèn)為工作坊是培養(yǎng)職前卓越教師的第三空間，是高效與中學(xué)校聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)職前卓越教師協(xié)同機(jī)制的探索。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”模式指導(dǎo)體教專業(yè)開展混合式教育實(shí)習(xí)，用以提升學(xué)生職前實(shí)踐教學(xué)能力，“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”是體教專業(yè)混合式教育實(shí)習(xí)模式的重要依托。在此背景下，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)利用我校超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，借鑒工作坊研學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)化、信息化、模式化管理引入教育實(shí)習(xí)實(shí)踐質(zhì)量管理中，構(gòu)建了體教專業(yè)混合式教育實(shí)習(xí)管理平臺(tái)。本文通過分析其管理平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)習(xí)取得的成效及構(gòu)建意義，旨在為后期全面實(shí)施和推廣提供有價(jià)值的建議。

1 平臺(tái)設(shè)計(jì)思路與成員構(gòu)成

1.1 平臺(tái)設(shè)計(jì)思路

以超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支撐，整合海量體教專業(yè)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)資源（超星資源庫+互聯(lián)網(wǎng)資源+學(xué)校資源+個(gè)人資源），向?qū)W生提供自主、協(xié)作的研學(xué)環(huán)境，向教師提供指導(dǎo)服務(wù)、成果評(píng)價(jià)、過程管理的導(dǎo)學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)設(shè)計(jì)力求做到滿足體教專業(yè)實(shí)習(xí)需求、效果好、簡(jiǎn)單可行，同時(shí)也力圖讓學(xué)習(xí)者、管理者使用方便。平臺(tái)主要分為指導(dǎo)文件模塊、教學(xué)實(shí)錄模塊、設(shè)計(jì)競(jìng)賽模塊、簡(jiǎn)報(bào)展示模塊、話題交流模塊、實(shí)習(xí)閱讀模塊等（如圖1所示）。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”視域下體教專業(yè)混合式教育實(shí)習(xí)管理平臺(tái)

平臺(tái)主要面向?qū)ο笫窃谛ｓw教專業(yè)實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)教師，重點(diǎn)是實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師之間的互動(dòng)參與。實(shí)習(xí)生通過平臺(tái)指導(dǎo)性文件及專題閱讀，做好實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備；通過討論區(qū)咨詢和交流實(shí)習(xí)過程的問題，形成智慧眾籌與互幫多贏的局面；通過上傳教學(xué)實(shí)錄供他人觀摩，形成互評(píng)互學(xué)的良好氛圍；通過教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽匯集優(yōu)秀資源，形成示范引領(lǐng)效應(yīng)促進(jìn)學(xué)生積極反思。結(jié)合線下教學(xué)實(shí)踐與線上成果展示，促進(jìn)實(shí)習(xí)生隱性知識(shí)的傳遞，使其共享學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最大化和最顯化。平臺(tái)通過提供多種教學(xué)資源，力求搭建實(shí)習(xí)輔助平臺(tái)，幫助實(shí)習(xí)生更好更有效的完成教育實(shí)習(xí)，提高自身的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。

1.2 平臺(tái)成員構(gòu)成

平臺(tái)根據(jù)工作坊“三人行”引領(lǐng)研學(xué)模式，通過超星后臺(tái)鏡像操作，根據(jù)需要映射若干個(gè)教育實(shí)習(xí)工作坊，分別由坊主、坊輔導(dǎo)員和坊管理員三人組成坊管理團(tuán)隊(duì)，與坊員一起共建研學(xué)平臺(tái)。坊主：主要是任務(wù)督促建坊、用坊及評(píng)坊，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)規(guī)劃?？梢缘卿浐笈_(tái)進(jìn)行權(quán)限分配、鏡像設(shè)置，對(duì)所有資源進(jìn)行增、刪、改，具有平臺(tái)操作的最高權(quán)限。坊輔導(dǎo)員：即實(shí)習(xí)帶隊(duì)指導(dǎo)教師，主要任務(wù)是組織實(shí)施考量、成果績(jī)效評(píng)估。由坊主直接授權(quán)或鏡像授權(quán)登錄平臺(tái)，可進(jìn)行相關(guān)資源增設(shè)、補(bǔ)充，任務(wù)布置、答疑交流，以及上傳優(yōu)秀實(shí)習(xí)成果、實(shí)習(xí)過程性評(píng)價(jià)等權(quán)力。坊管理員：即實(shí)習(xí)小組組長(zhǎng)，主要任務(wù)是督查實(shí)習(xí)小組成員在坊內(nèi)學(xué)習(xí)情況。由坊輔導(dǎo)員授權(quán)，協(xié)助督查、及時(shí)發(fā)現(xiàn)并反饋實(shí)習(xí)小組成員在實(shí)習(xí)過程中存在的問題。坊員：根據(jù)實(shí)習(xí)分組或?qū)嵙?xí)基地校的不同，在平臺(tái)鏡像映射建立相應(yīng)的工作坊，通過工作坊二維碼推送，讓實(shí)習(xí)生掃碼注冊(cè)平臺(tái)登錄賬號(hào)。登錄平臺(tái)后可以進(jìn)行資源閱讀、資源下載、研課磨課、互動(dòng)交流、成果展示、競(jìng)賽活動(dòng)等，還可對(duì)自己上傳的資源、評(píng)論進(jìn)行刪減或修改。

2 平臺(tái)實(shí)施成效與構(gòu)建意義

2.1 平臺(tái)實(shí)施成效

教育實(shí)習(xí)工作坊平臺(tái)自2020年3月開始建坊，至2020年9月初基本完成各模塊的資源建設(shè)工作。目前擁有體育教育實(shí)習(xí)新論、中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理與班主任工作（1—2）、社會(huì)調(diào)查方法、社會(huì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)等閱讀專題7部；名師經(jīng)典教學(xué)視頻范例5例；優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)100余篇，含足球、籃球、排球、田徑……等10余項(xiàng)中學(xué)《體育與健康課程》模塊化教學(xué)案例；優(yōu)秀實(shí)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)范例2篇；優(yōu)秀班級(jí)日常工作計(jì)劃范例3篇；優(yōu)秀社會(huì)實(shí)踐調(diào)查范例5篇。然而，在借鑒這些優(yōu)秀成果的同時(shí)，僅有“硬”信息化平臺(tái)的支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要整合目標(biāo)引領(lǐng)、評(píng)價(jià)監(jiān)督、創(chuàng)設(shè)腳手架等“軟”支持?；谝陨纤伎?，筆者在2017屆湖南理工學(xué)院體教專業(yè)通過自愿參與的方式招取64名實(shí)習(xí)生，于2020年9月上旬至11月上旬展開試點(diǎn)實(shí)踐，對(duì)取得的實(shí)施成效進(jìn)行調(diào)查與分析。

2.1.1調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

筆者在參考劉僑文（2012）基于Web2.0多元支持平臺(tái)的教育實(shí)習(xí)效果問卷調(diào)查表基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)指導(dǎo)、交流互動(dòng)、科學(xué)評(píng)價(jià)、自我感知四維度Likert5級(jí)《體教專業(yè)教育實(shí)習(xí)情況調(diào)查量表》，設(shè)非常不滿意→非常滿意，以1→5分示意。

其中，學(xué)習(xí)指導(dǎo)（3題）含實(shí)習(xí)所處的環(huán)境學(xué)習(xí)資源豐富能及時(shí)找到所需資源；遇到問題時(shí)能得到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的及時(shí)指導(dǎo)；以及能得到其它實(shí)習(xí)生的幫助等。交流互動(dòng)（5題）含實(shí)習(xí)過程中能與其它實(shí)習(xí)生之間進(jìn)行即時(shí)交流；能及時(shí)分享自己的教案；能獲得大量其它實(shí)習(xí)生分享的教案；能獲得其它實(shí)習(xí)生課堂實(shí)錄視頻進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)；能獲得其它實(shí)習(xí)生教學(xué)感言并從中獲得教學(xué)方法的啟示等。科學(xué)評(píng)價(jià)（4題）含實(shí)習(xí)過程中能及時(shí)進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)；能多人次進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)；能高頻率的進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)；評(píng)價(jià)機(jī)制科學(xué)、客觀，能體現(xiàn)自身的實(shí)習(xí)水平等。自我感知（4題）含實(shí)習(xí)中能保持高度的工作熱情和學(xué)習(xí)積極性；能自覺對(duì)自己工作行為、決策的結(jié)果進(jìn)行審視和分析；實(shí)習(xí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)了實(shí)習(xí)生之間良好人際關(guān)系的形成；實(shí)習(xí)使自身教育教學(xué)能力得到了很大的提升等。

2.1.2調(diào)查對(duì)象選取

在參與項(xiàng)目64名實(shí)習(xí)生中隨機(jī)抽取30名與未參與項(xiàng)目的78名實(shí)習(xí)生中隨機(jī)抽取30名作為調(diào)查對(duì)象，其中男生25名，女生5名。通過網(wǎng)絡(luò)問卷方式進(jìn)行發(fā)放與回收，有效回收率100%。

2.1.3調(diào)查結(jié)果分析

對(duì)各維度分值加總?cè)∑骄允牵?）否（2）參與混合式教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。

表1 體教專業(yè)教育實(shí)習(xí)情況

從各維度均值比較可以看出，“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”視域下體教專業(yè)混合式教育實(shí)習(xí)模式對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果有很大的促進(jìn)作用，在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，更能滿足實(shí)習(xí)生的需求。實(shí)習(xí)生通過教育實(shí)習(xí)管理平臺(tái)能及時(shí)與他人交流協(xié)作，并及時(shí)解決實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，在此基礎(chǔ)上可以借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由此看來，參與項(xiàng)目的實(shí)習(xí)生較傳統(tǒng)方式實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生而言，具有更多的實(shí)習(xí)過程性體驗(yàn)，并在實(shí)習(xí)中得到更全面的教學(xué)鍛煉和能力提升。另外，從教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)來看，參與項(xiàng)目的實(shí)習(xí)生對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)、客觀程度也明顯高于傳統(tǒng)方式下的實(shí)習(xí)生。傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)具有較大的片面性，容易引發(fā)實(shí)習(xí)生的不滿情緒，而將教育實(shí)習(xí)平臺(tái)記錄下來的實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)考慮在評(píng)價(jià)范圍之中，更能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平和合理性，也更具有說服力。

2.2 平臺(tái)構(gòu)建意義

“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”視域下體教專業(yè)混合式教育實(shí)習(xí)模式，有利于監(jiān)控學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，給與過程性指導(dǎo)，使分散實(shí)習(xí)的效果得到很大的優(yōu)化，具體體現(xiàn)在：

2.2.1建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，有助于教育實(shí)習(xí)形成科學(xué)化管理。

通過日益成熟的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搭建教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作坊，為實(shí)習(xí)生共建教育實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造良好的、互助多贏的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，給混合式教育實(shí)習(xí)模式的開展創(chuàng)造了有利條件。本次試點(diǎn)實(shí)踐中，平臺(tái)資源新增3份優(yōu)秀實(shí)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)、5個(gè)優(yōu)秀課堂實(shí)錄、22個(gè)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、4份優(yōu)秀班主任工作計(jì)劃、5篇優(yōu)秀社會(huì)調(diào)查案例和幾百條評(píng)論。實(shí)習(xí)生上傳課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)等資源，通過指導(dǎo)老師遠(yuǎn)程指導(dǎo)、成員互評(píng)、反思總結(jié)，達(dá)成集智慧眾籌促能力提升的目的，克服以往指導(dǎo)教師同時(shí)指導(dǎo)多個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，難以兼顧的弊端。指導(dǎo)、交流、反思、總結(jié)的新模式，有助于教育實(shí)習(xí)科學(xué)化管理的形成。

2.2.2建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，有助于教育實(shí)習(xí)完成高質(zhì)量績(jī)效。

搭建讓實(shí)習(xí)生們“暢所欲言”，對(duì)自己教育實(shí)習(xí)行為、決策由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為教育實(shí)習(xí)完成目標(biāo)任務(wù)架設(shè)了橋梁。本次試點(diǎn)實(shí)踐中的實(shí)習(xí)生，通過交流碰撞、智慧眾籌，對(duì)實(shí)習(xí)過程中遇到的問題加以甄別分析，無論是在教學(xué)工作、班主任工作，還是社會(huì)調(diào)查工作上都起到不可思量的促進(jìn)作用。另外，短暫的教育實(shí)習(xí)過程中，通過課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思等素材展示，利用平臺(tái)開展聽課評(píng)課活動(dòng)，不僅增設(shè)了聽課評(píng)課的頻率，更有助于提高實(shí)習(xí)生教學(xué)組織和見解表達(dá)的能力，還能強(qiáng)化并提高自己的教學(xué)技能，有助于教育實(shí)習(xí)完成高質(zhì)量績(jī)效評(píng)估。

2.2.3建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，有助于教育實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)合理化評(píng)價(jià)。

實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的保障。傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)因指導(dǎo)教師長(zhǎng)期處于真空狀態(tài)，其評(píng)價(jià)一般都以基地校評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)對(duì)小組評(píng)價(jià)為參考依據(jù)，進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，這種方式難以評(píng)價(jià)出實(shí)習(xí)生的真實(shí)水平?；谶@種情況，本次試點(diǎn)實(shí)踐中要求實(shí)習(xí)生周記要及時(shí)上傳，每篇數(shù)字不少于800字；要求至少2次的課堂實(shí)錄視頻或教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)反思；以及班主任工作計(jì)劃、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等成果展示情況進(jìn)行量化評(píng)分；并結(jié)合實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)、實(shí)習(xí)前試講和實(shí)習(xí)后終講進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。相比傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)而言，指導(dǎo)教師對(duì)各實(shí)習(xí)生了解程度相對(duì)要高很多，也能給出合理的評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”視域下體教專業(yè)混合式教育實(shí)習(xí)模式，基于網(wǎng)絡(luò)化、信息化、模式化管理實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)過程，符合教育部《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐》政策意見。探索建設(shè)自主實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將信息技術(shù)融合教育實(shí)訓(xùn)需求，拓寬教育實(shí)踐渠道，豐富創(chuàng)新教育實(shí)踐形式，最大程度優(yōu)化實(shí)訓(xùn)成效，是當(dāng)前教育實(shí)習(xí)模式擇優(yōu)的必由之路。

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The Practice Research of Mixed Education Practice Mode in Physical Education Major from the Perspective of "Internet + Workshop"

TANG Jingen, etal.

(Hunan Institute of Science and Technology, Yueyang 414006, Hunan, China)

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳教研教改項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+工作坊”視域下體育專業(yè)混合式教育實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究（HNJG-2020-0655）；湖南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+體育’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)工作坊協(xié)同發(fā)展研究”（編號(hào)：湘教通[2020]191號(hào)3210）。

唐金根（1979—），在讀博士，副教授，研究方向：體育教學(xué)。