“立德樹人”視域下體育教育專業(yè)課程與思政教育的融合研究

王石峰 周龍輝

“立德樹人”視域下體育教育專業(yè)課程與思政教育的融合研究

王石峰1周龍輝2

（1.珠?？萍紝W(xué)院體育科學(xué)學(xué)院，廣東 珠海 519041；2. 廣東江門中醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，廣東 江門 529000）

體育類課程思政建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。采用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等研究方法系統(tǒng)論述了“體育課程思政”的內(nèi)涵、內(nèi)容及原則等，從體育課程思政的溯源來入手，應(yīng)用協(xié)同教育理念，系統(tǒng)構(gòu)建了體育教育專業(yè)與思政教育的融合機(jī)制，并以此建立體育理論和術(shù)科兩大課程思政體系，從多維度的視角提出了體育課程思政的全員、全過程、全方位的育人路徑。

立德樹人；體育課程思政；體育教育專業(yè)；協(xié)同育人

“立德樹人”是新時(shí)代我國(guó)高等教育的根本任務(wù)，也是教育改革的立場(chǎng)與方向，體育類專業(yè)課程思政建設(shè)是貫徹實(shí)施這一根本任務(wù)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是“以體育人，以體立德”的主陣地。體育教育專業(yè)作為體育學(xué)科下的重點(diǎn)專業(yè)之一，它是適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實(shí)際需要，主要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的的復(fù)合型人才。2020年5月28日，根據(jù)教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知要求：專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要求各高校要結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無聲的育人效果。

誠(chéng)然，在推進(jìn)體育類專業(yè)課程思政建設(shè)過程中，要求樹立健康第一的教育理念，注重愛國(guó)主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感[1]。對(duì)比可知，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與體育課程思政建設(shè)要求兩者之間具有很高的契合度，通過強(qiáng)化課程思政為切入點(diǎn)，將體育教育專業(yè)課程建設(shè)與思想政治教育融入到體育課程的設(shè)計(jì)、體育教學(xué)目標(biāo)的表述、體育教學(xué)內(nèi)容的選擇、體育課程的實(shí)施、體育課程的評(píng)價(jià)等體育教學(xué)要素之中；同時(shí)，將思想政治教育滲透到課外體育運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練、組織、競(jìng)賽的實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，構(gòu)建由學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生組成的“四位一體”的學(xué)校體育育人機(jī)制，從而達(dá)到“三全育人”的效果。

1 體育課程思政基本問題的梳理

1.1 體育課程思政的內(nèi)涵

課程思政的內(nèi)涵是綜合性的。第一，“課程思政”是一種現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，大學(xué)課程具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力及思想政治教育的雙重功能，引導(dǎo)著大學(xué)生價(jià)值觀念的形成、發(fā)展、穩(wěn)定及內(nèi)化的全過程。第二，“課程思政”是一種現(xiàn)代化的教育思維方式”，通過充分挖掘?qū)I(yè)課程的德育功能，在教學(xué)過程中有意、有機(jī)、有效的融入思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育的滲透式融合。體育課程思政則是指體育課程與思政教育元素的有機(jī)融合、滲透式發(fā)展，將價(jià)值引領(lǐng)貫穿于體育課程教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有效整合，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育任務(wù)[2]。

1.2 體育課程思政的內(nèi)容

協(xié)同育人是體育課程思政建設(shè)的理念[3]。而體育課程思政建設(shè)的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要載體，它與發(fā)展大學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為與體育品德三個(gè)維度的體育核心素養(yǎng)內(nèi)容有著很高的契合度。體育課程思政融合的內(nèi)在邏輯是如何將體育課程知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行有效融合，在獲取知識(shí)與技能的過程中形成正確的價(jià)值觀并內(nèi)化為自己的價(jià)值信仰與行為規(guī)范。因此，對(duì)于體育教育專業(yè)而言，體育課程思政建設(shè)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下“三個(gè)內(nèi)化”。

（1）固化，將體育課程知識(shí)與技能內(nèi)化為專業(yè)素養(yǎng)，這是一個(gè)顯性看得見的內(nèi)化過程。學(xué)校層面需要通過建立完善的全員育人機(jī)制，尤其是要充分發(fā)揮專任教師體育課程思政課程的講授水平與教學(xué)技巧，采用多種形式來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、自練及反思能力，從而使其成為具備扎實(shí)的體育理論知識(shí)、精湛的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的優(yōu)秀正直的體育人才。

（2）凝化，將體育過程與方法內(nèi)化為健康行為素養(yǎng)，這是一個(gè)顯性與隱性相結(jié)合的內(nèi)化過程。任務(wù)是通過體育教育專業(yè)課程思政建設(shè)來內(nèi)化大學(xué)生的健康行為素養(yǎng)；其主要內(nèi)容包括增強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)；養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣；掌握和運(yùn)用體育健康知識(shí)；學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制情緒；提高社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力。如學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成和意識(shí)的增強(qiáng)是一個(gè)隱性的時(shí)空演變過程。

（3）升華，體育情感態(tài)度內(nèi)化為職業(yè)素養(yǎng)，這是一個(gè)隱性的內(nèi)化過程。體育課程思政強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成良好的體育品德觀，即在“以體育人”的過程中遵循的行為規(guī)范及形成的價(jià)值導(dǎo)向和職業(yè)素養(yǎng)，自覺維護(hù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。體育課程思政注重評(píng)價(jià)的實(shí)效性，要能直接反映出來的評(píng)價(jià)要素，通常包括規(guī)則遵守、互相尊重、文明禮貌、公平正義、頑強(qiáng)拼搏、社會(huì)責(zé)任等。

1.3 體育課程思政的原則

（1）顯性與隱形相結(jié)合：在體育課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)上，體育教育專業(yè)課程中蘊(yùn)含著大量的思政元素，主要包含體育智育、德育及美育等內(nèi)容，有些是直觀的，有些是潛在的。如《體育史學(xué)》課程中關(guān)于“近現(xiàn)代體育演變”的知識(shí)點(diǎn)，能有效激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義精神、民族自豪感，再如《中學(xué)體育教材教法》課程中關(guān)于“體育教案的編寫”知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟上好一堂課的背后是需要付出諸多時(shí)間與精力的，它是一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程。因此，在課程設(shè)計(jì)過程中，有意識(shí)有目的的嵌入顯性的教育資源，同時(shí)，也要注意挖掘和運(yùn)用課程中所蘊(yùn)含的隱性思政資源。

（2）灌輸與滲透相結(jié)合：在體育課程思政教學(xué)方法或手段使用上；體育課程思政理論教學(xué)中灌輸應(yīng)注重問題式帶入、情境式引導(dǎo)、開放式討論，而非被動(dòng)式的注入、移植，更非填鴨式講授。體育課程思政術(shù)科教學(xué)，為了學(xué)生有效的掌握動(dòng)作要領(lǐng)，解決重難點(diǎn)技術(shù)，多方法或多手段滲透技術(shù)動(dòng)作的內(nèi)在規(guī)律，注重學(xué)生的心理認(rèn)知能力，要求學(xué)生對(duì)技術(shù)結(jié)構(gòu)或規(guī)律有著本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，在動(dòng)作練習(xí)的過程中才會(huì)更有效率。

（3）全面與重點(diǎn)相結(jié)合：在體育課程思政樹人能力要求上，以培養(yǎng)學(xué)生全面綜合能力為目標(biāo)，即德智體美勞協(xié)同發(fā)展，在課程設(shè)置上學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等理論課程，同時(shí)也要學(xué)習(xí)田徑、體操、游泳、球類、武術(shù)等術(shù)科課程，要求學(xué)生具備一專多能的專項(xiàng)技術(shù)水平，另外，隨著教育信息化2.0 時(shí)代的到來，學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、對(duì)象、媒介等過程性要素也隨之發(fā)生整體性變革[4]，因此，提高學(xué)生體育信息化素養(yǎng)也要得到相應(yīng)的重視。

（4）理論與實(shí)踐相結(jié)合：在體育課程思政能力評(píng)價(jià)上；根據(jù)新時(shí)代體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位—以能力本位導(dǎo)向理念下的復(fù)合應(yīng)用型體育教師[5]。學(xué)生除了要系統(tǒng)學(xué)習(xí)大量的體育理論和術(shù)科課程外，還必須要經(jīng)歷校內(nèi)外的實(shí)踐課程和教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)有著重要的承上啟下作用，一是對(duì)在校所學(xué)的體育教育專業(yè)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，二是為其將來步入工作崗位要具備相應(yīng)的崗位職業(yè)能力。

2 體育教育專業(yè)課程與思政教育相融合的機(jī)制

2.1 融合的理論依據(jù)

體育教育專業(yè)課程與思政教育的融合是要有一定的理論思想作為支撐。從體育課程思政的溯源來看，體育課程思政的理論依據(jù)首先是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論，它提出教育“生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”[6]，由此可見，課程思政教育觀與馬克思教育觀是同向同行的。其次，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在2016年全國(guó)高校思想政治工作的會(huì)議精神，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程[7]，要求課程思政要與思政課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。再次，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，高校課程思政的實(shí)施要基于上述思想作為行動(dòng)指南，引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。最后，根據(jù)教育部2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用。

2.2 融合機(jī)制的構(gòu)建

體育教育專業(yè)與思想政治教育的融合機(jī)制是建立在協(xié)同教育理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，以課程思政理念優(yōu)化體育教育專業(yè)課程體系建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中最關(guān)鍵的核心環(huán)節(jié)[8]（見圖1）。

圖1 體育教育專業(yè)課程與思政教育相融合的機(jī)制

在體育課程目標(biāo)表述上，思政資源與體育教育專業(yè)課程相結(jié)合形成針對(duì)性強(qiáng)、教育性強(qiáng)的課程思政目標(biāo)，細(xì)化為可評(píng)價(jià)可測(cè)量可達(dá)到的具有指標(biāo)；在體育課程設(shè)計(jì)上，要將思政元素與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效滲透，貫徹在課程教案與實(shí)踐教學(xué)里；在體育課程內(nèi)容體系上，要將體育課程知識(shí)、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀融入到體育理論和體育術(shù)科兩大課程思政體系當(dāng)中（見圖2），以突出針對(duì)性和系統(tǒng)性；在體育課程實(shí)施上，從多維度出發(fā)構(gòu)建體育教學(xué)-運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練-體育競(jìng)賽的全過程育人模式；構(gòu)建學(xué)校-家庭-社會(huì)-同齡群體的全員育人模式；構(gòu)建德-智-體-美-勞全面發(fā)展的全方位育人模式；在體育課程評(píng)價(jià)上，要將大學(xué)生體育核心素養(yǎng)下的體育品德、專業(yè)技能、健康行為納入到評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)體育課程思政評(píng)價(jià)的實(shí)效性與實(shí)踐性。

圖2 體育教育專業(yè)課程與思政教育相融合的課程體系

3 體育教育專業(yè)課程與思政教育相融合的發(fā)展路徑

3.1 構(gòu)建體育教學(xué)-運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練-體育競(jìng)賽的全過程育人機(jī)制

2018年，習(xí)總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，開足開齊體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。 體育課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的最佳途徑和基本保障，也是實(shí)施體育課程思政的主渠道，肩負(fù)著“以體育人”的重要功能。首先，在體育課堂上要教會(huì)學(xué)生基本的運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)技術(shù)和基本知識(shí)，在此過程中要重視體育科研育人，培養(yǎng)具有科研思維和品質(zhì)的人才；其次，在課外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練上要強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能；最后，要通過校內(nèi)外各層級(jí)的體育競(jìng)賽來檢驗(yàn)學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和吸收教訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)“教、練、賽”課內(nèi)外一體化的有機(jī)融合，并良性循環(huán)發(fā)展，這是基于從時(shí)空要素出發(fā)，構(gòu)筑起體育課堂教學(xué)-運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練-體育競(jìng)賽的全過程育人機(jī)制。

3.2 構(gòu)建學(xué)校-家庭-社會(huì)-同齡群體的全員育人機(jī)制

學(xué)校是專門為個(gè)體進(jìn)行社會(huì)化而設(shè)立的有組織群體機(jī)構(gòu)。在學(xué)校里，體育專業(yè)的學(xué)生受到專項(xiàng)教師、專任教師、班主任、輔導(dǎo)員、黨政干部、宿管及后勤等多群體的協(xié)同育人，其中，專項(xiàng)教師和班主任對(duì)其價(jià)值觀的形成起著關(guān)鍵性作用。然而，單靠學(xué)校育人遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教育始于家庭，父母的言傳身教對(duì)孩子的價(jià)值觀具有潛移默化的影響[9]，同時(shí)，社會(huì)環(huán)境也對(duì)體育專業(yè)學(xué)生的價(jià)值觀念與行為方式有一定的導(dǎo)向作用，如網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員李娜的榜樣與激勵(lì)作用，此外，同鄰群體也對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力和影響力，因?yàn)樗麄冊(cè)谒枷胗^念、年齡、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、興趣愛好等方面有著諸多相似之處，在文化課學(xué)習(xí)上，體育專業(yè)學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)相互促進(jìn)、共同提高的現(xiàn)象，在訓(xùn)練場(chǎng)上出現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作、你追我趕的場(chǎng)景，直觀體現(xiàn)頑強(qiáng)拼搏的體育精神，在競(jìng)技場(chǎng)上常常出現(xiàn)身體語言和表情的共鳴。這是基于從人員要素出發(fā)，構(gòu)筑起學(xué)校-家庭-社會(huì)-同齡群體的全員位育人機(jī)制。

3.3 構(gòu)建德-智-體-美-勞全面發(fā)展的全方位育人機(jī)制

全方位育人的重點(diǎn)落在育人空間和范圍上。1917年，毛澤東在其《體育之研究》一文中論述到: “體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也[10]?！?其內(nèi)涵可理解為體育包含著德育與智育，它們是一個(gè)統(tǒng)一體，不可分割，而且體育在三者之首，足以說明體育的地位與重要性。近代教育家張伯苓認(rèn)為，“教育是德智體三育并進(jìn)，體育為先”全面發(fā)展的教育理念。體育課程思政也是倡導(dǎo)全面發(fā)展的育人理念，體育課程思政的目標(biāo)要緊密圍繞學(xué)生的德智體美勞來進(jìn)行培養(yǎng)，體育德育教育要與學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、健康行為有機(jī)統(tǒng)一，體育智育教育要培育學(xué)生體育理論素養(yǎng)與運(yùn)動(dòng)技能認(rèn)知規(guī)律相統(tǒng)一，體育美育教育要培養(yǎng)學(xué)生正確審美觀與身心健康相和諧，體育勞動(dòng)教育要注重學(xué)生吃苦耐勞的精神與社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)，這是基于從空間要素出發(fā)，構(gòu)筑起德-智-體-美-勞全面發(fā)展的全方位育人機(jī)制。

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].[2020-06-01].http:// www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/.

[2]夏貴霞,舒宗禮.課程思政視角下高校體育課程育人質(zhì)量提升體系的構(gòu)建：以華中師范大學(xué)為例[J].體育學(xué)刊,2020,27(4):7-13.

[3]劉純獻(xiàn),劉盼盼.體育課程思政的內(nèi)容、特點(diǎn)、難點(diǎn)與價(jià)值引領(lǐng)[J/OL].體育學(xué)刊:1-6[2021-02-21].https://doi.org/10.16237/j.cnki.cn44-1404/g8.20201209.006.

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Research on the Integration of PE Courses and Ideological Political Education from the Perspective of Morality Education

WANG Shifeng, etal.

（School of Physical Education，Zhuhai College of Science and Technology, Zhuhai 519041, Guangdong, China ）

基金項(xiàng)目：珠海科技學(xué)院2020年創(chuàng)新能力培育工程項(xiàng)目：(項(xiàng)目編號(hào)：2020XJCQ033）；珠?？萍紝W(xué)院2020年教學(xué)質(zhì)量工程基金項(xiàng)目：(項(xiàng)目編號(hào)：ZLGC20201013）。

王石峰（1989—），碩士，講師，研究方向：體育社會(huì)學(xué)與網(wǎng)球教學(xué)。

周龍輝（1989—），碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)。