立足單元，優(yōu)化Checkouttime板塊教學(xué)

李青青

【摘 要】本文以譯林版英語五年級上冊Unit 7 At weekends為例，從單元的視角出發(fā)，圍繞目標(biāo)定位、情境創(chuàng)設(shè)、教材整合、情感線的把握這四個方面，探討優(yōu)化Checkout time板塊教學(xué)的具體方法。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo) 情境 整合 情感

譯林版英語教材的每個單元都有Checkout time板塊。該板塊是借助豐富的語言活動形式，例如Listen and choose， Do a survey， Ask and answer， Think and write等，達(dá)到檢測學(xué)生對單元核心語言掌握情況，提升學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的最終目的。這個板塊處于單元的后半部分，通常安排在單元的第三、第四課時進(jìn)行教學(xué)，日常教學(xué)中，有的教師認(rèn)為，前面幾課時已經(jīng)把重難點(diǎn)都講了，便習(xí)慣將這個板塊的練習(xí)簡單處理一下，一帶而過。這導(dǎo)致該板塊的教學(xué)簡單化、碎片化、枯燥化，不能為學(xué)生語用能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為，教師需要抓住“單元”這個立足點(diǎn)，就能實(shí)現(xiàn)Checkout time板塊教學(xué)的優(yōu)化，讓這個板塊發(fā)揮在單元構(gòu)成應(yīng)用中的作用。

一、找準(zhǔn)目標(biāo)，以“運(yùn)用”為導(dǎo)向

根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)的分類，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)從低到高可以分為六個層次。通常，小學(xué)階段只能達(dá)到前三個層次，即“知道（知識）—領(lǐng)會（理解）—應(yīng)用”。學(xué)生通過每單元第一、第二課時的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了核心語言內(nèi)容的感知與理解的過程。單元學(xué)習(xí)接近尾聲時，學(xué)生需要在模擬的較為真實(shí)的場景中運(yùn)用語言。Checkout time板塊恰巧提供了形式多樣的綜合性語言實(shí)踐活動，考查學(xué)生對單元所學(xué)語言的掌握情況，同時幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)主要內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生用所學(xué)的語言解決問題。

例如，五年級上冊Unit 7的Checkout time板塊包含兩項(xiàng)內(nèi)容：一是Ask， choose and say，要求學(xué)生詢問、記錄朋友們的周末活動及頻度;二是Think and write，要求學(xué)生根據(jù)采訪、調(diào)查的結(jié)果，寫一寫自己及朋友的周末生活。教材板塊的標(biāo)題已經(jīng)凸顯了語言運(yùn)用的目標(biāo)：第一個板塊為口頭運(yùn)用，第二個板塊為筆頭輸出;第一個板塊只是句子的輸出，而第二個板塊則是段落的輸出。教材的編排遵循了聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。

基于對教材的分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，筆者認(rèn)為，五年級上冊Unit 7 At weekends Checkout time的教學(xué)目標(biāo)可以定為：在談?wù)摗拔覀兊闹苣┥睢钡恼Z境中，借助采訪的表格信息及語言框架，用五六句話分別筆頭介紹自己、朋友的周末活動及頻度，要求內(nèi)容完整、拼寫正確、語法正確，真實(shí)場景中的恰當(dāng)運(yùn)用是語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，串起零散的語言活動

語言運(yùn)用需要有真實(shí)或模擬的較為真實(shí)的情境。脫離情境的語言學(xué)習(xí)，必然只是一種機(jī)械的練習(xí)，無法發(fā)揮語言信息溝通、交流的根本作用。與教材的Story time板塊相比， Checkout time 板塊沒有故事背景作為依托，明顯缺乏有力的支持情境，所呈現(xiàn)的則是零散化的語言活動。

教師需要研讀單元教材的主題，分解出適當(dāng)?shù)脑掝}。有了話題的統(tǒng)領(lǐng)，教師便可以將零散的語言活動串聯(lián)在一個情境中，讓語言的表達(dá)更加趨向于真實(shí)、合理。例如，五年級上冊Unit 7 At weekends，主題為Weekend Life。依據(jù)教材板塊內(nèi)容，可以將Checkout time這個課時的話題設(shè)立為Our weekends。這個話題能夠串起Story time的復(fù)習(xí)和Checkout time的學(xué)習(xí)。學(xué)生從介紹書本中朋友的周末，逐步向現(xiàn)實(shí)生活中教師、同學(xué)的周末活動遷移、過渡。語言的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了從模仿、練習(xí)到實(shí)際運(yùn)用的自然銜接。

在本課時的課堂教學(xué)中，筆者緊扣Our weekends這根主線：先從My weekend談起，以教師的周末活動作為一個示范，首先，讓學(xué)生模仿談?wù)撟约旱闹苣┗顒?其次，利用同伴之間的信息差，在小組內(nèi)介紹朋友的周末活動;最后筆頭完成小段落寫作。這根主線首先是語言內(nèi)容推進(jìn)的主線，由自己過渡到他人;也是語言學(xué)習(xí)推進(jìn)的主線，一般現(xiàn)在時中第一人稱做主語轉(zhuǎn)換到第三人稱單數(shù)做主語;同時也是情感體驗(yàn)的一根線，不同人物的活動讓學(xué)生體驗(yàn)到周末活動精彩、有意義。

三、整合教材內(nèi)容，主次分明

新課程提倡“用教材教，而不是教教材” 。因此，合理開發(fā)和積極利用教材資源是英語課程得以有效實(shí)施的重要保證。作為單元的綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)，Checkout time板塊的教學(xué)需要以學(xué)生Story time、 Grammar time等板塊的學(xué)習(xí)情況為起點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語言的綜合實(shí)踐，達(dá)到提升學(xué)生語言能力的目標(biāo)。

（一）整合已學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

這里的整合不是簡單地重復(fù)、再現(xiàn)已經(jīng)教過的內(nèi)容，而是根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的“已知”進(jìn)行鞏固、檢測，為Checkout time的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。例如，五年級上冊Unit 7中的Story time配有Look and write練習(xí)，語篇是第一人稱，主要檢測學(xué)生對動詞詞塊的運(yùn)用。在進(jìn)行Checkout time教學(xué)時，教師改編了教材練習(xí)的人稱，不但檢測動詞詞塊，也檢測了單元重點(diǎn)語法（一般現(xiàn)在時）和詞法（動詞的第三人稱單數(shù)形式）。

（二）妙用非核心板塊，助力核心語言學(xué)習(xí)

非核心板塊在每個單元中是有獨(dú)特作用的。Sound time提供了語音學(xué)習(xí)的系統(tǒng)知識，Culture time為學(xué)生打開了一扇了解外國文化的窗戶，了解外國的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗等。依據(jù)每單元的特點(diǎn)，將非核心板塊與核心語言的學(xué)習(xí)進(jìn)行巧妙融合，能讓學(xué)生加深中外文化的理解，培養(yǎng)國際意識。例如，五年級上冊Unit 7中的Culture time介紹了美國、英國和中國受歡迎的運(yùn)動項(xiàng)目。筆者將這個板塊復(fù)習(xí)嵌入了Story time的復(fù)習(xí)過程。將文化與語言進(jìn)行融合，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)英語。

T：What does Mike usually do at weekends？

S1： He usually plays football with his friends.

T： Why？

S1： Because he likes football.

S2： Mike comes from the UK. Football is popular in the UK.

T： That’s right. Do you know the popular sport in China and in the US？

...

（三）挖掘身邊資源，整合書本與生活

教材中，Checkout time提供的內(nèi)容比較局限，提供語言運(yùn)用的資源成了教師的負(fù)擔(dān)。其實(shí)，這樣的資源無處不在。其中，教師、學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等都是最鮮活的語言實(shí)踐資源。為了凸顯語言學(xué)習(xí)的功能，教材的核心板塊通常是根據(jù)編寫的需要，利用虛構(gòu)人物的生活、學(xué)習(xí)呈現(xiàn)目標(biāo)語言。這樣的語言材料只是語言學(xué)習(xí)的范例，供學(xué)生模仿。在教學(xué)Checkout time時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生將書本上模仿學(xué)習(xí)的核心語言遷移到自己的生活中，表達(dá)真實(shí)生活中的相關(guān)話題。這樣才能更有效地促進(jìn)真實(shí)的生生互動、師生互動，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。例如：五年級上冊Unit 7，教師借助教材中的表格，讓學(xué)生口頭介紹教師的周末活動。然后，利用表格中的信息進(jìn)行師生、生生之間的互動。因信息差的真實(shí)存在，這樣的語言實(shí)踐是有意義的，同時也增進(jìn)了師生之間的了解。

（四）跨單元整合，提升語言表達(dá)能力

語言學(xué)習(xí)是一個不斷積累、不斷向前的過程。依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可在教材Checkout time的基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容或延伸原有的教學(xué)活動，如增加相同主題且難度相當(dāng)或略高的閱讀材料，或提高寫作活動的要求等，盡可能地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如：五年級上冊Uint 7的寫話提供了比較單一的句型框架。筆者整合了本冊教材中部分單元的舊知，寫了My weekend小短文，并與學(xué)生分享。學(xué)生通過閱讀、比較，感覺第一稿作文單調(diào)、乏味，于是主動修改、潤色。

四、牽好“情感”線，潤物細(xì)無聲

如今，在核心素養(yǎng)背景下，教學(xué)過程不僅是實(shí)施智育的過程，也是滲透德育的過程。教材的核心板塊Story time為單元學(xué)習(xí)提供了語境，呈現(xiàn)了所要學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容，體現(xiàn)了某種情感或者價(jià)值觀。情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成不是靠PPT上貼標(biāo)簽似的呈現(xiàn)一句話，而是要貫穿在語言學(xué)習(xí)的過程中。只有這樣，學(xué)生才有機(jī)會反復(fù)體會、思考，最終能認(rèn)同這樣的情感或價(jià)值觀。例如，五年級上冊Unit 7，筆者在課堂上給學(xué)生積極的暗示，提供更多的正能量。到底該從哪個角度去引導(dǎo)他們呢？再次研讀Story time文本的時候，終于有了新的收獲。故事中的情感可以分成三個層次。第一層次：“They have wonderful weekends.”故事里的人物蘇海、麥克、海倫周末都很開心。第二層次：“They have colourful weekends.”因?yàn)槿齻€人的周末活動內(nèi)容都比較豐富。第三層次：“They have meaningful weekends.” 周末時，蘇海和父母通常陪伴祖父母，與家人共度周末，非常溫馨。麥克通常與朋友踢足球，利用周末鍛煉身體。海倫總是上舞蹈課，偶爾看電影。她是個有毅力的學(xué)生，為了自己的特長、愛好，犧牲周末時間來提升自己，這對她的成長有幫助。

在語言學(xué)習(xí)實(shí)踐中如果缺乏有力的情感支撐，就會導(dǎo)致語言的蒼白和生硬。因此，在教學(xué)Checkout time板塊時，這根“情感”線依然貫穿整個課堂教學(xué)中，充分關(guān)注了情感教學(xué)和人文關(guān)懷。筆者先讓學(xué)生試著評價(jià)老師的周末活動。接著，在寫完自己的小短文后，同伴互評周末活動。然后，學(xué)生們分別自評自己的周末活動。經(jīng)過一番討論，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，自己的周末還是很有意義的。最后，學(xué)生們圍繞如何過有意義的周末提出了自己的想法，如“Do some sports.”“Do some housework for our parents.”“Don’t watch TV too often. Don’t play computer games.”等。

總之， Checkout time 板塊兼顧單元主題和重點(diǎn)語言知識，同時也融合了聽、說、讀、寫多元化訓(xùn)練，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教師要立足單元，定位好板塊目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，牽好“情感”線，使這個板塊能夠?qū)崿F(xiàn)最大化教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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