以任務驅動為主線的科學教學設計

鐘佳敏 許春良

【摘 要】以真實的任務情境為主線進行科學課的教學設計，能夠讓學生獲得充分的活動體驗，有助于實現(xiàn)預期的教學目標。教師在進行教學設計時應加強教學內容分析，精心設計情境，遵循“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學設計原則。

【關鍵詞】小學科學 任務驅動 教學設計

任務驅動是小學科學課中一種常用的教學方法，具體是指教師圍繞具體的課堂教學目標，創(chuàng)造性地設置某項活動任務，讓學生圍繞這項任務進行小組合作或獨立探究，最終借助任務的完成實現(xiàn)預期的教學目標。本文以“認識工具”一課為例，談談如何開展任務驅動下的教學設計。

一、教學內容分析

“認識工具”是蘇教版科學二年級下冊《打開工具箱》

單元的第一課，從內容上看屬于“技術與工程”領域。認識工具包括兩個基本目標：一是通過視覺感官知道這些工具的名稱、外在特征等;二是從操作維度上掌握使用這些工具的基本技能。小學科學課程標準中對工具提出了明確的教學目標，具體描述為“學會使用各種工具，包括科學研究中需要的工具、儀器，也包括技術工具，運用工具制造產(chǎn)品或解決實際問題”。由于本課的授課對象為二年級學生，他們在生活中或多或少都和錘子、螺絲刀等常見工具有過接觸，但普遍缺乏真實的使用體驗。因此，在設計本課時應通過真實的任務情境引導學生認識并學會使用工具，為后面兩節(jié)課打下基礎。所以設計本課時，教師以讓學生制作完成一個三角形作品為主線，讓學生觀察認識、學會使用簡單的工具。

本課的教學目標分為以下幾個維度：（1）科學知識維度要求學生能夠認識工具箱里的工具，說出它們的名稱和作用;（2）科學探究維度要求學生能夠在教師指導下、與同學交流中學會使用一些簡單工具完成任務，并能夠說出生活中常見工具的名稱和用途;（3）科學態(tài)度維度是讓學生愿意傾聽、交流、分享，同時意識到使用工具可以降低工作難度、方便生活，能按要求進行合作探究學習，具有對探究過程、方法和結果進行反思、改進的意識;（4）科學、技術、社會與環(huán)境維度上是讓學生了解人類可以通過利用各種各樣的工具，提高生活質量。完成本任務需要做好以下教學材料的準備，包括工具箱、釘子、木板、羊角錘、尖嘴鉗、直尺、細鐵絲等。

二、教學過程設計

（一）圖片導入

談話：同學們，今天老師帶來了一些鐵絲作品，我們一起來看一看。好看嗎？你也想來做一做嗎？

提問：制作鐵絲作品需要用到什么材料呢？你們覺得還需要用到什么工具？

揭示主題：認識工具。

【設計意圖】通過圖片的方式導入，激發(fā)學生的學習興趣，引出本課學習內容。

（二）認識羊角錘、尖嘴鉗、直尺

1.分組觀察研究幾種工具

談話：今天老師給每個組準備了一些工具，是哪些工具呢？它們有什么特征呢？應該怎么使用呢？下面就請同學們在小組里一起研究、討論一下。給大家三分鐘時間，開始吧！

學生觀察、討論。

【設計意圖】學生通過觀察可以更直觀地發(fā)現(xiàn)工具的結構特征，有助于提高探究學習的效果。

2.匯報交流觀察研究的結果

（1）認識羊角錘

提問：誰來介紹一下這個？

學生介紹羊角錘特征，并根據(jù)特征說明其作用，教師進行補充。

指名學生演示釘釘子和拔釘子。

強調：釘釘子時，為了防止敲到手，可以用手捏在釘子下面一點，輕敲兩下，使釘尖進入木板里，并能立起來，再松手繼續(xù)敲。拔釘子時，錘頭朝向自己，把釘子卡在羊角縫中，手握錘柄，朝錘頭方向用力。

再次明確如何用羊角錘拔釘子（出示PPT）。

（2）認識尖嘴鉗

學生介紹尖嘴鉗的特征和作用，教師及時進行補充。

①尖頭部分夾東西

教師演示用尖嘴鉗和羊角錘敲釘子以防止敲到手。

請一名學生上前使用剛才的方法敲釘子。

②尖頭部分擰鐵絲

談話：除了夾東西，它還可以把鐵絲兩端連起來，誰想來試試？

學生嘗試擰鐵絲，教師再演示一遍。

③刀口部分剪東西

談話：有一部分很鋒利，我們把這部分稱為刀口。它可以用來剪東西，像鐵絲這樣比較硬的材料都可以用它來剪。老師這里有根鐵絲誰來剪一剪？

請一名學生上前嘗試剪鐵絲（剪不動可左右轉動）。

（3）認識直尺

談話：除了這兩種工具，老師還準備了一件大家都認識的工具——直尺。數(shù)學課上，我們已經(jīng)學過了如何用尺子量物品，誰還記得是怎么量的？

學生回顧用直尺測量物品長度的正確方法。

談話：老師給每一個組都準備了一根鐵絲，現(xiàn)在我們來比一比哪個小組能又快又準地量出鐵絲的長度，注意在量的過程中要把鐵絲拉直。

學生分組測量，交流結果。

【設計意圖】學生通過觀察、討論，發(fā)現(xiàn)幾種工具的結構特征，并猜測其作用。通過觀察學生和教師演示使用方法，學習三種工具正確的使用方法，為后面制作三角形鐵絲作品做鋪墊。

（三）利用工具制作三角形鐵絲畫

提問：現(xiàn)在木板上已經(jīng)有了三枚釘子，如果要做一個三角形的鐵絲作品你們覺得要怎么做呢？

播放教師制作視頻。

回顧制作三角形鐵絲作品步驟，請一名學生讀制作時的注意事項。

談話：接下來，我們就要以小組為單位來制作三角形鐵絲作品，給大家十分鐘左右的時間，我們來比一比哪一小組做得又快又好！

學生制作三角形，并點評。

教師展示立體三角形鐵絲作品。

談話：老師還可以把同學們做的三角形做成別的作品呢。瞧，老師把它們做成了一個立體圖形。其實只要開動我們的小腦筋，就能制作出各種各樣的鐵絲作品和立體圖形。

【設計意圖】制作三角形鐵絲作品比利用某種工具完成某個簡單的任務更具挑戰(zhàn)性，可以激發(fā)學生學習熱情。制作的過程既可以使教師了解學生的知識掌握程度，也可以同時達成多個教學目標。最后進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（四）認識更多的工具

談話：剛才我們已經(jīng)學習并使用了三種工具。其實生活中還有很多工具，大家一起來看一下老師帶來的工具箱（出示工具箱），里面有你見過或者用過的工具嗎？誰能來給大家介紹一下？

學生選擇認識的工具并介紹其名稱、作用。

【設計意圖】學生根據(jù)生活經(jīng)驗分享對不同工具的認識，教師進行補充。一方面可以使學生認識更多的工具，另一方面可以培養(yǎng)學生的語言組織能力和樂于分享的精神。

（五）知識拓展

了解錘子發(fā)展歷程。播放相關視頻。

提問：看完視頻你有什么想說的嗎？

小結：不同材質的錘子適用于不同的工作，工具的發(fā)展和技術的進步給人們的生產(chǎn)生活帶來了極大的便利。

【設計意圖】通過觀看“錘子的發(fā)展歷程”了解錘子的發(fā)展過程，明確不同材質的錘子適用于不同的工作。

（六）總結

談話：同學們今天真是太棒了，我們用木板、鐵絲等制作出了一個三角形，老師還用三角形拼出了一個立體圖形。同學們想過沒有，如果沒有工具，我們的生活將會怎樣？

學生交流。

小結：對啊，在生活中，我們離不開工具，這些工具讓我們的生活變得更方便。

【設計意圖】學生通過交流沒有工具生活將會變得怎樣，體會工具的重要性。

三、教學成效及反思

在教學過程中，教師往往會通過提出問題引起學生思考推動教學進程，但是問題有時較零散，所以為了使整堂課的教學更具連貫性、整體性，教師設計了一個主線任務——制作鐵絲作品，然后在一個個環(huán)環(huán)相扣的小任務中，讓學生親自參與每一個活動，使本節(jié)課的教學達到了預期的效果。

1.制作鐵絲作品，提高動手能力

新課標指出科學教師要創(chuàng)造性地使用教材，教師要有變“教教材”為“用教材教”的意識。本課以制作鐵絲作品為主線，貫穿整節(jié)課，以完成主線任務推動教學發(fā)展。首先以圖激趣，形成主線任務——制作鐵絲作品，學生思考需要用到的材料及工具;再因任務而學，學習三種工具的使用方法，圍繞任務引導學生根據(jù)工具特點聯(lián)想到工具的作用，再學習使用工具;最后完成主線任務，根據(jù)制作步驟完成三角形鐵絲作品。

以主線任務為導學的課堂教學實質是要引導學生學習從模仿走向再創(chuàng)造，激發(fā)學生創(chuàng)新性。學生通過模仿制作三角形鐵絲作品、觀看教師將其變成立體圖形，既培養(yǎng)了動手能力，又制作了各種不同的鐵絲作品。

2.根據(jù)學生已有經(jīng)驗，認識各種工具

教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)有的知識水平活化教材，使學生的知識和能力更趨合理。二年級學生已經(jīng)認識錘子、鉗子等工具，只是對于工具專業(yè)的名稱和使用方法還缺乏深入了解?；诖?，筆者設計了讓學生先研究工具特征及作用，再讓學生上前介紹工具，有利于教師了解學生的認知程度，并在此基礎上進行提問，可以避免浪費時間教授學生已會知識。通過學生演示工具的使用方法，可以從中了解學生的易錯之處，可及時糾正并強調注意事項，加深學生印象，防止在后續(xù)制作鐵絲作品時出現(xiàn)錯誤和受傷。

3.“扶”“放”結合，使學生學會使用工具

為完成主線任務，筆者采用了“扶” “放”結合的策略。有些工具是學生第一次接觸，需要教師“扶”著學，在“扶”的過程中發(fā)現(xiàn)幾種工具的特點及作用，教師帶著學生學習工具的使用方法。這里要強調適時地“扶”，如學生發(fā)現(xiàn)尖嘴鉗可以剪鐵絲，先讓學生嘗試剪，但是出現(xiàn)了用尖頭部分剪不斷的情況，教師再引導學生利用鋒利的刀口部分剪會更合適。教師“扶著”學生認識并學習工具的使用方法后，就可以“放手”讓學生自行完成鐵絲作品，讓他們在動手的過程中體會成功的喜悅，獲得能力的提升。

本節(jié)課的教學，還有一些特別值得注意的地方：

教學需要智慧。即便同一節(jié)內容在不同班效果也會不一樣，這就要求教師根據(jù)學生提出的新情況，特別是意外情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題，要為現(xiàn)場調整做好準備。例如：認識尖嘴鉗部分，原先設計提問：這是什么工具？有什么特征？但有學生提道這是老虎鉗，這屬于意外的生成，這時是忽略學生的回答還是直接糾正學生答案呢？顯然都不是較好的解決方法。因此，教師就要及時調整原先的設計，引導學生根據(jù)自己的回答展開探究性學習。此處讓學生先觀察老虎鉗和尖嘴鉗的不同特征，再學會區(qū)分尖嘴鉗和老虎鉗并進行拓展是否會更好呢？

語言需要有感染力。教師的語言要有情感性，用抑揚頓挫的語調表達教學內容，用幽默風趣的語言與學生形成良好的互動，用具有啟發(fā)性的問題帶動學生思考。例如，學生用尺測量鐵絲長度時，可以說：“現(xiàn)在我們來比一比，哪個小組能又快又準地量出鐵絲的長度？”制作三角形鐵絲作品時說：“我們來比一比哪一小組做得又快又好？”用充滿激情的語調帶動學生積極參與動手實踐。學生前面已經(jīng)認識并會使用工具了，但是對于工具的重要性還沒有深入思考，總結時教師反問學生：“如果沒有工具我們的生活將會怎樣？”可以引起學生思考并體會工具很重要，工具使生活更便捷。