初中作文教學高階思維訓練方式研究

潘華

作文是一項創(chuàng)造性的精神勞動，是一個從“意化”到“物化”的精神生產(chǎn)過程，也是將思維成果轉(zhuǎn)化為文字的一門藝術。因此，寫作離不開思維活動，讓學生的思維活躍起來，有利于寫出有個性的好文章。在初中作文教學中，我們能從一個學生的作文水平高低看出這個學生是否具有高階思維能力。因此，要想解決學生作文中存在的思維混亂、詞不達意、文不對題等問題，教師在實際作文教學中須貫穿高階思維訓練，不斷提高學生的思維能力，只有這樣學生的作文水平才能得到顯著提升。本文探討了初中作文教學中高階思維的訓練方式，希望有助于教學實踐。

一、引導學生多角度思考問題

思維訓練的方法有很多。在實際作文教學中，教師首先要善于發(fā)現(xiàn)學生思維方式上的典型問題，找到學生思維的短板，然后根據(jù)具體的寫作訓練主題，綜合考慮學生的實際情況，采取有針對性的訓練方法，以培養(yǎng)和提升學生的思維能力。從實際作文情況來看，大多數(shù)初中生受傳統(tǒng)教學模式的影響，思維方式單一陳舊，很難看到事物的多面性。對此，教師可以從激發(fā)學生思維的靈活性和多樣性入手，提升學生的思維能力。教師在平時的教學過程中，可以巧設問題組織學生展開討論，在討論過程中鼓勵學生表達不同的觀點，從多角度、多層面解讀問題。

以“學會記事”這個主題的作文教學為例。教師在指導過程中可以讓學生多角度、多層次地分析素材，從而寫出充滿個性色彩的文章。同樣，描寫人物時，學生可以從外貌寫起，然后揣摩其內(nèi)心世界;也可以從言行舉止的細節(jié)寫起，分析人物所處的情境，寫出性格特點等，這些都是思維靈活性和多樣性的體現(xiàn)。經(jīng)過一段時間的有效訓練，學生的思維能力定會有明顯提升。

二、鼓勵學生個性化表達

高階思維有多種表現(xiàn)形式，創(chuàng)造性思維就是其中之一。學生如果能夠在作文中表現(xiàn)出思維的獨創(chuàng)性，發(fā)現(xiàn)一些新的視角，提出富有新意的觀點，作文質(zhì)量會明顯提升。因此，教師在初中作文訓練中要引導學生用獨特的視角思考問題，鼓勵學生個性化表達，從而提高學生的作文質(zhì)量。

以“寫人要抓住特點”的教學為例。對于人物的描寫學生并不陌生，在小學時期的作文訓練中學生便接觸到關于寫人的方法和技巧。但是，在如何彰顯人物特點，在描寫人物方面體現(xiàn)出新意上，大多數(shù)學生仍需強化學習。針對這一寫作主題，教師可以根據(jù)學生的作文有針對性地進行思維引導。比如，有的學生作文中并沒有對人物的特點做過多描寫，教師可以抓住這樣的空白點，引導學生重新思考，然后讓學生從人物的外貌、神情、語言特點等方面細致地描寫，不用面面俱到，但是至少要抓住一個體現(xiàn)人物性格的關鍵點做細致深入的描寫。另外，在寫作方法上，教師要鼓勵學生有所創(chuàng)新，如引導學生由表及里，體現(xiàn)所寫人物的個性品質(zhì)，彰顯人物的性格特點。這樣的訓練方式很有針對性，能鍛煉學生的思維能力，促使學生寫出富有個性的好文章。

三、訓練學生的批判性思維能力

進入初中高年級階段，開始寫議論文。在議論文的寫作指導中，教師要進一步加強學生思維能力的培養(yǎng)，尤其是要訓練學生的批判性思維，要讓學生認識到對于特定的事物可以從不同角度和層面進行分析，要讓學生看到事物的多樣性，提升學生的思維能力。另外，在論證的過程中一定要體現(xiàn)出辯證思維，學生要能從多個角度對問題進行剖析解讀，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。在實際作文教學中，教師可以結(jié)合具體的寫作內(nèi)容，對學生進行指導，不斷提升學生的思維能力，同時讓學生掌握更多實用的議論文寫作方法和技巧，以提高學生的作文質(zhì)量。

以“觀點要明確”這個主題的教學為例。在指導議論文寫作前，教師可以先提供一段材料，讓學生從這段材料中提煉出核心觀點，然后就觀點展開論述。由于不同的學生看待問題的方式和角度不同，因此，提煉的觀點會有所不同，可能出現(xiàn)對立的情況。對此，教師可以在班上組織辯論活動，在確定辯論主題的情況下，讓學生自主收集相關材料，圍繞辯題，撰寫辯論稿，自主尋找辯手，正反雙方開展辯論活動。隨著辯論活動的不斷推進，學生會對自己一方的觀點有更深入的認識，思維也會更加嚴密?；顒咏Y(jié)束，教師讓學生將自己的觀點轉(zhuǎn)化成文字，寫一篇議論文。有了前期活動的鋪墊，學生對自己所持的觀點會更加明確，且有合適的例子證明自己的觀點，這樣寫出來的文章有理有據(jù)，結(jié)構(gòu)嚴謹，可讀性很強。

四、利用網(wǎng)絡優(yōu)化思維訓練

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的普及，網(wǎng)絡資源在教學中的作用也日益凸顯。一方面網(wǎng)絡資源的交互性能激發(fā)學生的學習興趣，另一方面網(wǎng)絡資源內(nèi)容豐富、形式多樣，可以豐富學生的知識庫。如了解學習各種寫作方法和行文思路等。因此，教師在寫作訓練中可以合理利用網(wǎng)絡媒介和網(wǎng)絡資源，幫助學生積累寫作素材，鍛煉學生的思維能力。應該注意的是，教師要引導學生善于分辨網(wǎng)絡信息的真假，同時對待事物要有自己的觀點和看法，不要人云亦云。另外，教師可以利用網(wǎng)絡與學生溝通交流，如建立班級群，便于學生交流思想，表達自己的觀點看法等。由此可見，網(wǎng)絡媒介和網(wǎng)絡資源能對作文教學起到很好的輔助作用，有助于提升學生的思維能力。

以“思路要清晰”這個主題的寫作訓練為例，在指導過程中，教師要讓學生知道寫記敘文的要點在于寫清楚一件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，要讓學生保持思路清晰、連貫。為了讓學生更好地理解這些內(nèi)容，教師可以利用多媒體，形象直觀地將教學內(nèi)容演示出來。之后，教師可以將學生分成幾個小組，讓小組成員之間展開討論，找到事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這樣學生在寫作過程中思路會更加清晰，能表達自己的獨到見解?？傊?，合理利用網(wǎng)絡媒介，能夠鍛煉和發(fā)展學生的思維能力，顯著提升作文教學的效率和質(zhì)量。教師要多嘗試不同的思維引導方法，切實提升學生的思維品質(zhì)，進而逐漸提高學生的寫作能力。