單元整體視域下小學(xué)寫作教學(xué)探索

吳淑瑩

教育的進(jìn)步意味著社會的進(jìn)步，因此教育需要結(jié)合當(dāng)代社會的需求建立完善的體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能更快地掌握新知。比如，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到整體性學(xué)習(xí)的重要作用與意義，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中通過自我反省整理總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。在這方面，作文的整體性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練就顯得尤為重要，語文課本以每單元為一環(huán)節(jié)，在每個單元中都有教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，因此教師可以結(jié)合單元涉及的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置寫作主題。教師一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過不斷的改革和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)適合社會發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。本文對單元整體視域下小學(xué)寫作教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、結(jié)合文章，調(diào)動學(xué)生的情感

每個人的一生中都會遇到形形色色的人，有些人會給你留下深刻的印象或者對你有重要意義。小學(xué)生接觸最多的就是家人和同學(xué)。在小學(xué)課文中，也有很多涉及情感的故事，教師可以結(jié)合這類文章調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生感同身受，因?yàn)檎鎸?shí)的情感表達(dá)對于學(xué)生的寫作十分重要。

比如，《少年閏土》通過主人公的回憶，刻畫出了一個機(jī)智勇敢、聰明能干、見識廣、活潑可愛的農(nóng)村少年形象。教師可以讓學(xué)生借鑒課文中對閏土的描寫方法介紹自己的好朋友，說說自己的好朋友是什么樣的人。課文從閏土給“我”講雪地捕鳥、看瓜刺猹、海邊拾貝、看跳魚兒等幾件事，表現(xiàn)了閏土是一個見識;而又活潑可愛的少年。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與好朋友在一起的時光，通過和好朋友在一起時的趣事，抓住人物的外貌、語言、動作等進(jìn)行描寫，塑造好朋友的形象，并表達(dá)自己的情感。又如，這一單元的《我的伯父魯迅先生》，第一部分以最后幾句為情感軸心，寫出了魯迅先生受到許多民眾（貧苦大眾）的愛戴，為后文埋下伏筆，作者小小年紀(jì)就能體會到魯迅先生的愛，很明顯突出了魯迅先生對下一代循循善誘、誨人不倦的品質(zhì)。當(dāng)然其中有因果關(guān)系，因此教師在寫作指導(dǎo)時一定要讓學(xué)生注意敘述清楚事情的前因后果。教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章中對人物描寫的技巧，讓學(xué)生從課文中找出描寫人物神態(tài)和表情的詞句，如，“恍然大悟”“他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣”?！盎腥淮笪颉蓖怀隽水?dāng)時“我”的無知，也寫出了魯迅先生話里有話，語文功底深厚。除此之外，作者為了表現(xiàn)出人民群眾對魯迅先生的崇敬與愛戴之情，從多個方面展開了描寫：“許多人來追悼他”，說明參加追悼會的人多;“數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子”，說明追悼會上送來的花圈和挽聯(lián)多;“送挽聯(lián)送花圈的有工人，有學(xué)生，各色各樣的人都有”，說明這些人來自各行各業(yè)。這些描寫從側(cè)面烘托了魯迅先生受人愛戴的人物形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這些描寫方法運(yùn)用到自己的作文中，增加文章的可讀性。

二、結(jié)合文章，學(xué)習(xí)講述節(jié)日故事

小學(xué)生最喜歡的就是放假或者過節(jié)，他們也經(jīng)常會寫關(guān)于節(jié)日的作文。小學(xué)低年段的學(xué)生可能對節(jié)日沒有清楚的概念，但是他們知道過節(jié)時可以吃到好吃的，過年還可以收到很多壓歲錢。語文教材三年級下冊第三單元恰好是和節(jié)日有關(guān)的，教師可以整理中國的一些傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)習(xí)俗。

比如，春節(jié)即我們俗稱的“過年”，這一天的習(xí)俗有掃塵、貼春聯(lián)、貼窗花、放鞭炮、拜年、長輩給小輩發(fā)壓歲錢等等。端午節(jié)賽龍舟、吃粽子、插艾草、喝雄黃酒等;中秋節(jié)賞月，吃月餅。古詩《元日》中的“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”告訴人們在爆竹聲中，已經(jīng)過去一年了，人們喝著屠蘇酒迎接春天;“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”是說用新的桃符替換了舊的，揭示了“除舊布新”的主題。學(xué)生在寫有關(guān)春節(jié)的作文時就可以引用王安石的這首古詩，既能直觀地表現(xiàn)主題，又能通過故事的形式升華文章主旨。如果寫重陽節(jié)的話，學(xué)生可以引用唐代詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》，“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩，表達(dá)身處異鄉(xiāng)對家人的思念。教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生多積累一些古詩詞，并引導(dǎo)他們將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到作文中。

三、結(jié)合文章，學(xué)習(xí)縮寫故事

寫作最重要的一點(diǎn)就是思路清晰。有很強(qiáng)的復(fù)述能力，能把一件事或一件物品描述得惟妙惟肖，就是真正的高水平作文。教師在課堂教學(xué)中，需要結(jié)合單元主題，讓學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述出每一個課文故事。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的主要是教會學(xué)生提取文章的主要信息，縮寫故事情節(jié)。單元整體性教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)整個單元后圍繞單元主題探討研究，教會學(xué)生縮寫故事，學(xué)會如何用最簡短的語言表達(dá)出核心的內(nèi)容，這是值得倡導(dǎo)的寫作教學(xué)方式。

比如，《獵人海力布》，以海力布的行動為主線。海力布救下了小白蛇，并且得到了寶石。接著海力布從鳥群的議論中得知了災(zāi)難即將來臨的消息，知道大地即將被洪水淹沒，他急忙趕回村子里勸說鄉(xiāng)親們趕快離開，但是他們都不相信。他非常著急，但是不敢說出實(shí)情，眼看洪水馬上就要到村子里了，最后為了勸鄉(xiāng)親們逃難，他說出了實(shí)情，變成了一塊石頭。在這篇文章中，作者以主人公的心理活動和行為為主線連綴成篇，學(xué)生通過不斷復(fù)述文章情節(jié)能提高自己的語言表達(dá)能力。又如，在教學(xué)《牛郎織女》這一課時，教師可以要求學(xué)生提取出牛郎和老牛相處的情節(jié)。即牛郎總是挑好的草地，讓牛能夠吃到又肥又嫩的青草;牛渴了，牛郎還會把它牽到小溪的上游，讓它可以喝到最純凈的水，而老牛也是勤勤懇懇地干活。緊接著老牛就讓牛郎在第二天黃昏時翻過一座山，那里有幾個仙女在湖里洗澡，而她們的衣裳正好放在草地上。老牛要求牛郎撿起那件粉紅色的衣裳，跑到樹林里等著，去找他的仙女就是他未來的妻子，就這樣牛郎認(rèn)識了織女。小學(xué)生普遍都喜歡聽類似的神話故事，教師可以多找些這樣的素材，然后講給學(xué)生，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這會對學(xué)生未來的寫作大有益處。學(xué)習(xí)縮寫故事可以加深學(xué)生對文字的印象，還可以積累豐富的寫作素材，用更多更有趣的材料充實(shí)自己的文章。

單元整體性寫作教學(xué)法，是以一個單元作為主體，教師通過梳理本單元所學(xué)的知識點(diǎn)或文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對本單元所學(xué)內(nèi)容有整體性的了解與認(rèn)識，然后再帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中的好詞好句及寫作手法等，并要求學(xué)生結(jié)合單元主題完成作文。作文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)道路上的一大攔路虎，教師運(yùn)用科學(xué)的單元整體性寫作教學(xué)法，能讓學(xué)生擁有清晰的寫作思路，順利擺脫寫不出好作文甚至寫不出作文的困境。