小學(xué)語文單元整合教學(xué)的寫作探索

馮晨

在小學(xué)寫作教學(xué)中，新課改提出了更高的要求。教師要積極創(chuàng)新與改變寫作教學(xué)的方式方法，通過單元的整合進(jìn)行寫作教學(xué)，在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作的整合教學(xué)。本文通過分析單元整體寫作教學(xué)的重要性以及單元整體寫作教學(xué)的策略，旨在真正實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的單元整體化。

一、單元整體寫作教學(xué)的重要性

學(xué)生的寫作能力在一定程度上反映了語文知識(shí)掌握的情況。在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)越來越受到重視。依據(jù)單元的整體進(jìn)行寫作教學(xué)的方式，越來越受到廣大教師的青睞。單元的整體寫作教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)與資源的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)與課外拓展延伸知識(shí)的整合。教師要在教學(xué)時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)單元時(shí)，能通過知識(shí)的比較與彼此之間的聯(lián)系，全方位多角度地掌握語文知識(shí)。

把單元整體教學(xué)應(yīng)用到寫作教學(xué)中，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本上的語文知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與應(yīng)用的同步，在積累語文綜合知識(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)橫向與縱向的共同發(fā)展，拓寬學(xué)生語文專題內(nèi)容的知識(shí)面。學(xué)生通過單元的整合學(xué)習(xí)，能積累大量的寫作素材，也能對(duì)文章的寫作類型與核心要點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析與把握。這種教學(xué)方式有利于幫助學(xué)生改變寫作時(shí)無從下筆的狀態(tài)，能激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，更順利地開展寫作教學(xué)。

二、單元整體寫作教學(xué)的策略研究

1.積累核心知識(shí)

小學(xué)生的寫作能力需要通過大量的閱讀積累和練筆進(jìn)行培養(yǎng)，這個(gè)過程離不開教師的引導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)只能看到課文內(nèi)容的表面，抓不到文章的核心要點(diǎn)。教師要通過單元整體的語文教學(xué)方法，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)單元的核心知識(shí)，在對(duì)單元的整體知識(shí)基本掌握后，進(jìn)行寫作素材和資源的整合積累，為實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高打好基礎(chǔ)。這樣的整合教學(xué)，使得教師在教學(xué)中可以從單元的整體出發(fā)，確定主題，進(jìn)行語文知識(shí)的教學(xué)。這種方式更有利于抓住語文知識(shí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生能在寫作訓(xùn)練過程中抓住寫作的核心，盡量避免作文跑題問題。

例如，在“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這一單元的寫作教學(xué)中，教師可以確定單元教學(xué)主題是“風(fēng)俗習(xí)慣”，為學(xué)生講解各地不同節(jié)日的民風(fēng)民俗，讓學(xué)生體會(huì)單元的核心，積累大量知識(shí)，在寫作時(shí)加以運(yùn)用。以《北京的春節(jié)》和《臘八粥》為例，這兩篇文章講述了北京人過春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。臘八是進(jìn)入臘月最冷的一天，在這一天，家家戶戶都會(huì)熬制臘八粥，腌制臘八蒜。過年之前，大人需要準(zhǔn)備好過年時(shí)的吃喝用品。臘月二十三是小年，放鞭炮，吃麥芽糖，接著就開始大掃除。到了除夕，家家戶戶都要做年夜飯、穿新衣、看春晚、守歲。小孩子們?cè)诖竽瓿跻灰辉缇腿ビH友家拜年，還能收到壓歲錢。這些習(xí)俗都是常見的，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)就可以完全掌握。教師還可以類比，講解其他的節(jié)日習(xí)俗，如元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。這樣可以幫助學(xué)生積累寫作素材，在進(jìn)行習(xí)俗類主題寫作時(shí)胸有成竹。

2.加強(qiáng)知識(shí)的拓展和延伸

語文是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，小學(xué)生的生活閱歷還不是很豐富，對(duì)事物的判斷和理解還有所欠缺。所以，小學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)寫到一半寫不下去的現(xiàn)象，或是文章內(nèi)容與主題不符，出現(xiàn)知識(shí)性的偏差。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時(shí)，可以在單元知識(shí)整合講解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的拓展與延伸。知識(shí)的拓展與延伸有利于學(xué)生更好地理解語文知識(shí)，積累同類的素材，并在寫作時(shí)靈活運(yùn)用，做到有話可說和有事可寫。

例如，在“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”這一單元的寫作教學(xué)中，教師可以通過講解《威尼斯的小艇》和《牧場(chǎng)之國(guó)》，讓學(xué)生進(jìn)行“我是小小講解員”的口語交際實(shí)踐，幫助學(xué)生對(duì)世界文化遺產(chǎn)有深刻的了解?！锻崴沟男⊥А分v的是世界著名水上城市威尼斯的一種特殊的交通工具——小艇，從船夫和坐船的人以及商人的表現(xiàn)去展示這種文化?！赌翀?chǎng)之國(guó)》講的是荷蘭，荷蘭是“水之國(guó)，花之國(guó)”，通過荷蘭的風(fēng)景和生活講述荷蘭文化。教師講解完課文內(nèi)容，要去搜集一些中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)，比如我國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——太極拳。教師可以從太極拳的發(fā)源地和演變發(fā)展過程出發(fā)，結(jié)合太極拳的一招一式，讓學(xué)生簡(jiǎn)單理解“學(xué)拳明理”的觀念。這樣的知識(shí)拓展，能豐富學(xué)生關(guān)于中國(guó)和世界文化遺產(chǎn)的知識(shí)，在單元整合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更好地開展寫作教學(xué)。

3.提高感受知識(shí)的能力

小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和掌握主要來自于教師和家長(zhǎng)的講解與引導(dǎo)，讓他們形成自己對(duì)問題和事物的獨(dú)立看法是非常重要的。小學(xué)階段的寫作教學(xué)最看重的是學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)事件有自己的觀點(diǎn)和見解，應(yīng)該是寫作教學(xué)的重點(diǎn)。所以，教師在利用單元的整體教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)有了正確的認(rèn)識(shí)后，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新解讀，表達(dá)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的感受。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立看法，可以幫助他們?cè)趯懽鬟^程中有創(chuàng)意地分析作文題目，表達(dá)自己的真實(shí)感受，這樣相比按套路寫作來說更容易寫出優(yōu)秀作文。

例如，教學(xué)“那一刻，我長(zhǎng)大了”，文章都是關(guān)于孩子們童年歲月的情感，是抒情類型的。教師在單元整合教學(xué)過程中，要通過文章讓學(xué)生體會(huì)作者要表達(dá)的真情實(shí)感，學(xué)習(xí)直接抒情或含蓄抒情的表達(dá)。比如，《祖父的園子》講的是作者通過回憶家中的花園和祖父在花園中作業(yè)的情景。學(xué)生跟隨作者進(jìn)入花園的日常生活，通過作者與祖父的對(duì)話，可以感受到作者對(duì)童年生活的向往和依戀以及對(duì)祖父的喜愛和懷念之情。這一單元的《古詩三首》，比如《稚子弄冰》，也是通過形色兼具、繪聲繪色的形式表現(xiàn)出了孩子自得其樂的狀態(tài)。教師可以通過單元整合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抒情類文章，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的小事出發(fā)深入思考，用文字把自己在生活中的所思所想表達(dá)出來，進(jìn)而提高寫作能力，提高語言表達(dá)能力。

總體來說，在小學(xué)寫作教學(xué)中，單元整合的教學(xué)方式是非常有效的。單元整合的方法可以幫助學(xué)生掌握并積累大量的語文知識(shí)和素材，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，可以幫助學(xué)生形成邏輯思維能力，激發(fā)寫作欲望，提高作文水平。