提高初中作文講評(píng)有效性探討

孫慧

在初中寫作教學(xué)中，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練的有效講評(píng)至關(guān)重要。教師如果能運(yùn)用合適的講評(píng)模式，指出學(xué)生習(xí)作中的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作上的不足。有效的作文講評(píng)還可以引導(dǎo)學(xué)生就作文中的問題進(jìn)行有針對(duì)性的修改，無論是語言表達(dá)上，還是寫作思路上，都可以給學(xué)生以啟示。初中作文課堂上，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在作文講評(píng)時(shí)以啟發(fā)式教學(xué)為主，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

一、課堂上應(yīng)多給學(xué)生以鼓勵(lì)

要提高初中作文講評(píng)的實(shí)效，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。初中生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，理解能力也在不斷提升，可以認(rèn)識(shí)和理解教師講到的問題，并自主做出回應(yīng)。教師要給以有價(jià)值的學(xué)習(xí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生在意識(shí)到自身問題的同時(shí)及時(shí)的改正。教師在作文課堂上應(yīng)盡可能多鼓勵(lì)，既要看到學(xué)生習(xí)作中的典型問題，也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)。多表揚(yáng)和肯定學(xué)生，可以讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。教師可以結(jié)合這些基本的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，在課堂上增加和學(xué)生的交互活動(dòng)，多了解學(xué)生的真實(shí)想法，掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。這樣教師的教學(xué)指導(dǎo)針對(duì)性才更強(qiáng)，才能幫助學(xué)生提升寫作能力。

在初中寫作教學(xué)中，教師要分清主次，不要一味進(jìn)行枯燥的知識(shí)傳授，要多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和寫作的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。教師在鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，要做到具體，避免敷衍，否則可能適得其反。以“新聞寫作”的教學(xué)為例，學(xué)生剛接觸這個(gè)學(xué)習(xí)主題時(shí)，不太了解新聞這一體裁，教師可以先展示內(nèi)容精煉、結(jié)構(gòu)合理的新聞稿，讓學(xué)生明確新聞稿寫作的要點(diǎn)。完成作文后，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，檢查自己的新聞稿是否包含了所有的要點(diǎn);隨后可以組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，要求每個(gè)小組選出最優(yōu)質(zhì)的新聞稿，在班級(jí)內(nèi)誦讀。最后，教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，要充分肯定寫得好的地方，并且鼓勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的講評(píng)方式會(huì)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)寫作訓(xùn)練的興趣更加濃厚，有效達(dá)成寫作訓(xùn)練的多元教學(xué)目標(biāo)。

二、找到學(xué)生習(xí)作中的典型問題

教師在進(jìn)行作文評(píng)改時(shí)要明確教學(xué)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方向。在設(shè)定了具體的寫作訓(xùn)練目標(biāo)后，教師可以先整體閱覽學(xué)生的習(xí)作，對(duì)很多學(xué)生存在的通病要給予重視并找到原因。在后續(xù)的作文評(píng)改中，教師要著重之處這些問題，讓學(xué)生及時(shí)解決問題。首先要解決學(xué)生習(xí)作中的典型問題，尤其是嚴(yán)重影響文章質(zhì)量的問題，這樣才能讓學(xué)生的作文符合基本規(guī)范。在夯實(shí)學(xué)生作文基礎(chǔ)的前提下，才能進(jìn)行更加深入細(xì)致的寫作指導(dǎo)，才能由淺入深地推進(jìn)寫作教學(xué)。

比如，在學(xué)完《貓》《鳥》《狼》這些課文后，筆者以“我最喜歡的動(dòng)物”為題，讓學(xué)生寫一篇500字的作文。批改中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的作文存在結(jié)構(gòu)混亂、有病句等問題，把這些問題進(jìn)行歸納整理，綜合成了幾個(gè)方面，并且形成了相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)思路。教師選取了幾篇優(yōu)秀作文，讓學(xué)生在賞析這些優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)上，細(xì)讀自己的習(xí)作，在對(duì)比照過程中發(fā)現(xiàn)自己作文中的典型問題。隨后，教師逐一分析和解決歸納的問題，比如，如何讓語句更為通順，讓文章的結(jié)構(gòu)更加清晰，結(jié)合學(xué)生的習(xí)作進(jìn)有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣的作文講評(píng)可以有效解決習(xí)作中的典型問題，加深學(xué)生的印象，在以后的寫作訓(xùn)練中降低這些問題發(fā)生的頻率。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主修改能力

教師可以在講評(píng)作文時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主修改能力，讓學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題和不足，并且進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。進(jìn)入初中后，教師要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。自主學(xué)習(xí)能力不僅體現(xiàn)在多閱讀課外讀物上，也體現(xiàn)在自主檢查并修改習(xí)作上，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)自己寫作能力上的不足，這樣后續(xù)的學(xué)習(xí)方向才會(huì)更加清晰明確。剛開始學(xué)生可能不知道如何修改，教師可以設(shè)計(jì)由淺入深的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，完成習(xí)作后首先檢查全文語句是否通順，是否有錯(cuò)別字;然后看看文章結(jié)構(gòu)是否清晰合理，主題是否明確;最后可以看文章在語言表達(dá)上是否有文采，情感是否充沛等。設(shè)計(jì)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以為學(xué)生的自主修改提供向?qū)?，有助于學(xué)生自主修改能力的形成。

比如，學(xué)習(xí)了《老王》《賣油翁》等文章后，筆者讓學(xué)生寫一篇抓住細(xì)節(jié)的作文。通過細(xì)讀作文發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力略顯不足。例如，一位學(xué)生在描寫和母親對(duì)話的細(xì)節(jié)時(shí)這樣寫道：“今晚，是我第一次不在家睡覺，住在宿舍，我很想爸爸媽媽，于是就打了個(gè)電話回家，電話是媽媽接的，此刻我只說了一句話，媽媽我想你。媽媽說也想我……”可以看出，這個(gè)小片段，沒有細(xì)節(jié)描寫，語言描寫也不到位，而且沒有流露出真情實(shí)感。教師可以將這樣的片段作為典型例子，啟發(fā)學(xué)生思考，應(yīng)該怎樣優(yōu)化語言表達(dá)，尤其是通過細(xì)節(jié)描寫，讓對(duì)話更加真摯感人，情感更為充沛。學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的要求重新描寫對(duì)話過程，并且加入細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)修改后的文章更有感染力，表達(dá)也更生動(dòng)，這是發(fā)展學(xué)生的自主修改能力要達(dá)到的訓(xùn)練目的。

四、鼓勵(lì)學(xué)生間互評(píng)互改

學(xué)生完成習(xí)作，鼓勵(lì)學(xué)生間相互修改與點(diǎn)評(píng)，也是很好的作文講評(píng)方法。學(xué)生在互評(píng)作文時(shí)可以發(fā)現(xiàn)一些典型問題，給出優(yōu)化建議。學(xué)生相互評(píng)閱，可以促進(jìn)大家互相學(xué)習(xí)，吸收其他同學(xué)作文中的亮點(diǎn)。這種互評(píng)可以增加作文評(píng)改的樂趣，并且有助于學(xué)生作文思維的活躍，給學(xué)生留下深刻的印象，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

例如，學(xué)完朱自清的《春》后，教師可以“春”為題讓學(xué)生寫作文。學(xué)生完成習(xí)作，教師可以把第一組學(xué)生的作文分發(fā)到第三組學(xué)生手中，把第二組學(xué)生的作文分發(fā)到第四組學(xué)生手中，讓學(xué)生相互批改。為了達(dá)到預(yù)期目的，教師可以提前設(shè)定評(píng)改要求，即找到作文中的典型問題，并且指出習(xí)作中寫得好的地方。最后每個(gè)小組要推選出一兩篇優(yōu)質(zhì)范文，在全班朗讀。這樣的評(píng)改方法不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的作文水平，為日后的寫作訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。