淺談小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有效整合及運(yùn)用

凌嶸

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)語(yǔ)文的實(shí)踐性，能指導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)獲取中投入自己的感情，以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣學(xué)會(huì)審美情趣閱讀方法等，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。而寫(xiě)作教學(xué)就是利用語(yǔ)言文字進(jìn)行流利表達(dá)和交流的重要方法，在教學(xué)過(guò)程中，要拉近學(xué)生與實(shí)際生活的距離，使學(xué)生切身體會(huì)到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，并把所見(jiàn)所聞所想所感完整地表達(dá)出來(lái)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，熱愛(ài)生活，養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和思想情感。只有把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，并在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效整合，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

一、多角度整合教材資源，挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

語(yǔ)文教材是教學(xué)的參考依據(jù)，在小學(xué)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的有效整合中，教師需要高度重視教材資源的整合，并深入分析和發(fā)掘出讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。如，可以單元主題作為讀寫(xiě)結(jié)合的要點(diǎn)，充分挖掘該單元的課文內(nèi)容。因?yàn)椴烤幗滩氖且浴罢n文”為主編排文本和寫(xiě)作的，每組課文后都有“語(yǔ)文園地”這一板塊，并有相應(yīng)的寫(xiě)作內(nèi)容及要求。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要整合各單元的主題，歸納總結(jié)每個(gè)單元的導(dǎo)讀內(nèi)容以及明確單元訓(xùn)練和導(dǎo)讀的重點(diǎn)知識(shí)，還要對(duì)單元課文閱讀的重點(diǎn)和寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。如，根據(jù)《寓言二則》《畫(huà)楊桃》《小馬過(guò)河》等課文進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《寓言二則》后，可以告訴學(xué)生做事不能急于求成;學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》后，可以教導(dǎo)學(xué)生要實(shí)事求是，從多角度看待和觀察事物的本質(zhì);學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》后，要教育學(xué)生做事不要沖動(dòng)，更不要人云亦云，要三思而行。教師在課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)每篇課文表達(dá)的思想情感和表達(dá)方式，讓學(xué)生回憶自己經(jīng)歷過(guò)的某些事件，并表達(dá)自己的看法，做到智育和德育的共同發(fā)展。

二、注重閱讀中的字、詞、句的積累，為寫(xiě)作做準(zhǔn)備

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要通過(guò)閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的方式提高學(xué)生的綜合能力。由于小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，教師可以通過(guò)閱讀的方式幫助學(xué)生進(jìn)行字、詞、句的學(xué)習(xí)和積累，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中把不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語(yǔ)標(biāo)注出來(lái)，通過(guò)查字典或詢問(wèn)老師同學(xué)的方式解決，還可以把好詞好句、精彩段落等抄寫(xiě)在積累本上，為以后的寫(xiě)作提供良好的素材。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師的教學(xué)方法就是強(qiáng)制學(xué)生寫(xiě)作，在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)只給出題目，讓學(xué)生自己圍繞題目寫(xiě)作。這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很困難的事，因?yàn)樗麄兩罱?jīng)驗(yàn)太少，沒(méi)有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，這就導(dǎo)致寫(xiě)作效率低下并且質(zhì)量不高。所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)提高閱讀能力的方法有效指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。比如，在教學(xué)《絲綢之路》《草原》等課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生著重分析文中描寫(xiě)景色的句子，以及所表達(dá)的中心思想和運(yùn)用的寫(xiě)作手法等，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸取和積累，為日后的寫(xiě)作所用。同時(shí)教師還可以通過(guò)閱讀教學(xué)有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生全方位發(fā)展語(yǔ)文綜合能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上更加輕松和得心應(yīng)手。

三、創(chuàng)設(shè)情境豐富體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)的直接獲益者。讀寫(xiě)結(jié)合的主要目的就是從學(xué)生入手，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)。教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，讓學(xué)生積極參與到各項(xiàng)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。比如，在學(xué)習(xí)《荷花》時(shí)，教師可以使用多媒體設(shè)備在課堂上展示荷花的圖片，用生動(dòng)形象的畫(huà)面構(gòu)建語(yǔ)言文字描述的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)。閱讀教學(xué)后，教師可以選擇課文中有代表性的語(yǔ)句，如“我忽然覺(jué)得自己就像一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里”，分析作者描寫(xiě)景物時(shí)運(yùn)用的表現(xiàn)手法，并引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，利用這些手法描寫(xiě)身邊的某處景物，以提高自己的寫(xiě)作能力。教師還要高度重視語(yǔ)言文字的實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生能熟練運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)思想感情，體悟到語(yǔ)言文字的魅力，讓學(xué)生有成就感，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。

四、通過(guò)寫(xiě)鞏固讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)融合，共同推進(jìn)，才能快速提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，通過(guò)閱讀能力的不斷提高，學(xué)生才能積累更多知識(shí)，并熟練掌握語(yǔ)言文字的應(yīng)用方法。寫(xiě)作教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，幫助學(xué)生更好地在文章中表達(dá)真情實(shí)感。所以兩種教學(xué)結(jié)合，能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力顯著提升，保障學(xué)生全面發(fā)展。“寫(xiě)”對(duì)于“讀”來(lái)說(shuō)有著不可忽視的重要作用，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)鍛煉寫(xiě)作能力的方式加深學(xué)生的閱讀理解能力，寫(xiě)可以快速提升閱讀知識(shí)的積累和沉淀。比如，學(xué)完《風(fēng)箏》，教師可以布置文章續(xù)寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，寫(xiě)一寫(xiě)風(fēng)箏最后的去向。

五、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，重視讀寫(xiě)結(jié)合效果的檢測(cè)

評(píng)價(jià)作為教學(xué)最后的環(huán)節(jié)，是課堂最終的表達(dá)方式。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的有效整合中，教師需要重視評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，并利用多種方法及時(shí)檢查、評(píng)價(jià)、反饋學(xué)生所寫(xiě)的作文，充分了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解吸收情況以及語(yǔ)言表達(dá)能力。課堂教學(xué)的時(shí)間有限，課后除了布置實(shí)踐性任務(wù)，教師還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和修改，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。可以借助家長(zhǎng)的力量，定期總結(jié)學(xué)生的寫(xiě)作情況，并檢查每篇作文中存在的問(wèn)題，及時(shí)改正和更新，全面了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)把握學(xué)情。

閱讀和寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中是不可分割的，二者相輔相成、相互依賴和促進(jìn)。新課標(biāo)重視“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)方式，要求把小學(xué)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有效整合，從教材資源分析、閱讀積累、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面抓住讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，并重視讀寫(xiě)結(jié)合效果的檢測(cè)。把“讀寫(xiě)結(jié)合”的方式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，才能全面提高學(xué)生的信息獲取能力、文字審美情趣以及寫(xiě)作表達(dá)能力和閱讀理解能力等，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。