循環(huán)日記項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提高

葉夢(mèng)瑤

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力?！睂懽髂芰κ钦Z(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，不僅能體現(xiàn)學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也能體現(xiàn)學(xué)生的思維能力。寫作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，教師和學(xué)生往往要在寫作上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，卻很難收到預(yù)期效果。日記是鍛煉學(xué)生寫作能力的一種方式，但是每天寫日記對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)負(fù)擔(dān)過(guò)重，極易寫成流水賬。相對(duì)于普通日記，循環(huán)日記降低了學(xué)生寫作的頻率，卻增強(qiáng)了小組成員間的交流，閱讀小組成員的作品能激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，評(píng)價(jià)的形式能增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，并讓學(xué)生了解自己的寫作能力。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為中心，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得豐富的知識(shí)和發(fā)展寫作的技能。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探索，在做中學(xué)，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。開(kāi)展項(xiàng)目化的循環(huán)日記，選擇多樣的主題，可以促進(jìn)學(xué)生圍繞感興趣的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探索研究，在過(guò)程中積累寫作素材，產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、自主寫作的能力、修改和評(píng)價(jià)習(xí)作的能力。本文闡述了教師如何指導(dǎo)學(xué)生組建小組，結(jié)合生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)確定某一主題開(kāi)展探索，采取項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并寫小組循環(huán)日記的方法。在循環(huán)日記項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能逐步掌握搜集與積累寫作素材的方法，學(xué)會(huì)合理選擇寫作素材并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖址▽懽?，不斷提高寫作能力?/p>

一、循環(huán)日記的科學(xué)分組

經(jīng)過(guò)一、二年級(jí)的寫話訓(xùn)練，筆者對(duì)班級(jí)學(xué)生的寫作能力有了初步了解，因此在三年級(jí)開(kāi)展與循環(huán)日記前根據(jù)寫作能力把學(xué)生分成了八個(gè)小組，每組成員4～5人，盡量包含寫作能力強(qiáng)、中、弱三類學(xué)生，組長(zhǎng)由寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。當(dāng)循環(huán)日記開(kāi)始后，學(xué)生按照安排好的順序輪流在本組的循環(huán)日記本上寫相關(guān)內(nèi)容，每組的成員都可以看到本組同學(xué)的日記。組長(zhǎng)為本組第一個(gè)開(kāi)始寫作的成員，這樣可以有效發(fā)揮寫作能力強(qiáng)的學(xué)生的示范作用，激發(fā)其他同學(xué)的寫作積極性。

二、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目主題，提供真實(shí)的寫作情境

1.可實(shí)踐的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生通過(guò)溝通討論產(chǎn)生觀點(diǎn)的碰撞，在探究的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行有效思考。巴克教育研究所提出的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的八大“黃金準(zhǔn)則”是：①重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和成功素養(yǎng)的培養(yǎng);②解決一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題;③持續(xù)性的研究;④項(xiàng)目有真實(shí)性;⑤學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有發(fā)言權(quán)及選擇權(quán);⑥學(xué)生和教師在項(xiàng)目中要進(jìn)行反思;⑦點(diǎn)評(píng)與修改完善;⑧項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果要公開(kāi)展示。

筆者每學(xué)期給班級(jí)的項(xiàng)目化循環(huán)日記設(shè)計(jì)六個(gè)主題，涉及學(xué)生感興趣的各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。以三年級(jí)上學(xué)期為例，學(xué)生的項(xiàng)目化循環(huán)日記主題分別為：學(xué)做一道菜;我親愛(ài)的家人們;戰(zhàn)勝困難更快樂(lè);安全伴我成長(zhǎng);神奇的紙飛機(jī);神秘的漢服。六個(gè)主題圍繞本學(xué)期各學(xué)科中具有驅(qū)動(dòng)性及探究性意義的問(wèn)題展開(kāi)，“學(xué)做一道菜”和“安全伴我成長(zhǎng)”是技術(shù)性實(shí)踐;“戰(zhàn)勝困難更快樂(lè)”是調(diào)控性實(shí)踐;“神奇的紙飛機(jī)”是探究性實(shí)踐;“神秘的漢服”是審美性實(shí)踐;“我親愛(ài)的家人們”是社會(huì)性實(shí)踐。

小學(xué)生全身心地投入可實(shí)踐的真實(shí)項(xiàng)目中，手腦結(jié)合，身體與智力都能得到發(fā)展，既能學(xué)到必要的知識(shí)與技能，還能積累有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.在項(xiàng)目實(shí)踐中積累寫作素材

從親身經(jīng)歷的活動(dòng)中獲得真實(shí)的體驗(yàn)是學(xué)生寫作樂(lè)趣的來(lái)源?！皩W(xué)做一道菜”來(lái)源于三年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》第一課“學(xué)習(xí)伴我成長(zhǎng)”，這一課中有一個(gè)“處處可學(xué)習(xí)”的主題，強(qiáng)調(diào)做事也能長(zhǎng)本領(lǐng)，我們有很多本領(lǐng)都是在“做”中學(xué)來(lái)的。在作文課上，學(xué)生對(duì)“學(xué)做一道菜”具有濃厚的興趣，從交流自己喜歡吃什么菜到這道菜怎么做，展開(kāi)了激烈的討論。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)充分鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目主題進(jìn)行探究，教師可以直接提出問(wèn)題或鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論：做一道菜需要哪些準(zhǔn)備工作？如何判斷食材是否新鮮？做菜需要用什么烹調(diào)方式？做菜時(shí)各種配料需要多少量？火候如何掌握？在做菜過(guò)程中有何收獲？討論過(guò)后，在具體實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生還需要關(guān)注更多具體問(wèn)題：確定了要做的菜，怎么去菜市場(chǎng)購(gòu)買物美價(jià)廉的新鮮食材？采用何種方式烹調(diào)？做菜時(shí)需要放多少調(diào)料？在做菜時(shí)需要注意什么安全問(wèn)題？等等。學(xué)生鮮活的生活經(jīng)歷和實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)會(huì)成為最好的寫作素材。

3.項(xiàng)目體驗(yàn)與循環(huán)日記寫作的有效融合

學(xué)生從項(xiàng)目當(dāng)中獲得的體驗(yàn)是內(nèi)心情緒和感覺(jué)上的，很抽象，寫作則需要

用文字把這些情感和體驗(yàn)記錄下來(lái)。這就需要教師在寫作方法上給予指導(dǎo)，促使學(xué)生把項(xiàng)目體驗(yàn)與循環(huán)日記的寫作有效融合起來(lái)。

寫作有多種描寫手法，不管是對(duì)人物進(jìn)行外貌、心理、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫，還是對(duì)環(huán)境展開(kāi)描寫，都需要學(xué)生有細(xì)致的觀察力以及較強(qiáng)的書面表達(dá)能力。每個(gè)人對(duì)同樣的事的感受有所不同，寫日記需要關(guān)注內(nèi)心真實(shí)的想法和感受，教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉自己的內(nèi)心反應(yīng)并及時(shí)轉(zhuǎn)化為文字，這樣寫出的文章才不會(huì)空洞，才能表達(dá)真情實(shí)感。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)湊足字?jǐn)?shù)是寫作的一大難題，盡管在項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)生做了很多事，但是有的學(xué)生依然很難把事件寫具體。抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致描寫，文章自然生動(dòng)形象。比如，說(shuō)不能單純只寫說(shuō)，要加上符合人物說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣的提示語(yǔ)。動(dòng)作描寫并不是籠統(tǒng)地描寫，寫炒菜如果只寫“我用鏟子把菜翻炒”就過(guò)于簡(jiǎn)單了。對(duì)于小學(xué)生而言，炒菜是具有挑戰(zhàn)性的事，怎么拿鍋怎么用鏟子翻炒，是與主題相關(guān)的動(dòng)作描寫，應(yīng)該描寫得具體、清楚。但并不是所有內(nèi)容都要具體細(xì)致地描寫，與主題無(wú)關(guān)的則可以不寫或簡(jiǎn)單寫。

4.循環(huán)日記的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要成果的公開(kāi)展示，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的循環(huán)日記可以采用三種評(píng)價(jià)形式：第一種是小組成員間互評(píng)。循環(huán)日記本在小組成員間有序傳遞，每個(gè)成員都可以對(duì)其他同學(xué)的日記進(jìn)行評(píng)價(jià)。在閱讀和評(píng)價(jià)循環(huán)日記的過(guò)程中，學(xué)生的賞析能力會(huì)在不知不覺(jué)中得到提升，同時(shí)給他人的日記寫評(píng)語(yǔ)也是對(duì)寫作能力的鍛煉。第二種是教師評(píng)價(jià)。教師對(duì)循環(huán)日記的評(píng)價(jià)可以分為兩個(gè)層次：一個(gè)層次是對(duì)每位學(xué)生日記的評(píng)價(jià)，勾畫日記中的優(yōu)美詞句和精彩描寫，或給出寫作方法的建議;另一個(gè)層次是對(duì)小組成員互評(píng)能力的評(píng)價(jià)，閱讀學(xué)生對(duì)他人日記的評(píng)價(jià)，評(píng)選出最善于評(píng)價(jià)的小組，激勵(lì)學(xué)生積極參與到賞析他人日記的活動(dòng)中來(lái)。第三種是把優(yōu)秀的日記匯編在一起，制作成“美篇”等形式，發(fā)送到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)接受大眾的評(píng)價(jià)，學(xué)生在獲得肯定的同時(shí)也能得到更多的指導(dǎo)。這些評(píng)價(jià)方式都能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣和持久的寫作動(dòng)力。

總之，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合適的寫作素材，循環(huán)日記項(xiàng)目化學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了寫作交流的平臺(tái)，學(xué)生可以用文字把自己的實(shí)踐記錄下來(lái)，這個(gè)過(guò)程不僅能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，也能提升學(xué)生的寫作能力。多種形式的評(píng)價(jià)在給予學(xué)生壓力的同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，激勵(lì)和挖掘?qū)W生的潛力。項(xiàng)目活動(dòng)與循環(huán)日記的完美融合能把學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變成為可持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。