深度解讀鄉(xiāng)土資源，助力小學(xué)寫作教學(xué)

嚴潔

隨著新課改的不斷深化，教育理念也在不斷更新。如何多元化解讀鄉(xiāng)土資源，有效助力小學(xué)寫作教學(xué)，成為培養(yǎng)小學(xué)生寫作核心素養(yǎng)的主要目標，也成為培養(yǎng)學(xué)生擁有更好的寫作能力的重要舉措。本文，論述了如何讓鄉(xiāng)土資源與小學(xué)寫作教學(xué)有機融合，助力小學(xué)寫作教學(xué)。

中華民族有著五千年的優(yōu)秀歷史和燦爛文化，鄉(xiāng)土資源豐富多樣，是現(xiàn)代化教育的重要資源寶庫。鄉(xiāng)土資源的現(xiàn)代化含義是指學(xué)生家鄉(xiāng)的自然生態(tài)和文化生態(tài)，包括學(xué)生家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土風(fēng)俗、傳統(tǒng)文化、名勝古跡和生產(chǎn)生活經(jīng)驗等。當代教育提倡教育回歸生活，回歸自然。而這種教育理念，在一定程度上深化了鄉(xiāng)土資源的教育意義。鄉(xiāng)土資源是取之不盡，用之不竭的。在小學(xué)寫作教學(xué)中深度解讀鄉(xiāng)土資源，考驗教師對其中教育元素的開發(fā)能力，只有有效開發(fā)鄉(xiāng)土資源，才能將其合理地運用于教育教學(xué)過程中，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

一、以學(xué)生的生活情景為基——助力培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土意識

在小學(xué)寫作教學(xué)中運用鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生深度解讀鄉(xiāng)土資源，首先要培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土意識。小學(xué)生的寫作思維尚處在不成熟階段，不僅寫作能力有待提高，寫作意識也需要加強。教師要從學(xué)生的寫作習(xí)慣抓起，在小學(xué)寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生了解鄉(xiāng)土資源的本質(zhì)和基本內(nèi)容，初步形成鄉(xiāng)土意識。

例如，以“家鄉(xiāng)的春景”為主題的寫作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)春天的美景，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)春天的內(nèi)在美和外在美。這種方式不但能提高學(xué)生的寫作能力，還能激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。如，有的學(xué)生這樣描寫自己的家鄉(xiāng)：“我的家鄉(xiāng)山清水秀，鳥語花香。春天，首先被春姑娘喚醒的是門前的一排排柳樹，又細又長的柳枝輕輕地愛撫著水面，仿佛在為迎接春的到來畫著淡淡的妝容。樹梢上小鳥嘰嘰喳喳的叫聲似乎在為春姑娘唱著動聽的贊歌。泉水叮叮咚咚從山澗流下，小草也悄悄從地下探出頭來，好奇地張望著全新的世界。一片片綠草之間夾雜著各色的鮮花，就像一張張色彩紛呈的地毯，把家鄉(xiāng)裝扮得更美了……”相比描寫異地風(fēng)貌，書寫自己的家鄉(xiāng)更能獲得學(xué)生的青睞，也能讓學(xué)生在寫作中充分利用家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土資源。

二、深度挖掘鄉(xiāng)土資源——提高學(xué)生的寫作效率

我國鄉(xiāng)土資源雖然豐富，但是受學(xué)生年齡和思維水平的限制，在教育教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用存在一定困難。如果沒有教師的幫助和引導(dǎo)，學(xué)生很難獨立有效挖掘和運用家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土資源，更不用說將其運用到習(xí)作中。如果想讓鄉(xiāng)土資源有效地融入小學(xué)寫作教學(xué)中，教師需要利用多種教學(xué)形式，積極培養(yǎng)學(xué)生的傳承傳統(tǒng)文化意識，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘鄉(xiāng)土資源并運用到習(xí)作中。

例如，讓學(xué)生描寫家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情時，教師可以先組織學(xué)生參觀當?shù)氐牟┪镳^或名人故居等，探訪家鄉(xiāng)的文化藝術(shù)圣地等;也可以讓學(xué)生向老一輩探尋和搜集當?shù)氐奈幕Y源。寫作是讓學(xué)生觀察并記錄生活，對于小學(xué)生來說，最好的寫作素材來源于生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活的過程中多學(xué)多問，并主動把收集到的資源和同學(xué)分享交流，互通有無，然后再寫作。在這樣的寫作背景下，學(xué)生一定能抒發(fā)出真實情感，也就有效地提高寫作教學(xué)的效率。

三、進行實踐性鄉(xiāng)土資源的挖掘——促進學(xué)生的全面發(fā)展

在寫作教學(xué)中運用鄉(xiāng)土資源，要保證靈活地應(yīng)用，而不是死板的文字羅列。這就要求教師要開展教學(xué)實踐，不能只停留在理論層面。鄉(xiāng)土資源就是學(xué)生寫作素材上的就地取材，是看得見摸得著的并且熟悉的。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生進入鄉(xiāng)土資源的世界，學(xué)會用創(chuàng)新的眼光審視身邊的人、事、物，促進學(xué)生全面發(fā)展。

例如，讓學(xué)生寫當?shù)匚幕袍E方面的文章時，教師可以講一講與文化古跡對應(yīng)的歷史典故，讓學(xué)生在故事中體會先人留下的文化瑰寶，并將其融入自己的習(xí)作中。如，萬里長城是一道高大、堅固而且連綿不斷的長垣，是為了抵御塞北游牧民族對中原地區(qū)的侵襲而修建的，是我國古代著名的規(guī)模浩大的軍事防御工事。萬里長城中的“萬里”并不是夸大，長城從東到西綿延上萬里，是古代建筑史上的偉大奇跡，見證了古代勞動人民的智慧，被認為是象征中國的標志性建筑之一。

鄉(xiāng)土資源教學(xué)，能讓小學(xué)寫作教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更加多元化，完成寫作知識體系的構(gòu)建。深度解讀鄉(xiāng)土資源能讓學(xué)生在充分了解家鄉(xiāng)獨特魅力的同時，調(diào)動寫作積極性，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。學(xué)生的成長與所處環(huán)境關(guān)系密切，鄉(xiāng)土資源中的文化滲透是對學(xué)生情感上的感染，能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該充分開發(fā)鄉(xiāng)土資源的價值，讓學(xué)生自發(fā)地參與到鄉(xiāng)土資源的研究性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和科學(xué)嚴謹?shù)膬r值觀念。