我國教育懲戒研究熱點與趨勢的可視化分析

黃華芳

摘? ?要：隨著教育懲戒被提升至國家政策層面的高度后，國內(nèi)與之相關的研究成果便如雨后春筍般增長。研究從定量角度對我國教育懲戒研究文獻的數(shù)量變化、期刊分布、高頻關鍵詞統(tǒng)計、主題聚類分布等方面進行計量研究和內(nèi)容分析。經(jīng)分析可知，我國教育懲戒相關領域的研究成果數(shù)量不斷增多，整體呈現(xiàn)波動上升的發(fā)展趨勢;成果期刊分布多集中在教育類權(quán)威期刊和核心期刊;現(xiàn)有研究重點包括教育懲戒的內(nèi)涵與合理性、形式與原則、立法規(guī)制以及實踐應用等四個主題;未來，教師懲戒權(quán)的立法問題、教育懲戒權(quán)在中小學和高校具體實踐的實證研究將會繼續(xù)成為學者們關注的熱點話題。

關鍵詞：教育懲戒;熱點;趨勢;可視化分析

中圖分類號：G40-012.3 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2021）36-0012-05

多年來，社會各界廣泛關注教育懲戒話題。2016年國家發(fā)布《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，首次在國家文件中提出“教育懲戒”一詞，表明懲戒在教育過程中具有重要地位，為中小學教育懲戒制度納入國家立法考量奠定基礎。2020年12月23日《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡稱《規(guī)則》）正式印發(fā)，進一步從國家法理角度為教育懲戒的內(nèi)涵屬性、適用范圍和實施程序作出明確規(guī)定。這反映了國家對教育懲戒問題極為重視，關系著我國立德樹人根本任務的落實以及良好教育生態(tài)的營造。但現(xiàn)實教育情境中，由于賞識教育過度和懲戒教育缺席的矛盾日益激化，對于犯錯誤學生，一些教師不作為;還有教師胡作為，傷生心、害生體;學生“辱師”“傷師”事件也時有發(fā)生，教育懲戒亟須規(guī)范。因此，本研究綜合運用多種量化方法，客觀地梳理我國教育懲戒相關領域的研究情況和熱點主題，合理把握其發(fā)展趨勢和不足之處，并提出一些參考性建議。

一、數(shù)據(jù)來源與研究設計

（一）數(shù)據(jù)來源

以中國知網(wǎng)（CNKI）學術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫為來源，確定“教育懲戒”為高級檢索的關鍵詞，檢索條件限定在“主題”范圍，勾選期刊來源為“核心期刊”和“CSSCI”，總共檢索出243條結(jié)果。根據(jù)研究需要，經(jīng)過進一步人工篩選、去重，剔除新聞、訪談、征稿啟事、評刊觀點、研究綜述和會議通知等不符合要求的文獻后，共得到有效研究文獻183篇。（檢索時間為2021年6月8日）。

（二）研究方法

本研究參考中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫計量可視化分析功能，結(jié)合Excel、Bicomb2.0書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)和SPSS22.0軟件，基于核心期刊文獻對我國近二十年來教育懲戒研究進行描述性統(tǒng)計、高頻關鍵詞和主題聚類分析，以期把握我國教育懲戒問題的研究現(xiàn)狀、熱點課題和發(fā)展趨勢。

（三）研究過程

第一，通過中國知網(wǎng)和Excel工具，從發(fā)文量年代分布和期刊來源分布兩個維度統(tǒng)計，并分析183篇有效文獻，借助核心文獻的各種數(shù)量特征來描述、評價和預測教育懲戒主題在我國學術(shù)界的研究進展狀況和未來發(fā)展態(tài)勢。第二，按照NoteFirst格式從知網(wǎng)中導出所選183篇有效文獻的所有題錄信息，保存命名為“jycj-2021.txt”文件。第三，將題錄文件導入Bicomb2.0書目共現(xiàn)分析軟件進行關鍵詞提取，對183篇文獻中的709個關鍵詞進行排序統(tǒng)計，將意義相同的關鍵詞進行合并、修訂，例如“學校教育懲罰”“教育懲罰”等合并為“教育懲戒”，選擇詞頻大于等于4的32個關鍵詞作為高頻關鍵詞，生成詞篇矩陣和共詞矩陣。第四，將提取的共詞矩陣通過SPSS22.0的系統(tǒng)聚類分析功能繪制聚類圖譜，并結(jié)合相關文獻內(nèi)容進行教育懲戒研究主題分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）教育懲戒研究文獻計量分析

1.論文發(fā)表數(shù)量。某一領域內(nèi)核心期刊文獻的發(fā)文量可以比較直觀地反映出該領域的研究狀況和質(zhì)量，對了解該領域?qū)W術(shù)研究的理論層次和發(fā)展水平具有一定價值意義。截至2020年12月31日，國內(nèi)教育懲戒核心類期刊論文的發(fā)文數(shù)量和年代分布情況如圖1。

由圖1顯示，1995～2020年間，國內(nèi)有關教育懲戒的研究整體呈現(xiàn)波動上升趨勢。2003年以前，雖有關于教育懲戒的研究，但數(shù)量屈指可數(shù)，僅有1995年一篇核心類期刊論文發(fā)表。2003年后，國內(nèi)教育懲戒研究呈現(xiàn)整體發(fā)展態(tài)勢，尤其是2016年以后發(fā)文量持續(xù)增長，這或與2016年“教育懲戒”一詞首次在國家文件中出現(xiàn)有關。此后，社會各界對教育懲戒問題的關注度不斷提高，2019年隨著兩會《教師法》修訂議案和《征求意見稿》把教育懲戒權(quán)納入國家政策層面考量后，教育懲戒相關研究也進入如火如荼階段，發(fā)文量由2018年的8篇增加至2020年的54篇，這反映了學術(shù)研究熱點與國家政策導向存在一定相關性。此外，截止2021年5月底，本年度核心類期刊文獻發(fā)表數(shù)量已達31篇，同比超過上一年度總量的50%。今年又逢《規(guī)則》正式施行，由此可以大膽預測，在未來一段時間內(nèi)教育懲戒將會繼續(xù)成為我國部分學者重點關注的熱門話題。

2.論文期刊來源。教育懲戒研究成果廣泛分布于各種類型期刊，研究選取由知網(wǎng)標識過的核心類和CSSCI類學術(shù)期刊文獻，更具有代表性和權(quán)威性，分析文獻的期刊分布情況有助于研究者更好地了解教育懲戒領域的研究走向和投稿經(jīng)驗。經(jīng)統(tǒng)計，所選183篇有效文獻分別來自53種不同名稱的核心期刊，其中發(fā)文量在5篇以上的期刊名稱可見表1。

表1 期刊載文量分布情況表

從現(xiàn)有數(shù)據(jù)看，發(fā)文量在5篇以上的有10種核心類期刊，共計發(fā)文114篇，占所有文獻的62.3%，表1內(nèi)字體加粗的6種期刊屬于教育類“雙核心”源期刊，這說明教育懲戒正逐步成為我國教育界的重要研究領域，越來越多權(quán)威期刊開始重視教育懲戒研究，其中《中國教育學刊》較早的在2003年開始刊發(fā)教育懲戒相關論文。但總體而言，其他四十三種期刊對教育懲戒的關注程度還有待提高，刊文量偏少，希望能給予更多關注，推動教育懲戒相關領域的深入研究。

（二）教育懲戒研究高頻關鍵詞分析

高頻關鍵詞是某一領域研究熱點的集中體現(xiàn)?！疤囟ㄑ芯款I域一段時間內(nèi)大量研究成果的關鍵詞的集合，有助于確定該領域的發(fā)展脈絡、熱點前沿及發(fā)展趨勢等?！崩肂icomb2.0書目共現(xiàn)分析軟件共提取文獻關鍵詞709個，并在統(tǒng)計過程中進行一定的加工清洗，將意義相同的關鍵詞進行合并、修訂，最后得到519個關鍵詞。根據(jù)學界經(jīng)驗原則一般以累計頻次達總頻次的40%左右作為高頻關鍵詞的選取標準，因此本研究選擇詞頻大于等于4的關鍵詞作為高頻關鍵詞共計32個。

其中排名前十的關鍵詞包括：合法性、教育懲戒權(quán)、教育懲戒、教師懲戒權(quán)、體罰、高校、懲戒原則、教師、中小學、教育管理。這些核心關鍵詞反映了國內(nèi)教育懲戒研究關注的熱點問題，目前相關研究已經(jīng)從探討教育懲戒基本內(nèi)涵、懲戒權(quán)立法限度與邊界問題發(fā)展至關注各個學段教師在教育實踐和管理中如何合理合法行使教育懲戒權(quán)和有效落實教育懲戒原則。由此可見，研究正在趨向深入化、豐富化地探索政策制定與現(xiàn)實執(zhí)行如何協(xié)調(diào)適應的問題。

（三）教育懲戒研究熱點聚類分析

聚類分析是“以共詞分析為基礎，通過分析共詞出現(xiàn)頻率而把關聯(lián)密切的關鍵詞聚在一起形成主題類團的過程。”為了進一步可視化描繪教育懲戒研究的熱點情況，運用SPSS22.0將已有的共現(xiàn)矩陣通過系統(tǒng)聚類的方式獲得教育懲戒研究的高頻關鍵詞聚類譜系圖。并在閱讀183篇有效文獻以及參考國內(nèi)學者對教育懲戒研究分類的基礎上，結(jié)合所得聚類圖譜對近二十年來國內(nèi)教育懲戒研究的熱點進行分類，大致可分成表2中的四個主題類團。

1.教育懲戒內(nèi)涵研究。該主題主要探討了教育懲戒與其他概念的區(qū)別和聯(lián)系，包括體罰、變相體罰、懲戒制度等高頻關鍵詞，明確教育懲戒的本質(zhì)涵義與合理限度，是落實懲戒的基礎。已有相關文獻表明，“懲戒”二字本身就包含教育意味，因此學者們大多是在“懲戒”概念的理解基礎之上去界定“教育懲戒”。隨著《規(guī)則》頒布，“教育懲戒”概念有了最新官方規(guī)定：“指學校、教師基于教育目的，對違規(guī)違紀學生進行管理、訓導或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為?！边@一說法也是目前比較流行和受到界內(nèi)認可的解釋。近年來，學者們熱衷從多學科視角出發(fā)辨析教育懲戒與其他相關概念的關系，進一步深化對學校教育懲戒的本質(zhì)及邊界認識，豐富理論基礎。如任海濤從法律層面對懲戒和體罰進行明確區(qū)分，認為教育懲戒是合法合規(guī)行為，而體罰或變相體罰則是違法行為，二者不可混淆。厘清教育懲戒的內(nèi)涵具有基礎性價值，為今后制定教育懲戒相關政策法規(guī)提供有力參考。

2.教育懲戒原則與行為失范研究。該主題的高頻關鍵詞包括失范行為、學生、懲戒原則、合理性等。教師在針對學生常見違規(guī)行為和一般問題行為而采取懲戒措施時，容易引發(fā)懲戒不當?shù)仁Х缎袨槎a(chǎn)生負面影響。因此，有必要深入探討合理的教育懲戒的原則和形式，進一步解決教師懲戒的權(quán)利與義務邊界厘定不清等問題。教育懲戒形式的探討包括排他性懲戒、紀律性懲戒、漸進式懲戒等，具體表現(xiàn)可分為學校和教師兩個方面。學校主要包括警告、處分、開除學籍等;教師包括批評、寫檢討、“請家長”、沒收學生“物品”等。學者們在研究教育懲戒形式的同時，也積極探索教育懲戒應當遵循的注意事項與原則，如吳開華指出教育懲戒應當遵循教育性原則、比例原則、正當程序原則的相關要求。教育性是教育懲戒的核心原則，也是學者們研究較多的熱點之一，反映出教育懲戒的“度”非常重要，既要體現(xiàn)教育懲戒的合目的性與合法化，又要規(guī)制教育懲戒的合倫理性，更要追求教育懲戒的教育性與藝術(shù)性。

3.教育懲戒權(quán)立法規(guī)制研究。該主題的高頻詞集中于探討教育懲戒的相關法律規(guī)范和權(quán)利，包括《教育法》《教師法》、懲戒權(quán)等?！兑?guī)則》和一些地方性教育懲戒法規(guī)的頒布，表明我國對教育懲戒立法問題的重視程度日益提高，且具備一定研究基礎。通過文獻梳理可知，教育懲戒權(quán)的屬性與規(guī)定一直是我國教育法學領域的研究重點，其中又以教師的教育懲戒權(quán)為研究熱點。一是對教師行使懲戒權(quán)的范疇研究，如明確教育懲戒對象的特點，遵從合法性、合教育性;二是學者呼吁推進教育懲戒權(quán)的立法進程，盡快明確教師教育懲戒權(quán)的法律界限和實施細則。教育懲戒權(quán)具有公法特征，但目前國家教育法規(guī)對教師實施教育懲戒中存在失范行為的規(guī)定和申訴機制尚有完善空間。因此，還需要在教育懲戒立法上繼續(xù)深入研究，力圖進一步推動懲戒權(quán)作為教師職業(yè)性權(quán)利的實體性、程序性立法，明確其法律地位和主體責任，為教師行使懲戒權(quán)提供法律依據(jù)和制度保障，落實依法治教。此外，推進教育懲戒立法少不了學校和家長的支持，應當增強教育懲戒的家校共育研究力度，爭取全方位落實立德樹人的根本任務。

4.教育懲戒實施價值、困境與策略研究。該主題包括對策、困境、價值、道德性、教育性等多個高頻關鍵詞，隨著賞識教育盛行的弊端不斷顯現(xiàn)，重新客觀審視與評價教育懲戒成為研究者關心的話題。大多數(shù)學者認為，教育懲戒具有合理性和必要性，是教育活動中不可或缺的組成部分和內(nèi)在要求，合理規(guī)范教師的教育懲戒權(quán)既能讓懲戒教育真正成為一種有效提升教育教學水平的育人手段，同時也能夠彰顯“師道尊嚴”傳統(tǒng)，體現(xiàn)教師對學生的負責與關懷，具有合倫理性、道德性和教育性等多重教育價值。

一直以來，教育懲戒實踐問題的研究始終是學術(shù)界熱議的焦點，也是影響我國現(xiàn)行教育懲戒規(guī)制體系建構(gòu)的一大難點。因此，學者們一方面在國際比較視野中借鑒諸如美國等西方國家教育懲戒實施的有效經(jīng)驗;另一方面從我國實際出發(fā)，圍繞中小學教師實施教育懲戒的問題、原因和建議展開討論。例如，有學者認為教育懲戒實踐主要面臨認知和行為偏差困境;張忠濤則從理論、實踐與輿論三個維度分析我國教師懲戒權(quán)“濫用”和“不用”兩難困境的原因，并希望能通過完善法律來保障教師懲戒權(quán)的“回歸”?？梢姶蟛糠职呀逃龖徒洚敵山處煈徒錂?quán)進行討論的研究成果，多以法律法規(guī)為出發(fā)點來為解決教師懲戒權(quán)存在問題提出相應對策。同時，有部分學者通過個案調(diào)研關注到中小學教育懲戒落實中的實際問題，但這類研究相對較少，對于學前和高等教育階段的教育懲戒實證研究也有待豐富。

三、研究結(jié)論與反思

通過對我國教育懲戒研究文獻的數(shù)量變化、期刊分布、關鍵詞統(tǒng)計、主題聚類分布等方面的計量研究和內(nèi)容分析，可以得出以下結(jié)論：

從核心類期刊發(fā)文量來看，近年來我國關于教育懲戒研究的文章數(shù)量正在逐年增多，整體呈現(xiàn)發(fā)展上升趨勢。且受國家政策導向影響，未來一段時期內(nèi)，該領域應仍然是學者們關注和研究的重要熱點之一，因此，建議學者們多學科、多角度加強對教育懲戒問題的深入研究，豐富研究方法和研究視角。

從期刊來源來看，國內(nèi)教育懲戒研究的文獻分布以教育類核心期刊和高校學報為主，說明教育類權(quán)威期刊在推動教育懲戒研究上發(fā)揮了積極作用。但一部分核心期刊的刊文總量相對較少，建議這些期刊提高對教育懲戒的關注力度，可以通過增設專欄，組織教育懲戒專題征稿等方式促進相關研究成果產(chǎn)出。

從高頻詞計量結(jié)果來看，合法性、教育懲戒權(quán)、教師懲戒權(quán)、懲戒原則、教育管理、困境、對策等關鍵詞構(gòu)成了我國教育懲戒的研究熱點，但“家校共育”與教育懲戒的相關研究成果較少。目前，高等教育階段師生失范行為日益增多，家校合作也存在沖突和矛盾，因此，建議學者們未來增加對這類關鍵詞的關注與深入研究。

從研究主題聚類分析結(jié)果來看，國內(nèi)教育懲戒研究主要集中在四個方面：一是教育懲戒內(nèi)涵、本質(zhì)和理論基礎;二是教育懲戒形式與原則;三是教育懲戒立法;四是教育懲戒的實踐應用。作為一種教育活動的必要手段，教育懲戒得到了學者們的普遍支持和深入探討，并取得豐富的研究成果，為“教育懲戒”理論的開拓創(chuàng)新、實踐的指導引領提供了參考價值，具有重要作用。但其中也存在一些不足，既有研究成果側(cè)重于理論和法理層面的研究，多從理論角度對“教育懲戒”的內(nèi)涵、懲戒的合理性與必要性、懲戒原則與策略等方面作出“應然”層面上的勾勒，或從教育法學角度強調(diào)了教育懲戒權(quán)的法律地位和實施細則。但缺乏豐富的個案研究，對學校實施教育懲戒的深入探索不足。因此，未來應加強教育懲戒的實證研究和立法研究，尤其是如何解決中小學教育研究中存在的問題，充分發(fā)揮教育懲戒的合理功效，需要進一步探究。相對于中小學而言，高校的教育懲戒應用問題研究熱度相對較低，未來也需要進一步加強。

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