巧用心理學(xué)效應(yīng)轉(zhuǎn)化 初中生行為偏差的實踐研究

何炎興

摘 要：隨著時代更迭，片面化教育已不能滿足現(xiàn)代教育的需要，必須對教育方式做出改變來適應(yīng)時代變遷。在轉(zhuǎn)化初中生行為偏差的過程中巧用心理學(xué)效應(yīng)進行研究，為轉(zhuǎn)化初中生行為偏差提高初中生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)能力，從而加強心理學(xué)教育提供有效參考。文章在對現(xiàn)階段初中生存在的行為偏差及如何運用心理學(xué)效應(yīng)進行轉(zhuǎn)化、分析和概述，面對時代潮流的改變應(yīng)如何更好地運用心理學(xué)轉(zhuǎn)化初中生行為偏差進行研究。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)效應(yīng);初中生行為偏差;教育模式

初中生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，而面對初中生所存在的行為偏差需要教育工作者進行糾正和轉(zhuǎn)化，引領(lǐng)他們走向正確的道路。因此運用心理學(xué)效應(yīng)轉(zhuǎn)化初中生行為偏差的實踐刻不容緩，對于進一步促進我國發(fā)展、社會進步、初中生個人的前程發(fā)展具有重要意義?；诖?，文章通過對應(yīng)用心理學(xué)效應(yīng)轉(zhuǎn)化初中生的行為偏差進行實踐研究，以期更好地促進初中生的發(fā)展。

一、心理學(xué)效應(yīng)在轉(zhuǎn)化初中生行為偏差中的現(xiàn)狀

青春期，心理的不成熟會使部分初中生心理出現(xiàn)問題，對學(xué)校、社會所舉辦的活動都不感興趣，不愿意參與其中，有的更是不愿意承擔(dān)任何責(zé)任，這不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。

“一個好習(xí)慣的養(yǎng)成需要二十一天”，同樣，一個壞習(xí)慣也不是一天就能養(yǎng)成?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，在學(xué)生表現(xiàn)出一些不良習(xí)慣，如違反紀(jì)律，教師不應(yīng)該一味指責(zé)，應(yīng)先了解學(xué)生違反紀(jì)律的原因，再進行勸導(dǎo)、教育。

就現(xiàn)在而言，初中生的行為偏差亟須糾正。初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的心理并不成熟，需要教師和家長的指引。應(yīng)試教育缺乏心理健康建設(shè)，家庭教育缺失，社會上不正之風(fēng)迷惑初中生的身心，初中生明知自己行為不妥但不正視自己的問題，導(dǎo)致問題愈演愈烈。

德育工作者認(rèn)為在初中階段進行挫折教育是不可或缺的環(huán)節(jié)，不僅因為初中生心智不成熟，而且初中生如果在這階段心理得不到相應(yīng)的鍛煉，難以適應(yīng)高中高強度的學(xué)習(xí)任務(wù)和巨大的升學(xué)壓力。家長要幫助學(xué)生樹立正確的挫折觀，讓他們明白“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性增益其所不能?！钡牡览怼Ｈ松?dāng)立鴻鵠之志，但也不可空想，要腳踏實地。初中生的理想并不穩(wěn)定，容易受到外界的干擾，教師要幫助他們樹立正確的理想信念，并為之付出努力。沒有生下來就會飛的雄鷹，翱翔于藍天的雄鷹都是在懸崖峭壁上冒險沖下去的勇者。教師更要敢于嘗試，身體力行地影響學(xué)生對于挫折的態(tài)度。初中階段是學(xué)生心理較為復(fù)雜的階段，要付出加倍的努力來糾正、轉(zhuǎn)化他們的行為偏差。

二、心理學(xué)效應(yīng)對轉(zhuǎn)化初中生行為偏差的作用

近年來，心理學(xué)在教育中體現(xiàn)出越來越重要的地位，心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的科學(xué)。在心理學(xué)中，影響人的心理的因素有很多，比如環(huán)境因素、機體因素和心理因素。而心理學(xué)效應(yīng)是某種人物或事物的行為和作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的連鎖反應(yīng)或因果效應(yīng)，較為常見的有木桶效應(yīng)、羊群效應(yīng)。

隨著青春期的到來，初中生在生理上產(chǎn)生極大的變化，這給他們的心理也帶來了很大影響，讓他們產(chǎn)生成人感，他們更希望擺脫童年的束縛，加入成人的世界，他們急于在任何場合表現(xiàn)自己，證明自己。然而他們的心理并不成熟，這使得他們處在一種半成熟半幼稚的狀態(tài)中，他們往往會因為父母和教師的“輕視”而困惑、壓抑，對教師的照顧產(chǎn)生抵抗心理，這讓處在青春期的他們身心發(fā)展失去平衡，更有甚者影響學(xué)習(xí)和身體健康，這就需要教師給予正確的引導(dǎo)，使學(xué)生全面地看待、了解自身。

初中階段，教師不必事必躬親，讓班委、課代表發(fā)揮自己的作用，這不僅能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，還能鍛煉他們的實踐能力，提高他們的行動力和獨立性，也讓他們感受到自己的成長。在班級要舉行一些集體活動時，可以與學(xué)生商量，讓他們發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生感受到教師對他們的尊重，把學(xué)生當(dāng)作成年人來看待。處在青春期的初中生，他們的心里充滿了矛盾，教師切忌用激進的方式進行刺激，這只會激發(fā)他們的叛逆心理。教師要因人而異、循循善誘，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。

隨著新課改的推動，教育模式要偏重學(xué)生的心理健康，從心理上引導(dǎo)他們，將心理學(xué)這一門科學(xué)融入日常學(xué)習(xí)活動中。教師可以嘗試南風(fēng)效應(yīng)，溫和的溝通方式更易讓學(xué)生敞開心扉，把學(xué)生當(dāng)作朋友對待，給予他們足夠的尊重和關(guān)心，再將心理學(xué)融入日常教學(xué)任務(wù)中，提高初中生對學(xué)習(xí)的興趣，改變教學(xué)方式，積極有效地引導(dǎo)他們，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，讓他們的問題得到妥善解決，以此來實現(xiàn)轉(zhuǎn)化初中生行為偏差的目的。

三、運用心理學(xué)效應(yīng)轉(zhuǎn)化初中生行為偏差對學(xué)生未來的影響

青少年總是對未來充滿憧憬，他們有理想，也渴望長大。青少年總以為長大只是生理上的變化，甚至將對異性的好感也歸于已經(jīng)長大的一部分。他們開始根據(jù)自己的道德標(biāo)準(zhǔn)和興趣愛好來交朋友，甚至不聽教師的規(guī)勸，為友誼不惜一切代價，迷失了自我。學(xué)生不能只是生理上的長大，心智也要成熟。

心理學(xué)效應(yīng)是一種潛移默化的現(xiàn)象和規(guī)律，教師要將正確的要求和習(xí)慣慢慢融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，潛移默化地改變他們的習(xí)慣，強行灌輸給學(xué)生只會物極必反。每個人生來就是一張白紙，人性本善，心中都有積極的一面，教育工作者以及家長要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生心中的美好，用積極的行為和思想教育學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處。馬卡連柯曾說過：“如果有人問我：我怎樣能夠以簡單的公式概括我的教育經(jīng)驗的本質(zhì)時，我就回答說：要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！逼鋵?，尊重是平等的，是不分年齡和等級的，尊重就是一個你平等對待我、我平等尊重你的事情，一個有教養(yǎng)的人比一個有文化而缺乏教養(yǎng)的人更加受歡迎。

心理暗示給學(xué)生足夠的期待，給予期待的同時，教師也要說到做到，當(dāng)學(xué)生完成教師設(shè)置的目標(biāo)，教師也要兌現(xiàn)承諾。滿足學(xué)生的期待，能夠給他們帶來強烈的激勵作用。學(xué)生渴望得到他人的認(rèn)可，換位思考可以感同身受，知道他在想什么，他渴望得到什么，為他以后的發(fā)展帶來積極影響。

四、結(jié)束語

心理學(xué)效應(yīng)不是彼此孤立的，而是相輔相成的。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，無論是教師還是家長都應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生的心理，積極調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)化行為偏差，推動學(xué)生走進學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的發(fā)展奠定基石，能健康快樂地成長。

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