“九五矩陣”教學(xué)模式在高中英語聽力的應(yīng)用

趙興紅

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150025）

戴維·梅里爾（David M.Merrill）于1964年獲得美國(guó)伊利諾斯大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位，先后任職于喬治師范學(xué)院、伯明翰青年大學(xué)、南加利福尼亞大學(xué)及猶他州立大學(xué)。1989年被美國(guó)《教育技術(shù)雜志》評(píng)選為教育技術(shù)年度人物，并獲得AECT終身成就獎(jiǎng)。他的研究一直圍繞著3E[1]展開。20世紀(jì)90年代以來，梅里爾教授主要研究五種知識(shí)技能的分類及相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，結(jié)合十分深入細(xì)致地探討了教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及的一系列問題，加涅的九段教學(xué)法與五種學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論[2]，提出了“九五矩陣”教學(xué)模式[3]。這一教學(xué)模式，不但有切實(shí)可行的教學(xué)步驟，而且與五種學(xué)習(xí)結(jié)果一一對(duì)應(yīng)，為課堂教學(xué)提供有效指導(dǎo)。

一、“九五矩陣”教學(xué)模式

加涅將教學(xué)過程分為九個(gè)教學(xué)事件，分別為：引起注意、告訴學(xué)習(xí)目標(biāo)、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)表現(xiàn)（行為）、提供反饋、評(píng)價(jià)表現(xiàn)、促進(jìn)記憶和遷移。加涅也提出了一個(gè)關(guān)于知識(shí)與技能的描述性理論，認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容可分為五種類型：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能及態(tài)度。梅里爾教授在此基礎(chǔ)上加以總結(jié)，提出了“九五矩陣”教學(xué)模型，如表1所示。

表1 教學(xué)事件與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系

二、“九五矩陣”教學(xué)模式在高中英語聽力課堂教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)“九五矩陣”教學(xué)模式，本文選取外研版普通高中英語教材（2019年版）必修二第一單元聽力部分（Healthy eating）。將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分為九個(gè)教學(xué)事件，并把學(xué)生五類學(xué)習(xí)結(jié)果與之相對(duì)應(yīng)，從而為高中英語聽力教學(xué)提供參考。詳情如下：

1.引起注意

首先，教師準(zhǔn)備果汁、水、牛奶、奶茶及可樂等常見飲品，請(qǐng)各組同學(xué)派一位代表上臺(tái)盲選并與同組同學(xué)一起試飲。然后小組討論問題：

（1）What is it？

（2）Do you like it？

（3）Why or why not？

此教學(xué)事件可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。把學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，使他們能夠互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，減緩學(xué)習(xí)的焦慮心里，并且能培養(yǎng)同學(xué)的合作意識(shí)。通過小組合作討論的方式，培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能。自然而然地引出Healthy eating的主題，刺激學(xué)生在語言信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能及態(tài)度五方面的變化。

2.告訴目標(biāo)

板書呈現(xiàn)四個(gè)問題，使學(xué)生明確本節(jié)課的聽力問題：

（1）Listen to the conversation and tick the food and drinks ordered.

（2）Listen again and complete the notes.（What are Harriet’s views?）

（3）Work in pairs.Act out the conversation to persuade a customer to buy a new mixed fruit drink.

（4）How to give advice?

此教學(xué)事件可以使學(xué)生明白本節(jié)課的大致內(nèi)容及相應(yīng)的問題，使學(xué)生集中注意力，展示相應(yīng)的實(shí)物圖片，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

語言信息：指明要回答的問題。智力技能：實(shí)際示范要運(yùn)用哪一種概念，在這里是通過聽來搜索問題答案。認(rèn)知策略：澄清希望采用的解決辦法的一般性質(zhì)，即聽力題型及相應(yīng)的做題自我監(jiān)控策略。態(tài)度：暫不說明沒目標(biāo)提供旨在做出選擇的行為類型，這里是提供了學(xué)生們身邊同學(xué)互為榜樣。動(dòng)作技能：實(shí)際示范期望的行為，這里是聽并做出選擇。

3.回憶原先知識(shí)

教師呈現(xiàn)問題后，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容，討論聽力播放前可以做什么，聽力原文如果沒跟上可以怎么做。提問：“Can you guess what content will we hear？What can we do before listening to these questions？What can we do if we miss some of the content？”。引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的知識(shí)和技能，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)策略。

語言信息：回憶組織有序的知識(shí)實(shí)體，比如食品的英文詞匯。智力技能：回憶先決規(guī)則，即遇到聽力問題時(shí)我們可以采取哪些應(yīng)對(duì)辦法。認(rèn)知策略：回憶聽力所要求的策略。態(tài)度：回憶做出個(gè)人選擇的情景。動(dòng)作技能：回憶聽力組成技能。

4.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料

打開教材第七頁，呈現(xiàn)本節(jié)課的聽力材料。（1）給出30秒觀察圖片和題干預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容。（2）播放錄音一遍，學(xué)生以個(gè)人為單位答題，并記錄學(xué)生的答案。（3）匯總不確定的題目，再次播放錄音，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去聽。培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力及解決問題的能力。此教學(xué)事件不但可以培養(yǎng)學(xué)生通過聽力搜索問題答案的能力，也可以輔助學(xué)生掌握聽力策略。[4]

語言信息：呈現(xiàn)視聽型語言材料，這里為錄音材料。智力技能：提供概念，即如何處理聽力問題。聽力播放前、播放中及播放后可以如何做。認(rèn)知策略：說明問題的關(guān)鍵并展示相應(yīng)可供選擇的策略，如預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容及帶著問題去搜索關(guān)鍵信息等。態(tài)度：由優(yōu)秀同學(xué)為榜樣實(shí)際示范他們的選擇，即同學(xué)互為榜樣。動(dòng)作技能：提供外部刺激實(shí)際示范執(zhí)行子程序，鼓勵(lì)學(xué)生親自嘗試。

5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

組織小組討論聽力答案，鼓勵(lì)同學(xué)跟讀聽力原文并分享自己解決問題的方法。幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行語義編碼、認(rèn)知加工。此教學(xué)事件可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，利用小組討論使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，為之后的深度記憶及知識(shí)遷移做好鋪墊。

語言信息：通過知識(shí)實(shí)體間的相互聯(lián)系詳細(xì)說明內(nèi)容，即說明聽力中連讀，弱讀或其他英語口語表達(dá)習(xí)慣所造成的聽力障礙。智力技能：給出概念或規(guī)則的具體事例，在這里為學(xué)生自己總結(jié)的解決問題的辦法。認(rèn)知策略：對(duì)給出有實(shí)例的策略提供言語指導(dǎo)。態(tài)度：提供反饋性練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生們積極面對(duì)學(xué)習(xí)中可能存在的困難及虛心向其他同學(xué)學(xué)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。動(dòng)作技能：提供反饋性練習(xí)，即聽力原文的校對(duì)部分，使學(xué)生在有反饋的情景中反復(fù)練習(xí)。

6.誘發(fā)行為

為檢驗(yàn)知識(shí)的掌握情況，教師可組織學(xué)生代表分享討論結(jié)果，并組織學(xué)生自選搭檔進(jìn)行角色扮演。兩人一組，分別扮演顧客與店員進(jìn)行購(gòu)買果汁的對(duì)話表演。運(yùn)用核心短語“made from...”和“good for...”等編演對(duì)話。此教學(xué)事件不但可以輔助學(xué)生運(yùn)用核心短語、語篇結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)對(duì)話并口語練習(xí)，還可以深化健康飲食的主題。最后組織學(xué)生討論哪種食物或飲品更健康并寫出提建議時(shí)的首句。例如：“Not a good idea.Did you know...?”。此教學(xué)事件可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，并能委婉地提出自己的建議。

語言信息：請(qǐng)學(xué)生解釋所學(xué)習(xí)的語言信息，真正的運(yùn)用使得知識(shí)內(nèi)化、吸收，并能與之前的知識(shí)聯(lián)系。智力技能：請(qǐng)學(xué)生在新的實(shí)例中運(yùn)用概念，創(chuàng)編對(duì)話，書寫整理。認(rèn)知技能：在新的情景中要解決不熟悉的問題。態(tài)度：在模擬的情景中做出選擇，即購(gòu)買果汁時(shí)如何做出決策。動(dòng)作技能：完成指定行為，即對(duì)話編演及寫出提建議的開頭語。

7.提供反饋

教師對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)問題及時(shí)反饋，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課程進(jìn)行中，教師可及時(shí)并適宜地給予學(xué)生正面評(píng)價(jià)及反饋。

語言信息：確定信息陳述的正確程度，使學(xué)生知曉自己的答案是否正確，對(duì)話創(chuàng)編和建議表述是否恰當(dāng)合理。智力技能：確定相關(guān)概念的運(yùn)用是否恰當(dāng)，即如何解決聽力中的問題。認(rèn)知策略：確定解決問題的獨(dú)創(chuàng)性。態(tài)度：強(qiáng)化良好的行為即健康飲食。動(dòng)作技能：對(duì)有關(guān)動(dòng)作的精確性提供反饋。

8.評(píng)價(jià)表現(xiàn)

教師組織學(xué)生互評(píng)建議提出方法更地道更適合的是哪組，為什么？最后組織學(xué)生根據(jù)英語教師的一周食譜提出飲食建議。此教學(xué)事件可引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主體性，并引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。

語言信息：學(xué)生用釋義的方式重新說明信息。智力技能：在新實(shí)例中學(xué)生運(yùn)用概念。認(rèn)知策略：一個(gè)新的解決辦法，即學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。態(tài)度：學(xué)生在真實(shí)或模擬的情景中做出良好的選擇，如遇到問題耐心處理及關(guān)注飲食的健康等。動(dòng)作技能：學(xué)生完成由制作技能組成的行為。

9.增強(qiáng)記憶和促進(jìn)遷移

教師布置寫作任務(wù)，寫一篇題為“Healthy Eating”的100字作文。要求表達(dá)出自己對(duì)健康飲食的理解及健康飲食的重要性，并至少舉出一種自己常吃的健康食品作為論據(jù)加以分析。此教學(xué)事件可以引導(dǎo)學(xué)生把所掌握的詞匯、短語、語篇結(jié)構(gòu)及觀點(diǎn)想法運(yùn)用英文書寫表達(dá)出來，并且為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。語言信息：與附加的信息復(fù)合體達(dá)成語言聯(lián)結(jié)。智力技能：增加在復(fù)雜情景中練習(xí)。認(rèn)知策略：教師提供解決相關(guān)實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。態(tài)度：為良好的行為選擇提供相應(yīng)的情景。動(dòng)作技能：學(xué)生反復(fù)練習(xí)相關(guān)技能。

三、結(jié)語

隨著英文聽說在日常生活中的廣泛應(yīng)用，聽力在高考中的分值趨于穩(wěn)定，聽力教學(xué)需要教師的高度重視。聽力教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，并重視學(xué)生以后的相關(guān)知識(shí)。在課堂活動(dòng)及任務(wù)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及聽力技能。以成功的經(jīng)歷來鼓勵(lì)學(xué)生，使他們積極自信，從而熱愛英語、熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)。梅里爾的教學(xué)模式把學(xué)生放在主體地位，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且十分注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度?？梢娒防餇柕摹熬盼寰仃嚒苯虒W(xué)模式，可以促進(jìn)英語教師設(shè)計(jì)合理高效的教學(xué)事件，提升學(xué)生的英語綜合能力。