高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革研究
——基于對(duì)分課堂中的隔堂對(duì)分教學(xué)方法

張 茜

（嶺南師范學(xué)院 廣東 湛江 524048）

近年來，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增，2021年首次突破900萬人，預(yù)計(jì)2022年將超過1000萬人，就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻?！?020年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》（就業(yè)藍(lán)皮書）顯示，近年來，就業(yè)滿意度未有明顯提升，離職率依然較高，薪酬滿意度仍較低等，反映了大學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的需求進(jìn)一步提高。在新形勢(shì)下，要深入推進(jìn)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)講授方法，以就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的深刻改變實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)育人“變軌超車”。本文基于對(duì)分課堂教學(xué)方法，打造就業(yè)指導(dǎo)PAD課堂，旨在提升就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、內(nèi)容實(shí)踐性、教學(xué)針對(duì)性、知識(shí)專業(yè)性、過程趣味性與評(píng)價(jià)全面性，以進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠

高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程一般屬于通識(shí)教育課里的必修課程，授課教師大部分為輔導(dǎo)員或者行政管理人員，備課時(shí)間有限，上課質(zhì)量不高，理論知識(shí)講解不透、上課形式枯燥單一，很多學(xué)生不認(rèn)真聽講，到課率、抬頭率都有所下降，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。

2.內(nèi)容實(shí)踐性不多

就業(yè)指導(dǎo)課的很多內(nèi)容需要學(xué)生積極了解、參與及思考，將理論與實(shí)際相結(jié)合，才能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。比如簡(jiǎn)歷制作、職業(yè)形象禮儀、面試技巧等，都需要學(xué)生親自動(dòng)手去練習(xí)。如果學(xué)生僅聽教師講解PPT，課前、課中、課后很少進(jìn)行實(shí)踐，他們的能力得不到鍛煉。

3.教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)

就業(yè)指導(dǎo)課多采用大班授課的形式，教師很難做到關(guān)注每一位學(xué)生，無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于特殊學(xué)生群體，如貧困生、單親、孤兒等容易產(chǎn)生自卑心理的學(xué)生，在擇業(yè)觀、就業(yè)觀等方面無法有針對(duì)性地指導(dǎo)，不能很好地照顧他們的心理需求。

4.知識(shí)專業(yè)性不強(qiáng)

教師在講授就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)時(shí)，缺乏對(duì)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)相關(guān)知識(shí)指導(dǎo)的意識(shí)，降低了課程內(nèi)容的實(shí)用性；欠缺就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)知識(shí)教學(xué)能力，影響課程講授的效果。授課的專業(yè)性不強(qiáng)會(huì)影響教師在學(xué)生中的形象，學(xué)生會(huì)更不愿意聽課。

5.過程趣味性不濃

就業(yè)指導(dǎo)課普遍存在教學(xué)方法單一的問題，教師灌輸知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致逃課、上課看手機(jī)、上課睡覺等現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。課堂上缺少情景模擬、小組討論、角色扮演等教學(xué)模式，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)不足，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。

6.評(píng)價(jià)全面性不足

學(xué)生總評(píng)成績(jī)一般包括平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)兩部分：平時(shí)成績(jī)主要看考勤情況、上課回答問題情況；期末成績(jī)主要看期末作業(yè)的完成情況。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不全面，評(píng)價(jià)主體單一、過程性評(píng)價(jià)不足。

二、對(duì)分課堂應(yīng)用在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中的優(yōu)勢(shì)

幾年前，在復(fù)旦大學(xué)本科課程上，張學(xué)新教授首創(chuàng)的對(duì)分課堂教學(xué)新模式初試成功。此后對(duì)分課堂傳播到全國各省、自治區(qū)及直轄市，獲得大家高度認(rèn)可。對(duì)分課堂共分為三個(gè)環(huán)節(jié)：講授環(huán)節(jié)（Presentation）、內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)（Assimilation）及討論環(huán)節(jié)（Discussion），分別簡(jiǎn)稱為P、A、D[1]；因此，對(duì)分課堂又稱為PAD課堂。講授環(huán)節(jié)，教師不窮盡教學(xué)內(nèi)容，要適當(dāng)留白，只講授基本框架和重難點(diǎn)；內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求課下靈活安排時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并獨(dú)立完成作業(yè)；討論環(huán)節(jié)，學(xué)生自學(xué)后回到課堂，通過分組討論、合作學(xué)習(xí)等形式，與教師及同學(xué)深入交流。對(duì)分課堂應(yīng)用在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中的優(yōu)勢(shì)主要有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)自主意識(shí)

在講授環(huán)節(jié)，教師留白，更多的內(nèi)容需要學(xué)生課后自己去自學(xué)，提高學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)。在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和方式，并且能夠自主分配每門課所花的精力，可以選擇把更多的精力花在自己認(rèn)為更重要的課程上。在討論環(huán)節(jié)，大家的參與感很強(qiáng)，優(yōu)秀的作業(yè)將被展示，這會(huì)激勵(lì)學(xué)生更積極低將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的作業(yè)。

2.形式優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量

對(duì)分課堂教學(xué)形式有別于講授式、討論式教學(xué)形式的一大不同，就是將教師講授的時(shí)間與學(xué)生討論的時(shí)間隔開。學(xué)生有一周時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成個(gè)性化作業(yè)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收；教師則能充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便開展有針對(duì)性的輔導(dǎo)。此外，討論環(huán)節(jié)，形式可以擴(kuò)展為情景模擬、朋輩互動(dòng)、校企座談等，不僅讓學(xué)生主動(dòng)愛上學(xué)習(xí)，課堂不玩手機(jī)、不睡覺，學(xué)生的參與感、體驗(yàn)感、獲得感增強(qiáng)，還充實(shí)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。

3.多方考評(píng)，注重學(xué)習(xí)過程

傳統(tǒng)課堂考評(píng)多以期中、期末考試或以學(xué)期末作品為主要依據(jù)，評(píng)價(jià)方式單一，缺乏過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的思維能力、探索精神考查不夠。此外，傳統(tǒng)課堂對(duì)于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求考慮不夠，不同學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、興趣、時(shí)間、能力不一樣，他們對(duì)不同課程的投入精力也不一樣。對(duì)分課堂更多地考慮過程性評(píng)價(jià)，從多方面進(jìn)行考評(píng)，比如每次課后的小作業(yè)成績(jī)、討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)、期末作品成績(jī)等。對(duì)該課程低要求的學(xué)生，能從每次課后小作業(yè)、平時(shí)成績(jī)方面比較容易拿到基礎(chǔ)及格分，對(duì)該課程有高要求的學(xué)生能夠從每次課后的小作業(yè)、課堂互動(dòng)、期末作品等方面拿到更好的分?jǐn)?shù)。多方面的考評(píng)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極性，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、基于對(duì)分課堂的高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革策略

對(duì)分課堂形式包括當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分，當(dāng)堂對(duì)分主要適合低年級(jí)及內(nèi)容較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，隔堂對(duì)分主要適合內(nèi)容比較復(fù)雜的需要花大量時(shí)間去思考、學(xué)習(xí)的內(nèi)容。高校就業(yè)指導(dǎo)課程更適合用對(duì)分課堂中的隔堂對(duì)分形式展開，即上周課進(jìn)行講授環(huán)節(jié)（P環(huán)節(jié)），課后進(jìn)行內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)（A環(huán)節(jié)），本周課完成討論環(huán)節(jié)（D環(huán)節(jié)），課后進(jìn)行總結(jié)和反思，以期更好地提升教學(xué)效果。授課安排具體如圖1。

圖1 基于對(duì)分課堂的高校就業(yè)指導(dǎo)課程授課安排

1.上周課教師講授課程，課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)

上周課完成P環(huán)節(jié)。就業(yè)指導(dǎo)課主要包括就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策、應(yīng)聘技巧、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展等內(nèi)容。教師在講授環(huán)節(jié)主要講解相關(guān)概念及現(xiàn)狀等基礎(chǔ)知識(shí)與該章節(jié)重、難點(diǎn)，將框架講清楚，其他內(nèi)容留給學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的精講形式大大減少了教師備課的工作量。此外，由于講授環(huán)節(jié)時(shí)間不超過一節(jié)課，還能充分利用學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間。

課后完成A環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況課下靈活安排時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并獨(dú)立完成小作業(yè)，作業(yè)形式通常采用“亮考幫”的形式。作業(yè)要求如下：“請(qǐng)學(xué)生們課下認(rèn)真學(xué)習(xí)，并根據(jù)‘亮考幫’形式的作業(yè)要求，每個(gè)部分寫出2條回答，‘亮閃閃’部分，需說出學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、受益最大、感覺最重要的內(nèi)容；‘考考你’部分，需講出別人可能不懂的知識(shí)點(diǎn)，而自己又比較熟知的知識(shí)點(diǎn)，來考考對(duì)方；‘幫幫我’部分，需提出自己不懂的問題，求助其他學(xué)生?！毙∽鳂I(yè)打分一般采用5分制，在總成績(jī)中占50%，對(duì)于學(xué)習(xí)要求低的學(xué)生，經(jīng)過教師粗略分級(jí)，完成基本作業(yè)可以得3—4分，再加上20%的平時(shí)成績(jī)，一般能達(dá)到及格分；對(duì)于學(xué)習(xí)要求高的學(xué)生，可以學(xué)深學(xué)細(xì)并進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展閱讀，每次小作業(yè)可以得到5分。

2.本周課學(xué)生互相討論、課上教師答疑解惑

本周課完成D環(huán)節(jié)。討論環(huán)節(jié)包括兩部分，即“亮考幫”作業(yè)展示和互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過多種形式來加強(qiáng)生生、師生交流與互動(dòng)，輸出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲。[2]每次討論環(huán)節(jié)，都會(huì)挑選有代表性的幾個(gè)小作業(yè)展示給大家，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并回答學(xué)生的疑問。此時(shí)，學(xué)生帶著疑問和興趣聽講，到課率、抬頭率及互動(dòng)率非常高，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又寓教于樂，讓大家在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。接下來通過分組討論、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)教學(xué)等形式，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師深入交流、體驗(yàn)，教師也能從互動(dòng)中觀察班上學(xué)生情況，對(duì)于不樂于參與互動(dòng)的學(xué)生要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)。就業(yè)指導(dǎo)課堂互動(dòng)形式多樣，如以“面試小白的煩惱”為主題開展的情景模擬劇，用風(fēng)趣幽默的語言展現(xiàn)了沒有充分準(zhǔn)備面試的學(xué)生的懊惱與后悔，也用引導(dǎo)式口吻讓學(xué)生們了解到面試的一些注意事項(xiàng)，使在場(chǎng)的學(xué)生感同身受、領(lǐng)悟頗深。如以“在職場(chǎng)要不要當(dāng)邀功精”為題開展小型辯論賽，將職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展的內(nèi)容融入辯論賽中，讓學(xué)生們體會(huì)職場(chǎng)的處世之道，教學(xué)效果顯著。此外，還可以邀請(qǐng)同專業(yè)正在實(shí)習(xí)的師兄師姐擔(dān)任面試官，進(jìn)行一次現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)相關(guān)模擬招聘等；甚至可以邀請(qǐng)校友、企業(yè)HR到校開展交流學(xué)習(xí)，增加教學(xué)的實(shí)踐性與專業(yè)性。

3.下課后學(xué)生回顧內(nèi)容、反饋意見

下課后，學(xué)生再次回顧內(nèi)容，并一周內(nèi)經(jīng)過課上教師講授、課下內(nèi)化吸收、課上討論互動(dòng)三次學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，符合艾賓浩斯記憶規(guī)律，有效加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。[3]此外，教師在課后收集學(xué)生反饋的意見并進(jìn)行整理、分析，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在下次課中可以更好地提高教學(xué)效果。

四、基于對(duì)分課堂的高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革反思

1.授課師資培訓(xùn)精準(zhǔn)化

教師的專業(yè)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的一大要素。高校應(yīng)該建立就業(yè)指導(dǎo)工作室，力求提高任課教師的專業(yè)素養(yǎng)，打造就業(yè)指導(dǎo)高質(zhì)量系列課程，推進(jìn)就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)。[4]每個(gè)學(xué)院也應(yīng)培養(yǎng)幾名固定的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，他們既要熟悉專業(yè)內(nèi)容，又要有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，還有多年的授課經(jīng)驗(yàn)，更能夠增加課程的實(shí)用性。對(duì)工作室成員和學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)精準(zhǔn)化培訓(xùn)，尤其應(yīng)培訓(xùn)一些最新的教學(xué)模式，以便進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)效果與質(zhì)量。同時(shí)，較為固定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)也能給新任教師有效指導(dǎo)，以改善因部分授課教師人員流動(dòng)性較大導(dǎo)致授課經(jīng)驗(yàn)缺乏問題。

2.校企育人模式合作化

在就業(yè)招聘中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生找不到適合的崗位及企業(yè)找不到合適的員工的現(xiàn)象，人職匹配度不高。學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，引進(jìn)兼職教師，讓學(xué)生在課堂上就能了解有關(guān)就業(yè)方面的諸多信息、知識(shí)，為找工作提前做好充足準(zhǔn)備。授課教師也要走出校園，深入企業(yè)，了解就業(yè)大環(huán)境與社會(huì)對(duì)人才的真實(shí)需求，為學(xué)生的就業(yè)提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)空間也可以從課堂延伸到課外，教學(xué)地點(diǎn)可以從學(xué)校擴(kuò)大企業(yè)，讓學(xué)生親自去感受，豐富對(duì)分課堂討論環(huán)節(jié)的形式。

3.網(wǎng)絡(luò)媒體資源共享化

新時(shí)代，新發(fā)展，就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化師生交互性，讓教師和學(xué)生在線上、線下都能交流，提高學(xué)習(xí)效果。比如建立就業(yè)指導(dǎo)課的網(wǎng)站或平臺(tái)，學(xué)生可以在這些網(wǎng)站或平臺(tái)上自學(xué)、做習(xí)題及在線咨詢，對(duì)內(nèi)容有了一定的了解后，再回到教室鞏固知識(shí)?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生又回到網(wǎng)站或平臺(tái)，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。如果效果不達(dá)標(biāo)，還可以在線請(qǐng)教教師或在論壇里向同學(xué)求助。通過交互式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更方便地利用零散時(shí)間將應(yīng)掌握的知識(shí)熟記于心。

比如易班平臺(tái)，它是一個(gè)集教育教學(xué)、生活服務(wù)及文化娛樂于一體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)新模式的轉(zhuǎn)變，由單一線下轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下交互的形式。在教育信息化大背景下，我們可以打造就業(yè)指導(dǎo)課易班新模式，課前實(shí)現(xiàn)掌上學(xué)、課中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)、課后實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)學(xué)，真正在學(xué)生感興趣、有動(dòng)力的基礎(chǔ)上將就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)學(xué)到心里并能運(yùn)用到實(shí)踐中去，以此更好地規(guī)劃未來、成就自我。