聽力障礙大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的調(diào)查研究

褚天嬌 杜艷飛 王澤宇

（1.長(zhǎng)春光華學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130000；2.長(zhǎng)春大學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130000）

當(dāng)前，黨和國(guó)家高度重視大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感教育，十九大報(bào)告更是明確提出“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望”[1]?？梢姡谖覈?guó)全面建成小康社會(huì)取得偉大歷史性成就的同時(shí)，國(guó)家和社會(huì)也為新時(shí)代的大學(xué)生提出了更高的期望。大學(xué)生是未來社會(huì)的主力軍，是掌握先進(jìn)知識(shí)和科學(xué)技術(shù)的群體，在享受現(xiàn)代良好社會(huì)條件的同時(shí)，理應(yīng)肩負(fù)起社會(huì)責(zé)任，成為合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

梳理現(xiàn)有文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前有許多學(xué)者對(duì)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行了研究，李璐[2]的研究結(jié)果表明當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感整體水平良好，葉靈珍[3]認(rèn)為國(guó)內(nèi)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的整體認(rèn)知水平相對(duì)樂觀，大部分學(xué)生都建立了較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，只不過在具體的實(shí)施方面還存在一些不足，部分學(xué)生表現(xiàn)出茫然的狀態(tài)。但是截至目前，大學(xué)生群體研究，更多著眼于普通大學(xué)生，對(duì)于殘障大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的研究幾乎是空白。殘障人士是社會(huì)的一分子，隨著國(guó)家對(duì)特殊教育的重視，殘障青年接受高等教育的機(jī)會(huì)越來越多，殘障大學(xué)生的人數(shù)也在逐年增加，殘障大學(xué)生的心理健康與適應(yīng)性的研究關(guān)系到政治公平與教育公平的實(shí)現(xiàn)，也關(guān)系到中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)接班人的培養(yǎng)。而聽障大學(xué)生是我國(guó)殘疾大學(xué)生的重要組成部分[4]，本文以聽障大學(xué)生及普通大學(xué)生為被試，探究聽障大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)狀及特點(diǎn)，為后續(xù)的聽障和殘障大學(xué)生教育與研究提供參考。

一、對(duì)象和方法

（一）對(duì)象

以長(zhǎng)春市某高校268學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。其中，聽障大學(xué)生122人，包括男生54人，女生68人；大一45人，大二46人，大三31人；在普通學(xué)校就讀過的60人，未在普通學(xué)校就讀過的62人；基本無口語的42人，可以和不熟的人進(jìn)行基本口語交流19人，能簡(jiǎn)單進(jìn)行日常交流的55人，很好的6人。普通大學(xué)生146人，包括男生23人，女生123；大一37人，大二61人，大三48人。

（二）方法

1.研究工具

采用劉海濤、鄭雪等編制的《大學(xué)生社會(huì)責(zé)任心理量表》對(duì)聽障大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行評(píng)定。量表共有66個(gè)題目，采用5點(diǎn)量表計(jì)分方式，由社會(huì)責(zé)任態(tài)度、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任策略、社會(huì)責(zé)任內(nèi)容四個(gè)分量表組成。量表重測(cè)信度為0.85，a系數(shù)0.90。[5]

2.測(cè)驗(yàn)過程

在長(zhǎng)春市某高校特殊學(xué)院隨機(jī)向185名聽障大學(xué)生和209名普通大學(xué)生發(fā)放問卷，剔除無效問卷分別為63份、63份；有效問卷分別為122份、146份。

（三）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

二、研究研究結(jié)果

（一）聽障大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的總體狀況

從表1可知，聽障大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感總分及各維度得分均高于理論中值，說明聽障大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感處于中等偏上水平。

表1 聽障大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的描述性統(tǒng)計(jì)

（二）聽障大學(xué)生與普通大學(xué)生在社會(huì)責(zé)任感上的差異

表2結(jié)果顯示，聽障大學(xué)生和普通大學(xué)生在社會(huì)責(zé)任感的四個(gè)維度上均存在顯著差異，聽障大學(xué)生的得分顯著低于普通大學(xué)生。

表2 聽障大學(xué)生與普通大學(xué)生在社會(huì)責(zé)任感上的差異檢驗(yàn)

（三）聽障大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感在性別、是否在普通學(xué)校就讀過上的差異

表3結(jié)果顯示，聽障大學(xué)生在責(zé)任態(tài)度、責(zé)任動(dòng)機(jī)和責(zé)任策略維度存在性別差異，均為女生高于男生。在普校就讀過的聽障大學(xué)生與未在普校就讀過的聽障大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感在四個(gè)維度上無顯著差異（p＞0.05）。

表3 聽障大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感在性別、是否在普通學(xué)校就讀過上的差異檢驗(yàn)

（四）聽障大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感在不同口語水平上的差異

根據(jù)表4可知，無論聽力障礙大學(xué)生的口語水平高或低，他們的社會(huì)責(zé)任感水平均不存在顯著差異（p＞0.05）。

表4 聽障大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感在不同口語水平上的差異檢驗(yàn)

三、討論

（一）聽障大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的總體水平

聽障大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感整體良好。表明聽障大學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任態(tài)度上是積極的，認(rèn)為可以通過承擔(dān)社會(huì)責(zé)任來獲得成就，實(shí)現(xiàn)一定的人生價(jià)值，并愿意做有益于社會(huì)和諧的志愿服務(wù)、見義勇為等行為。從責(zé)任策略上來看，學(xué)生傾向于主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

聽障大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感良好的原因，來自國(guó)家與社會(huì)層面對(duì)于殘障人士的關(guān)愛。目前國(guó)家正在逐年加大對(duì)特殊教育的投入，努力提高殘疾人的文化水平，提升他們的社會(huì)貢獻(xiàn)能力。[6]而聽障大學(xué)生在受過高等教育后，具備了一定的專業(yè)知識(shí)和技能，為社會(huì)服務(wù)和貢獻(xiàn)的自我效能感就會(huì)增加，這會(huì)使他們更愿意承擔(dān)社會(huì)責(zé)任感。另外，心理學(xué)家阿德勒提出自卑與超越理論，認(rèn)為有身體缺陷的人，往往有一種生理上的自卑感，必須通過發(fā)展有缺陷的器官或全力發(fā)展其他功能使這種缺陷得到補(bǔ)償，自卑感并不都是消極的，人追求優(yōu)越的愿望來自人的自卑，由于自卑而促使兒童進(jìn)行補(bǔ)償進(jìn)來取得優(yōu)越。[7]對(duì)于聽障生而言，雖然生理功能上存在一定弱勢(shì)，但是可以追求在學(xué)業(yè)、精神、社會(huì)層面的優(yōu)越，而對(duì)于社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)恰好能夠幫助個(gè)體獲得一定的成就與價(jià)值感。

（二）聽障大學(xué)生和普通大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的對(duì)比分析

雖然聽障大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感水平處于中等偏上水平，但其得分顯著低于普通大學(xué)生。根據(jù)埃里克森的理論，個(gè)體在3—6歲時(shí)就已經(jīng)開始探索他們自己可能成為什么類型的人。如果父母對(duì)孩子新的目的感給予支持，那么主動(dòng)感就會(huì)得到發(fā)展；如果父母要求的自我控制太多，就可能會(huì)引發(fā)過度的內(nèi)疚與自卑。對(duì)于聽障大學(xué)生，因其生理上的弱勢(shì)，當(dāng)他們即將表現(xiàn)出來的行為可能帶有風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，父母對(duì)其的限制可能要比普通孩子更多，造成孩子心有余而力不足，這種養(yǎng)育上的差異，使聽障生感受到的有雄心、有責(zé)任感的事件和可及性要比普通大學(xué)生要少。因此，家長(zhǎng)和教師要從積極心理學(xué)的視角看待聽障生，內(nèi)心深處認(rèn)可聽障生，給他們發(fā)揮自己能力和特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，例如在家庭中讓孩子承擔(dān)力所能及的家務(wù)、家庭中的大小決策也請(qǐng)孩子參與，學(xué)校給聽障生安排學(xué)生工作、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)等，使孩子切實(shí)地感受到自己能夠承擔(dān)，做好父母、老師和社會(huì)交給他/她的任務(wù)，不斷強(qiáng)化其承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的效能感。

（三）聽障大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異分析

無論是否在普通學(xué)校就讀或者口語水平如何，聽障大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感均沒有顯著差異。但是，不同性別的聽障生，其社會(huì)責(zé)任感的水平存在差異。

女聽障大學(xué)生的責(zé)任態(tài)度、責(zé)任動(dòng)機(jī)和責(zé)任策略水平高于男生，這與劉旺[8]的研究結(jié)果部分一致。原因可能在于男女生的性格特點(diǎn)和人格特質(zhì)上存在差異。聽障生因其身體原因，自小到大，受到過來自各方面的關(guān)心和幫助，而女生較男生心思更細(xì)膩，對(duì)別人幫助的感悟可能會(huì)更深，也更愿意在自己有能力的時(shí)候幫助其他有需要的人。另外與男生相比，女生更容易受社會(huì)評(píng)價(jià)的影響，而男生對(duì)自身的成就和發(fā)展則有更多的關(guān)注；因此，女大學(xué)生更有可能根據(jù)家庭和社會(huì)的影響積極主動(dòng)地表現(xiàn)出一定的親社會(huì)行為，導(dǎo)致其社會(huì)責(zé)任感比男生強(qiáng)。[9]

男女聽障大學(xué)生在社會(huì)責(zé)任內(nèi)容上沒有差異，原因在于社會(huì)責(zé)任內(nèi)容包括個(gè)人、家庭、社會(huì)和集體責(zé)任感四個(gè)方面，對(duì)于個(gè)人責(zé)任感和集體責(zé)任感，聽障兒童能夠持續(xù)學(xué)習(xí)，接受高等教育，足以說明無論男生還是女生，對(duì)自身的要求都是很高的，對(duì)自己的人生是負(fù)責(zé)的。近年來，國(guó)家加大了課程思政的力度，在這種大背景下，學(xué)生集體責(zé)任感水平都比較高。對(duì)于家庭和社會(huì)責(zé)任感，在男女平等的時(shí)代，現(xiàn)代男性逐漸認(rèn)識(shí)到做家務(wù)、教養(yǎng)子女不僅僅是女性要承擔(dān)的，父親或丈夫的角色在家庭中同女性是同等重要的，而女性也可以在事業(yè)、社會(huì)服務(wù)上大展身手，因此男女聽障大學(xué)生在社會(huì)責(zé)任內(nèi)容上沒有差異。