優(yōu)化初中英語教學形式,培養(yǎng)學生閱讀能力

劉玉超

摘要：閱讀能力在語言類學科的學習中是非常關鍵的，在初中英語教學中，教師應重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，對此，需要對教學形式進行優(yōu)化，本文提出采用提問導學方法，翻轉課堂方法以及合作學習的方法，讓學生能在英語學習的過程中，提升自己的閱讀能力。

關鍵詞：初中英語;英語教學;教學形式;閱讀能力

引言：

在英語學習的過程中，有較強的閱讀能力，對于提升學生的學習效率有重要的幫助作用。而這一項能力，必須在閱讀教學的過程中不斷鍛煉才能形成?；诖耍诮虒W中，就需要讓學生能在英語課堂上有強烈的學習興趣，這樣才能緊緊跟著教師的講解節(jié)奏，在課堂上的參與度更高，獲得感更強。所以在對于初中英語教學形式進行優(yōu)化，是要圍繞學生來展開，明確他們的學習需求以及興趣點，設計出能吸引學生眼球的英語教學活動。

一、提問導學，激活思維

提升學生的英語閱讀能力，可以從提問導學入手，幫助學生激活思維，讓他們可以在英語課堂上面對具體篇目更積極主動的思考。提問是有一定技巧的，也要把握一定的時機，比如在講解閱讀內容，一開始就設置一個問題，這能夠對學生起到引領作用，讓他們在自己讀的過程中更有方向[1]。在學生理解某一內容存在問，教師可以適當設置一個小問題，這是對學生思維的啟發(fā)。另外，如果發(fā)現(xiàn)學生存在思想拋錨的情況，也可以適當提問提醒他們要向注意力集中在課堂上。提問還需要注意問題的難易程度不能太難，以免學生在回答不出來是喪失學習信心，也不能太簡單讓學生不重視。

比如在九年級“How can we become good learners？”這一單元中閱，閱讀題目是How I Learned To Learn English。在具體教學中，就可以不斷的設置問題，比如在課前可以設置如下問題，對學生的閱讀進行引領：1. Why did Wei Fen find it dificult to learn English？ 2. What did she do in English class？ 3. What is the secret to language learning？ 在具體講解內容的過程中，還可以讓學生對這一文本進行層次劃分，或者總結每一段的主要內容。這也是能促進學生理解能力提升的重要提問方法。在這一閱讀篇目分析完畢，還可以提出一個問題，讓學生來討論，針對這一主題，讓學生也來分享自己是如何學習英語的。這樣一個開放性的問題，能夠讓學生在英語課堂上有更多的表達機會，鍛煉他們的語言應用能力。同時可以促進學生對這一閱讀內容的理解。

二、翻轉課堂，促進自學

在英語閱讀教學中，可以積極應用現(xiàn)代教育手段，這是非常契合新課改要求的。基于此，教師可以在信息技術的輔助下，打造翻轉課堂，重構英語教學流程，讓學生能夠在英語閱讀課堂上實現(xiàn)更多的能力提升。比如在I think that mooncakes are delicious！ 這一單元的教學中，可以從sec tion a部分開始就展開對學生閱讀能力的鍛煉，讓他們觀察教材上的四幅圖片，分別說一說這四幅圖片的內容。這樣看圖說話的練習，可以很好的鍛煉學生的表達能力，信息提取能力。另外可以按照翻轉課堂的思路來設計這一節(jié)課的教學，比如在本單元的Full Moon， Full Feelings這一內容中，可以提前給學生發(fā)布學習視頻或者課件，讓他們先了解這一閱讀篇目所講解的內容。當然可以適當提出一些探究問題，讓學生可以在自主學習中有更多的成就感[2]。比如：這篇文章的主要內容是什么？分為哪幾個方面來寫？另外，讓學生針對這一閱讀篇目中的生單詞，自己查閱并整理。學有余力的同學可以進行拓展，找到更多同類型的單詞，豐富自己的詞匯網(wǎng)絡，給閱讀能力的提升打好基礎。閱讀完畢之后，可以嘗試完成教材中3b這個練習題。學生進行了這樣的課前學習之后，在課堂上就不必針對這一節(jié)課中的基礎內容做過多的講解。因此在課堂上可以直接設置一個練習題，檢驗學生的課前學習成果。比如讓學生不看這一篇閱讀內容，嘗試補充完整如下句子：1. People like to a___ the full moon on the Mid-Autumn night. 2. The story of Chang'e is one of many t___ folk stories. 3. Hou Yi got m______ medicine for shooting down the nine suns. 4. Pang Meng wanted to s___ the medicine. 5. Hou Yi l___ out fruits and desserts in the garden. 在補充句子的過程中，學生能更好地看到自己在課前學習的成，就讓他們對自主學習有更深刻的認識，在英語學習中變得更為主動。進而可以多搜集英語類的文章來閱讀，這是他們閱讀能力提升的一個重要基礎。

三、合作鞏固，提升效率

學生在學習完畢之后，還需要進行一定的鞏固，這樣才能將課堂上的知識內化。讓學生進行復習鞏固時，可以采用合作學習的方法，避免他們在課下的鞏固流于形式。英語教師可以對學生進行分組，讓他們在學習完一單元的英語知識之后可以合作，對于這一部分內容進行復習。學生的合作鞏固可以以多種形式展開，比如學習完一篇閱讀內容之后，可以將這一篇閱讀的主要內容當做主題設置，以有趣的故事接龍活動。也可以在課下自主閱讀一些英語類文本小組內交流，大家互相分享心得。讓學生以合作的形式來共同學習，主要是由于閱讀能力的提升并不是某一兩天時間就能完成的，這是一個長期的過程，所以讓學生合作起來，互相幫助，更能讓他們在英語學習中堅持下來。

四、結束語

總而言之，在英語教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力是十分關鍵的。而教學形式又是影響教學質量的一個重要因素，所以需要優(yōu)化教學形式，確實可以在英語課堂上感受到學習英語知識的樂趣，進而更主動地參與。

參考文獻

[1] 林國森. 初中英語教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略[J]. ?2021（2015-36）：62-62.

[2] 陳葉葉. 淺談初中英語閱讀教學中批判性思維能力的培養(yǎng)[J]. 校園英語， 2019（11）.