如何在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)

摘要：幼小銜接一直以來(lái)是社會(huì)、教師與家長(zhǎng)關(guān)注的重要問(wèn)題，但是不少教師和家長(zhǎng)對(duì)此認(rèn)知不當(dāng)，認(rèn)為在小學(xué)階段再銜接也不晚，導(dǎo)致無(wú)法做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來(lái)不少的困難。針對(duì)幼小銜接存在的問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)重視探析在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。通過(guò)探析幼兒綜合素質(zhì)的基本內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的原則，進(jìn)而構(gòu)建幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的策略。教師可以進(jìn)行個(gè)體引導(dǎo)、開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練、鼓勵(lì)幼兒行動(dòng)、組織多種活動(dòng)，以此培養(yǎng)幼兒心理適應(yīng)、語(yǔ)言溝通、學(xué)習(xí)品質(zhì)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面的能力。不同地區(qū)的教師根據(jù)軟硬件條件，科學(xué)合理進(jìn)行落實(shí)，更好達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒綜合素質(zhì);心理適應(yīng);語(yǔ)言溝通;學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)前教育階段是個(gè)人身心發(fā)展與認(rèn)知世界的關(guān)鍵階段，在幼兒教育中，通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的方式指導(dǎo)幼兒感受周?chē)氖挛?、認(rèn)知世界，能夠幫助幼兒初步建立世界觀，形成良好的人生觀與價(jià)值觀，同時(shí)也可以培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，形成良好的行為習(xí)慣。幼小銜接是指從幼兒園邁入小學(xué)的階段，由于小學(xué)教育與幼兒教育在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)方式等方面存在較大的差異，導(dǎo)致很多幼兒剛邁入小學(xué)時(shí)感到不適應(yīng)。比如無(wú)法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、無(wú)法適應(yīng)小學(xué)環(huán)境、身體適應(yīng)存在困難等?；谶@些問(wèn)題，在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)非常重要。教師要根據(jù)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行教育與指導(dǎo)，以此輔助幼兒更好打好相關(guān)基礎(chǔ)。

一、幼兒綜合素質(zhì)的基本內(nèi)涵

所謂綜合素質(zhì)，是指輔助自身成長(zhǎng)與終身發(fā)展的關(guān)鍵品格與必備能力。關(guān)于幼兒綜合素質(zhì)，主要包括這些方面：一是良好的身體素質(zhì)，能夠快速適應(yīng)不同的生活環(huán)境，在不同的環(huán)境下睡覺(jué)、飲食、學(xué)習(xí)與活動(dòng)等;二是良好的個(gè)性，包括控制自身行為與情緒，積極與人溝通、交流與互動(dòng)等;三是正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到能預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講、及時(shí)復(fù)習(xí)等;四是正確的生活習(xí)慣與衛(wèi)生習(xí)慣，比如按時(shí)睡覺(jué)、按時(shí)起床、不亂扔垃圾等;五是良好的道德情感、社會(huì)情感、審美傾向。這些方面的表現(xiàn)，又可以總結(jié)為身心健康、社會(huì)性、探索創(chuàng)新、審美發(fā)展等素質(zhì)。在幼小銜接階段，培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)可以結(jié)合這些方面落實(shí)。

二、幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的原則

一是全面發(fā)展的原則。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變單純發(fā)展智力的傳統(tǒng)教育觀念，樹(shù)立崔進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展的教育觀念，在幼小銜接階段既要做好智育教育，也要開(kāi)展道德品格、行為習(xí)慣、心理健康、科學(xué)勞動(dòng)等方面的教育[1]。

二是可持續(xù)發(fā)展的原則。教師要明確新時(shí)期的教育理論，認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的重要性，構(gòu)建系統(tǒng)性的教學(xué)方案，根據(jù)身心發(fā)展要求、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、社會(huì)適應(yīng)性等，重視培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活等。

三、幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的策略

（一）進(jìn)行個(gè)體引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒心理適應(yīng)能力

在幼小銜接階段，更好培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)，首先是在心理教育方面落實(shí)。教師要根據(jù)當(dāng)前幼兒的心理健康需要、社會(huì)情感、規(guī)則適應(yīng)能力等，進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)，以此讓幼兒更加自信地交流與交往，培養(yǎng)幼兒心理適應(yīng)能力，在未來(lái)的小學(xué)生活中更加輕松學(xué)習(xí)與生活，提升相應(yīng)的能力，促進(jìn)更好成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

例如，根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容，教師要結(jié)合社會(huì)適應(yīng)方面的內(nèi)容，通過(guò)組織多元活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒適應(yīng)集體生活，遵守基本行為規(guī)范，形成集體歸屬感等。教師可以引導(dǎo)幼兒多與同伴一起游戲，與其他班級(jí)共同活動(dòng)，帶領(lǐng)大班幼兒參觀小學(xué)，講解小學(xué)中的趣味活動(dòng)，喚起幼兒的好奇心，指導(dǎo)遵守活動(dòng)規(guī)則，從而做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備。

（二）開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言溝通能力

語(yǔ)言是社會(huì)交往的必備工具與重要方式，語(yǔ)言溝通能力對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要。幼小銜接階段，教師應(yīng)當(dāng)特別重視培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言溝通能力，借助豐富的繪本和音頻等資源，開(kāi)展多彩活動(dòng)，從基礎(chǔ)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)音開(kāi)始，逐步過(guò)渡到詞匯、語(yǔ)句、身體語(yǔ)言、語(yǔ)言情感、日常交流等，開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)[2]。

例如，教師要先準(zhǔn)備符合幼兒年齡特點(diǎn)與認(rèn)知狀況的圖畫(huà)書(shū)，一般是富有童趣的兒童繪本，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀興趣，通過(guò)帶領(lǐng)幼兒閱讀，與幼兒一起看圖書(shū)、聽(tīng)故事、講故事等，指導(dǎo)幼兒討論故事內(nèi)容、參與辯論活動(dòng)，根據(jù)文本分角色朗讀與角色扮演。通過(guò)做好以上相關(guān)方面，可以有效訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言?xún)A聽(tīng)與表達(dá)能力，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所思所想掌握好語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，把控不同的情感。

（三）鼓勵(lì)幼兒行動(dòng)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)能力

學(xué)習(xí)品質(zhì)是指通過(guò)學(xué)習(xí)逐步建立良好品質(zhì)的相關(guān)能力。在幼兒教育中，教師經(jīng)常組織主題教育活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒參與行動(dòng)，可以有效地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)能力。教師可以根據(jù)科學(xué)等相關(guān)的教育項(xiàng)目，借助簡(jiǎn)單的資源與道具，組織學(xué)生參與小組合作，通過(guò)認(rèn)真觀察、動(dòng)手操作、共同討論等完成任務(wù)，形成學(xué)習(xí)品質(zhì)能力。

例如，結(jié)合科學(xué)主題教育活動(dòng)，教師組織“觀察豆芽的生長(zhǎng)”的活動(dòng)，規(guī)定好活動(dòng)的主要任務(wù)與活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒分組參與，培養(yǎng)幼兒觀察力、合作精神。在這項(xiàng)活動(dòng)中，各小組要準(zhǔn)備塑料瓶、水、厚布等，將綠豆泡在不多不少的水中，付出耐心每天觀察，遇到問(wèn)題還要共同討論解決，最后才能讓綠豆發(fā)芽長(zhǎng)大。通過(guò)開(kāi)展這項(xiàng)科學(xué)活動(dòng)，可以有效達(dá)成教育目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)能力。

（四）組織多種活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力

小學(xué)階段要逐步學(xué)習(xí)各類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于年齡較小的孩子是一個(gè)比較大的考驗(yàn)。為讓幼兒更好適應(yīng)學(xué)習(xí)，教師要通過(guò)組織多種活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)準(zhǔn)備能力。教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，指導(dǎo)幼兒從數(shù)具體物體開(kāi)始，逐漸理解抽象數(shù)字。

例如，在數(shù)數(shù)的活動(dòng)中，教師要準(zhǔn)備豐富的真實(shí)物體，包括文具、玩具等，還可以借助電子資源，在大屏幕和平板電腦上展現(xiàn)，運(yùn)用軟件開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)。教師先讓幼兒數(shù)具體的物體，從10以?xún)?nèi)的數(shù)開(kāi)始，逐步過(guò)渡到數(shù)小木棒、數(shù)數(shù)字、數(shù)10以上的數(shù)等。通過(guò)類(lèi)似的活動(dòng)，可以讓學(xué)生熟悉基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)明確幼兒綜合素質(zhì)的基本內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的原則，以此組織開(kāi)展形式多樣的培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的活動(dòng)，循序漸進(jìn)達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，輔助幼兒做好充分的準(zhǔn)備。在教育過(guò)程中還存在不少問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)逐步優(yōu)化和調(diào)整教育策略，使得各項(xiàng)活動(dòng)更好促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉春芳. 幼小銜接：提升大班幼兒的整理能力[J]. 兒童與健康， 2017， 000（005）：39-40.

[2]曲朝華. 做好幼小銜接工作，提高幼兒綜合素養(yǎng)[J]. 亞太教育， 2019（03）：51.

作者簡(jiǎn)介：高嘉萱（1994.08-） ，女，漢族，黑龍江省佳木斯人，本科，研究方向，學(xué)前教育