二語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期研究綜述

李欣

摘要：本文就二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期理論作簡(jiǎn)要綜述，介紹關(guān)鍵期理論的產(chǎn)生和發(fā)展以及國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)該理論的研究。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得;關(guān)鍵期;研究綜述

“關(guān)鍵期”這一假說(shuō)最早源于生物學(xué)。Lorenz通過(guò)觀察雛鴨身上出現(xiàn)的印記行為，提出可能產(chǎn)生印記的有效期間為“發(fā)展關(guān)鍵期”，并將之推廣到人類器官的發(fā)育過(guò)程中。20世紀(jì)50年代，Penfield & Robert將“關(guān)鍵期”這一說(shuō)法借鑒到語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域，他們認(rèn)為人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程同人體器官發(fā)育過(guò)程一樣，也存在一個(gè)重要階段。隨后，Lenneberg提出了語(yǔ)言習(xí)得的“關(guān)鍵期假說(shuō)”，引起了語(yǔ)言學(xué)界的廣泛討論。經(jīng)過(guò)近五十年的發(fā)展，“關(guān)鍵期假說(shuō)”在母語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域已經(jīng)得到了普遍認(rèn)可，然而，它在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域引起的爭(zhēng)論還遠(yuǎn)未結(jié)束，就“二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域關(guān)鍵期是否存在”以及“其具體的起止時(shí)間”等問(wèn)題語(yǔ)言學(xué)家進(jìn)行了深入的討論和研究。

一、文獻(xiàn)綜述

1.1國(guó)外文獻(xiàn)綜述

語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)起初是由國(guó)外學(xué)者依據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和腦神經(jīng)系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)性以及大腦運(yùn)動(dòng)與年齡的相關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而提出的。語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)指出青春期之前，人的大腦正是形成語(yǔ)言功能側(cè)化的時(shí)期，兒童更容易自然地習(xí)得語(yǔ)言，然而成年人由于身體和大腦都已發(fā)育成熟，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程相對(duì)較難，因此認(rèn)為兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的關(guān)鍵期。此學(xué)說(shuō)提出后引起了學(xué)者們的關(guān)注并

進(jìn)行了大量的認(rèn)證研究，然而有人支持也有人反對(duì)，至今沒(méi)有形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

眾所周知，神經(jīng)心理學(xué)家Penfield和Robert于1959年研究的失語(yǔ)癥現(xiàn)象是關(guān)鍵期假說(shuō)的較早研究。他們認(rèn)為“腦神經(jīng)系統(tǒng)有差異性，兒童大腦中好像有一種天生的轉(zhuǎn)換機(jī)制，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，如果左半腦言語(yǔ)中樞神經(jīng)受損了，右半腦可以對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)償，但成人一旦大腦功能側(cè)化形成將固化而難以恢復(fù)?！庇纱丝芍?，他們的研究結(jié)果是大腦的確與兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)。后來(lái)，1967年美國(guó)心理學(xué)家Lenneberg在支持語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的基礎(chǔ)上又提出了“臨界期”假說(shuō)，他把臨界期的年齡定在12歲左右。

上述研究表明，支持語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的來(lái)源主要是針對(duì)心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)這3個(gè)領(lǐng)域。而有些研究對(duì)關(guān)鍵期假說(shuō)則予以否定。如Bongaerts對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，測(cè)試結(jié)果顯示，關(guān)鍵期假說(shuō)預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力在關(guān)鍵期后急劇衰退的論斷過(guò)于絕對(duì)，其他因素如學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)等在語(yǔ)音習(xí)得中也發(fā)揮著重要作用。還有反對(duì)關(guān)鍵期假設(shè)的學(xué)者如Bialystok和Hakuta等，他們不以生理基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為人們的心理認(rèn)知發(fā)展和語(yǔ)言輸入方式等社會(huì)心理因素是導(dǎo)致二語(yǔ)學(xué)習(xí)者最終水平出現(xiàn)差異的主要決定因素。2006年，Slabakova對(duì)二語(yǔ)短語(yǔ)語(yǔ)義習(xí)得的研究也未發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵期效應(yīng)。

因?yàn)椴煌膶?shí)驗(yàn)其測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)難以一致，不同的被試者對(duì)學(xué)習(xí)、考試的技巧和經(jīng)驗(yàn)等相差很大，會(huì)得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致的結(jié)果。這也是至今關(guān)鍵期仍是未被證實(shí)的原因，一直是人們研究討論的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。

1.2國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述

對(duì)比分析國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)關(guān)鍵期假說(shuō)的探究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究者對(duì)關(guān)鍵期假說(shuō)的觀點(diǎn)持不贊同的看法。我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家桂詩(shī)春在他的文章《心理語(yǔ)言學(xué)》中提到：“學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳年齡很難界定，所以到底是否存在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期也很難下定結(jié)論?！贝骶S棟也認(rèn)為任何年齡開(kāi)始學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)都能學(xué)好。劉振前曾在《當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)》上發(fā)表《第二語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)研究述評(píng)》一文中講到：“沒(méi)有足夠的科學(xué)依據(jù)來(lái)證實(shí)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)有所謂的關(guān)鍵期這一假說(shuō)。”

由此可以看出，關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)，學(xué)者們依然還是爭(zhēng)論不休。因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)是受綜合因素影響的，語(yǔ)言又包括語(yǔ)音、語(yǔ)義、詞匯、語(yǔ)法等不同方面，并且不同的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)影響也不同，再加上語(yǔ)言的學(xué)習(xí)還受學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感等綜合因素影響，所以單以年齡來(lái)劃分語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期顯得不太可能，雖然可以確定年齡是影響二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)重要因素，但不能作為斷定其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生關(guān)鍵影響的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

二、總結(jié)

總體來(lái)說(shuō)，國(guó)外的二語(yǔ)習(xí)得研究已經(jīng)進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展的時(shí)期，而國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究從理論上還有有待進(jìn)一步的深入。展望未來(lái)的二語(yǔ)習(xí)得，一是要進(jìn)一步深入理論研究，從認(rèn)知、心理、二語(yǔ)習(xí)得等方面尋找相關(guān)的理論支點(diǎn);二是要拓展研究視角，結(jié)合其他相關(guān)領(lǐng)域先進(jìn)研究成果進(jìn)行跨學(xué)科的研究，同時(shí)要關(guān)注二線城市的兒童早期二語(yǔ)教育情況;三是要大力開(kāi)展具有科學(xué)性、創(chuàng)新性和針對(duì)性的實(shí)證研究;四是努力建立健全合理高效的二語(yǔ)教育模式，從教師培養(yǎng)，教材和大綱制定，教學(xué)評(píng)價(jià)等方面為早期二語(yǔ)習(xí)得創(chuàng)造良好的條件。

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