立德樹(shù)人視域下高中語(yǔ)文教學(xué)的美育策略

張新

摘要：隨著我國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展，教育部對(duì)教育工作者的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)有了更高的要求。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)文教育“正步入一個(gè)觀念轉(zhuǎn)型、理論突破和實(shí)踐創(chuàng)新的關(guān)鍵期。目前大的方向已形成基本共識(shí)，但在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)上仍然有大量工作要做”。高中語(yǔ)文教育應(yīng)在實(shí)踐中加強(qiáng)美育與“立德樹(shù)人”的聯(lián)系，以美育為切入點(diǎn)，深入挖掘高中語(yǔ)文課程中的美育要素，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文就立德樹(shù)人視域下高中語(yǔ)文教學(xué)的美育策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人;高中語(yǔ)文教學(xué);美育

引言

現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教師更多的是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而忽視教學(xué)過(guò)程中的美育教育，使得高中語(yǔ)文教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段，在新時(shí)代教育背景下以及發(fā)達(dá)的信息技術(shù)時(shí)代下，教師在高中教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用豐富的教學(xué)內(nèi)容，將相應(yīng)的美感傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生深入感受語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中的美，進(jìn)而提高學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美能力。

1 明確教學(xué)任務(wù)，營(yíng)造美好意境

高中語(yǔ)文課堂融合美育教育，教師首先要明確美育教育的根本任務(wù)和實(shí)際意義，充分了解培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要性的同時(shí)，才能更好的將美育教育融入到高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師需以考慮每個(gè)學(xué)生的具體情況為前提，根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)選擇適合的教學(xué)方案，提高教師對(duì)學(xué)生的思維引領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生上課積極性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在高中時(shí)段的壓力較大，每天的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重。教師在設(shè)計(jì)美育教學(xué)的導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)，應(yīng)保證其具有一定的指引作用，同時(shí)能把上堂課的書本內(nèi)容和本堂課所涉及的知識(shí)進(jìn)行有效的對(duì)接。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的過(guò)程中，要考慮到學(xué)生的情感，通過(guò)跌宕起伏并富有影響力的言辭，確保對(duì)應(yīng)的導(dǎo)入語(yǔ)能有效發(fā)揮其作用。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知的引領(lǐng)，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文章語(yǔ)句的意境中，以激發(fā)學(xué)生思想上的主動(dòng)性和靈活性。

2 多媒體教學(xué)，創(chuàng)造美的環(huán)境

在高中語(yǔ)文美育教育中，借助多媒體技術(shù)將相關(guān)內(nèi)容以聲音、圖像等方式展示給學(xué)生。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在高中語(yǔ)文教學(xué)中使用數(shù)字化技術(shù)能提高課堂的生動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生上課的積極性，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。為了保證數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用能達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)在設(shè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有側(cè)重點(diǎn)的計(jì)劃課堂內(nèi)容，讓教學(xué)過(guò)程更具有針對(duì)性和有效性。針對(duì)課本中的古詩(shī)、古詞教學(xué)可以融入相應(yīng)的音樂(lè)背景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞的世界中;而戲劇及故事的教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生親身表演，通過(guò)小劇場(chǎng)這種表演行為讓學(xué)生進(jìn)行角色模擬，從角色本身出發(fā)，幫助學(xué)生更深層次地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這需要教師能合理有效的利用數(shù)字設(shè)備安排教學(xué)，例如在古詩(shī)詞教學(xué)中可以利用具體的視頻和音頻，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相應(yīng)的文學(xué)世界，增強(qiáng)學(xué)生們的體驗(yàn)和感受。例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》的過(guò)程中，教師在課堂上可以為學(xué)生播放赤壁相關(guān)的影視作品和圖片，結(jié)合電影和視頻的畫面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到赤壁曾經(jīng)所發(fā)生過(guò)的歷史事件。過(guò)程中，教師可以伴隨講解，將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)特定的情境當(dāng)中，結(jié)合視頻畫面進(jìn)一步讓學(xué)生深入感受作者的寫作目的，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的氛圍，讓學(xué)生能夠在心理上感受更多，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，陶冶情操。學(xué)生在美的氣氛下能形成良好思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信，增加學(xué)生的成就感，進(jìn)而全方位提高美育教育。

3 挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)中美的元素，在感受美的過(guò)程中陶冶情操

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須具備審美能力，才能引導(dǎo)學(xué)生直觀感受美，要通過(guò)在教學(xué)中不斷挖掘美的元素，將文學(xué)作品中的美與學(xué)生的日常生活有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到美，從而領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)科的魅力，提高其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。如在教學(xué)《滕王閣序》時(shí)，教師可先讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)視頻及圖片資料，直觀感受滕王閣的自然環(huán)境之美，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中華麗的詞藻和豐富的感情，欣賞文學(xué)作品的語(yǔ)言之美。通過(guò)動(dòng)態(tài)視頻畫面與古人語(yǔ)言描述間的對(duì)比，在一動(dòng)一靜、一古一今對(duì)比之間，挖掘滕王閣獨(dú)特的美，讓學(xué)生在感受美的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，充分陶冶情操。再如講到《念奴嬌·赤壁懷古》一文時(shí)，教師可通過(guò)語(yǔ)言講解和多媒體輔助，讓學(xué)生體會(huì)作者描述的“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的場(chǎng)面，感受大自然的壯闊之美，讓學(xué)生在驚嘆之余自然地聯(lián)想到《望海潮（東南形勝）》中“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家。云樹(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯”的巍峨壯麗。將《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的清幽靜謐之美與《荷塘月色》中“一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想”的歲月靜好的朦朧之美相對(duì)比，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在空間畫面的不斷轉(zhuǎn)換中，感受文學(xué)意境不同的美。同時(shí)，讓學(xué)生在欣賞美之余，提高文學(xué)素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)感受美的能力，提高鑒賞美的水平。

4 在實(shí)踐中創(chuàng)造美

對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)不能僅僅停留在對(duì)學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)、理解美的能力的培養(yǎng)，還要對(duì)學(xué)生創(chuàng)造美的能力進(jìn)行培養(yǎng)。美的創(chuàng)造過(guò)程是學(xué)生將個(gè)人審美見(jiàn)解付諸實(shí)踐的過(guò)程，也是學(xué)生的審美素養(yǎng)對(duì)學(xué)生行為產(chǎn)生作用的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)造是提升高中生審美素質(zhì)的有效方法。所以，在對(duì)高中生進(jìn)行審美指導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極組織審美創(chuàng)造活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升審美能力。如帶領(lǐng)學(xué)生感受了現(xiàn)代詩(shī)的美之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)，在現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作中，將自己對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)的美的認(rèn)知展現(xiàn)出來(lái);在古詩(shī)教學(xué)中，教師可以布置古詩(shī)文的改寫任務(wù)，讓學(xué)生用現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的審美感悟，創(chuàng)造具有詩(shī)的韻味的白話文;在作文指導(dǎo)中，可以組織生活化的作文寫作活動(dòng)，以身邊小物、小事為審美對(duì)象，從不同的維度將個(gè)人的審美感悟?qū)懴聛?lái)，等等。

5 更新教學(xué)理念，感受美學(xué)價(jià)值

新一輪課改后，“審美教育”成為高中語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的一部分。為落實(shí)新課改要求，教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)要求，堅(jiān)守“立德樹(shù)人”的基本教學(xué)目標(biāo)，將審美教學(xué)滲透于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的同時(shí)感受其中的美學(xué)價(jià)值，獲得審美的熏陶。文學(xué)作品中蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)元素，教師要能夠深挖教材，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注教材中的美，真正將美學(xué)教育落到實(shí)處。例如，在教學(xué)王勃的《滕王閣序》時(shí)，為了引領(lǐng)學(xué)生了解言辭精美、情感充沛的駢文，感受古人的語(yǔ)言表達(dá)魅力，教師可以從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)著手，讓學(xué)生關(guān)注作者獨(dú)具匠心的用詞，關(guān)注其中的對(duì)偶手法，進(jìn)而體會(huì)古代漢語(yǔ)的韻律美與節(jié)奏美。又如，在教學(xué)柳永的《望海潮·東南形勝》時(shí)，教師可以從“自然之美”著手，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注詩(shī)詞中的形容詞，結(jié)合自身的想象在腦海中勾勒出相應(yīng)的畫面，以感受“云樹(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯”的壯美。又如，在教學(xué)《蘇武傳》時(shí)，教師以“人格之美”為切入點(diǎn)，再配合蘇武本人的生平經(jīng)歷，引領(lǐng)學(xué)生感受人物形象，去體會(huì)蘇武對(duì)國(guó)家的赤忱之心，將審美教育延伸至愛(ài)國(guó)主義教育。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是踐行語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念，優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的有效方法。而要想有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就需要教師從審美教育要求和高中生審美能力的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，構(gòu)建多樣化的語(yǔ)文審美活動(dòng)，讓審美能力培養(yǎng)貫穿語(yǔ)文教學(xué)始終。

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