淺談低年級道德與法治繪本教學(xué)策略

洪偉華

摘要：在新時(shí)代的教學(xué)背景下，學(xué)校的教學(xué)方式和教學(xué)資源

都產(chǎn)生了極大的變革，繪本這一新型教學(xué)資源的運(yùn)用，能夠通過生動(dòng)的圖文調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，穩(wěn)步地提升了道德與法治學(xué)科教授的有效性。本文淺談低年級道德與法治的繪本教學(xué)策略，希望能夠更好地實(shí)現(xiàn)低年級道德與法治的多元發(fā)展，并同步提高學(xué)生的道德素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：道德與法治;低年級段;繪本教學(xué);策略

繪本的圖文結(jié)合形式能夠幫助學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)的過程中，更加主動(dòng)和積極的認(rèn)知學(xué)科知識，對低年級道德與法治教學(xué)的整體質(zhì)量以及未來發(fā)展有著極強(qiáng)的推動(dòng)作用。將繪本元素與道德與法治教材知識相結(jié)合，不僅能夠增強(qiáng)課程的生動(dòng)性和靈活性，也可以良好地滿足課程的教授需求和學(xué)生的認(rèn)知需求。在實(shí)際的道德與法治教學(xué)中，怎樣開展創(chuàng)新、高效的繪本教學(xué)，是現(xiàn)今低年級老師需要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。

一、引導(dǎo)學(xué)生行為，集中學(xué)生閱讀關(guān)注

1.利用繪本引導(dǎo)學(xué)生行為

低年級學(xué)生是進(jìn)行道德教育與品質(zhì)教育的重要時(shí)期，只有奠定扎實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)，才能在今后的生活中穩(wěn)定成長，所以在低年級學(xué)生的教育過程中可以利用繪本引導(dǎo)學(xué)生行為在課堂當(dāng)中，教師可以通過繪本當(dāng)中的故事對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，按照繪本當(dāng)中的內(nèi)容提高學(xué)生的自主能力，這樣能夠在幼兒時(shí)期就為學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)《不做“小馬虎”》一課的過程中，教師可以應(yīng)用繪本當(dāng)中我們常見的馬虎行為對學(xué)生進(jìn)行講解，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)馬虎的行為，尤其在考試中比較著急，經(jīng)常因?yàn)椴豢辞鍐栴}進(jìn)行作答導(dǎo)致作答錯(cuò)誤，在生活中也經(jīng)常會(huì)因?yàn)閬G三落四而引起一些生活上的小煩惱。但通過繪本教學(xué)能夠讓學(xué)生按照繪本中學(xué)生的行為進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)和生活，擺脫馬虎不認(rèn)真的毛病。在這樣的教學(xué)過程中更符合當(dāng)前當(dāng)前小學(xué)生的年齡特征，如果孩子出現(xiàn)馬虎行為，一味的進(jìn)行指責(zé)和批評則會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，而通過繪本教學(xué)，能夠激發(fā)小學(xué)生的好奇心和模仿能力，提高小學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

2.借助信息渠道搜集資源

雖然教材中含有大量的繪本信息，不過這仍無法滿足學(xué)生的需求。因此，我們就需要將目光瞄向課本之外，通過其他渠道，給學(xué)生搜集更好的繪本資源。在這些渠道當(dāng)中，尤其以網(wǎng)絡(luò)為重，網(wǎng)絡(luò)上資源豐富，而且搜集起來非常便利，且也有很強(qiáng)的針對性，勢必能夠極大豐富課堂教學(xué)資源儲(chǔ)備，以便為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)視野。

比如，在《學(xué)做“快樂鳥”》這一課的教學(xué)，我們可以先讓學(xué)生初步了解教材內(nèi)容，然后利用多媒體為學(xué)生展示一組繪本信息，讓學(xué)生認(rèn)真觀察梳理，講述繪本故事。學(xué)生開始仔細(xì)觀看繪本內(nèi)容，并嘗試自行講解。有學(xué)生這樣講述：這個(gè)小朋友生病了，需要到醫(yī)院治療，要吃藥，要打針。但是他本人對于打針有些害怕。不過，在自己父母的鼓勵(lì)下，他戰(zhàn)勝了內(nèi)心的恐懼，鼓起勇氣接受了治療，并得到醫(yī)生的夸獎(jiǎng)。打針的經(jīng)歷，幾乎每個(gè)學(xué)生都有，很多學(xué)生也回想起了自己打針時(shí)的經(jīng)歷，從而學(xué)生能夠反芻自身，對于看病、打針形成更加正確的認(rèn)識，變得更有勇氣，變得更加樂觀。

二、優(yōu)化繪本引導(dǎo)，開啟學(xué)生思維引擎

1.篩選繪本閱讀切入視角

在繪本故事的閱讀中，我們不是在一旁什么都不干，我們熟讀繪本故事，并給予學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生真正觸碰到故事的核心，并從故事中得到啟發(fā)與感悟。繪本故事的內(nèi)容離小學(xué)生的生活很近，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生和生活實(shí)際相結(jié)合，去思考繪本故事。

比如，在《試種一粒籽》這一課的教學(xué)中，我們可以先帶領(lǐng)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行簡單地梳理，在清楚了教材內(nèi)容之后，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的種植計(jì)劃。但很多學(xué)生不知該如何計(jì)劃，同學(xué)們互相探討，也沒討論出什么結(jié)果，或者計(jì)劃存在明顯的缺陷。為此，筆者借助多媒體給學(xué)生展示了一組圖畫，并加以講解：你們看，這是一位小朋友的試種計(jì)劃和整個(gè)操作過程，你們看看他是如何設(shè)計(jì)自己的計(jì)劃的。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生們很快讀懂了故事內(nèi)容，并找到了自己計(jì)劃設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。這樣一來，通過教師對繪本故事的針對性講解，給了學(xué)生很大的啟發(fā)，促進(jìn)了知識的生成。

2.根據(jù)學(xué)情啟動(dòng)繪本引導(dǎo)

想要構(gòu)建高效、多元的道德與法治繪本課堂，老師還需要在道德與法治課堂當(dāng)中進(jìn)一步優(yōu)化繪本教學(xué)的實(shí)施方式，充分的依照低年級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和道德水平規(guī)劃課程，并避免表面化和形式化的無效教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身道德素養(yǎng)的提升。在道德與法治課堂當(dāng)中老師通過優(yōu)化繪本教學(xué)的實(shí)施方式，能夠在師生間建立良好的互動(dòng)交流，不僅有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中充分感知繪本中的道德精神，也能更好地增強(qiáng)低年級道德與法治學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。低年級的學(xué)生能夠通過創(chuàng)新、多元的學(xué)習(xí)形式，保持自身的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)參與積極性，對其自身的觀念認(rèn)知和價(jià)值分析能力有著極大地提升作用，而且能夠幫助低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。除了普遍的閱讀方式，老師還可以開展針對性地分層教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)合作、繪本表演和課堂游戲等活動(dòng)，深化低年級學(xué)生對繪本道德知識的理解和應(yīng)用。

繪本故事具有多種特點(diǎn)，像直觀性、引導(dǎo)性、啟迪性等，而且學(xué)生在很多方面也存在差異，從而會(huì)使學(xué)生對相同的繪本故事產(chǎn)生不同的認(rèn)知。為此，我們需要結(jié)合學(xué)生的差異，以便為學(xué)生提供豐富的閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)《健康游戲我常玩》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生自己說說平時(shí)都喜歡玩什么樣的游戲，學(xué)生紛紛講述自己的游戲經(jīng)歷。教師利用多媒體展示一些游戲畫面，讓學(xué)生結(jié)合畫面進(jìn)行介紹，教師利用繪本畫面進(jìn)行教學(xué)調(diào)度，成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

總而言之，將繪本故事運(yùn)用到小學(xué)道德與法治課堂能夠?qū)崿F(xiàn)很好的教學(xué)效果，希望諸位能夠合理利用繪本資源，使小學(xué)道德與法治教學(xué)越來越好。

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