小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)運(yùn)用模式探究

高娟

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，隨著教育課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，信息技術(shù)被逐漸應(yīng)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，更重要是能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到提升，這在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);信息技術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，具有十分重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅承擔(dān)著學(xué)生對于數(shù)學(xué)啟蒙的作用，更重要的是能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的用處。[1]在小學(xué)生的心中，能夠樹立起構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的概念。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓為小學(xué)生的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式的拓展，具有十分重要的教學(xué)保障作用。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的必要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是能夠通過多樣的教學(xué)模式開展，使學(xué)生更加容易理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同于其他的學(xué)科，學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具備一定的邏輯能力和思維能力。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)同時(shí)，有利于去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在信息技術(shù)的教學(xué)模式指引下，能夠讓學(xué)生具備更加廣闊的思維觀和思維方式，便于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠更加靈活多樣的去掌握數(shù)學(xué)知識，便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，對于學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有十分重要的教學(xué)作用和教學(xué)意義。[2]也能夠通過多樣的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。這對于小學(xué)生來說，不僅是能夠讓其掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，更重要的是能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中具有十分重要的教學(xué)意義，也是教學(xué)內(nèi)容的必要性。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的策略

1、巧用微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，老師可以通過引入微課教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，讓學(xué)生通過微課教學(xué)去感受數(shù)學(xué)的魅力。微課教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，其優(yōu)勢是能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)時(shí)間，將整節(jié)的課堂知識濃縮到了十幾分鐘的微課教學(xué)中。通過十幾分鐘的微課教學(xué)，不僅能夠把握學(xué)生的高度集中的時(shí)間，更重要的是通過十幾分鐘的課堂教學(xué)。能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，不至于因?yàn)楹笃谡n堂教學(xué)時(shí)間過長，或者因?yàn)閷W(xué)生的走神兒等原因造成了部分學(xué)生因注意力不集中而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)延誤。所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過微課教學(xué)，以生動形象的微課視頻的形式，在學(xué)生面前展現(xiàn)出豐富多樣的數(shù)學(xué)模型和短片，不僅能夠提高教學(xué)效率，更重要的是通過微課視頻的學(xué)習(xí)，能夠提高教學(xué)認(rèn)知，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

在老師教授學(xué)生《圓》這一課程時(shí)，可以通過微課教學(xué)的形式完成這一課堂教學(xué)。首先，老師在上課之前可以通過網(wǎng)絡(luò)和整理自己的教案的方式形成微課視頻。在微課視頻中，不僅要包含本節(jié)課堂的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，重要的是能夠通過豐富多彩的案例展示和圖片、視頻等方式，讓學(xué)生感受到圓的知識。然后，老師將上課之前自己制作的微課視頻，在課堂上和同學(xué)進(jìn)行分享。學(xué)生在觀看微課視頻的同時(shí)，老師再結(jié)合微課視頻內(nèi)容對學(xué)生提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過觀看微課視頻去思考并理解這一課程的教學(xué)內(nèi)容。比如，老師可以通過觀看微課視頻，讓學(xué)生感受到什么是圓的直徑和圓的半徑？可以準(zhǔn)確的表達(dá)出圓的面積和圓的周長與圓的半徑之間的關(guān)系，圓周率是哪位數(shù)學(xué)家提出和研究出來的？并且在微課視頻中可以結(jié)合祖沖之的生平事跡，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)研究的魅力，以及中國古代偉大的數(shù)學(xué)家對于知識的探索精神和奉獻(xiàn)精神，鼓勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的精神。通過微課視頻的學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有關(guān)圓的知識，更重要的是通過祖沖之的事跡，讓學(xué)生感受到艱苦奮斗的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探索精神。對于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有重要的教學(xué)意義，也是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中重要的教學(xué)內(nèi)容，通過信息技術(shù)下的微課教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的教學(xué)模式。

2、應(yīng)用白板教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，白板教學(xué)是信息基礎(chǔ)的教學(xué)方式下常用的教學(xué)模式。白板教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，它能夠讓學(xué)生通過在電子白板上的具體操作去展現(xiàn)出數(shù)學(xué)模型的全貌，能夠讓學(xué)生通過實(shí)際的操作去感受數(shù)學(xué)的魅力。[3]在學(xué)生的腦中構(gòu)建起數(shù)學(xué)模型，通過數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)到教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，也是白板教學(xué)的優(yōu)勢。

老師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《正方體和長方體》這一課程時(shí)，可以通過白板教學(xué)開展這一課程的教學(xué)。電子白板教學(xué)的教學(xué)課堂開展前，老師可以通過從網(wǎng)上下載長方體與正方體的圖形，讓學(xué)生在課堂上通過對于電子白板的操作，能夠感受到長方體與正方體的不同。通過長方體和正方體的展開圖，能夠去把握長方體和正方體的面積算法以及長方體、正方體的長、寬、高、棱、頂點(diǎn)之間的關(guān)系。并且讓學(xué)生通過白板上正方體和長方體的體形去感受長方體與正方體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，長方體和正方體的相同點(diǎn)是都有六個(gè)面，八個(gè)頂點(diǎn)和12條棱;不同點(diǎn)是正方體的六個(gè)面都完全相同，長方體的對面完全相同;長方體相對的四條棱相等，正方體的十二條棱都相等。并且長方體和正方體的表面積和體積的計(jì)算方法，也能夠通過電子白板教學(xué)讓學(xué)生感知到。在長方體和正方體的學(xué)習(xí)中，通過電子白板教學(xué)能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)體形和數(shù)學(xué)圖形的不同，讓學(xué)生建立起空間感的概念和空間構(gòu)型的思維方式。

3、應(yīng)用平板教學(xué)，解決學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，通過平板教學(xué)能夠讓學(xué)生及時(shí)的反饋課堂教學(xué)結(jié)果，通過學(xué)生反饋的課堂教學(xué)結(jié)果。老師能夠及時(shí)的對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和掌握每位學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度，以便于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)能夠及時(shí)的反饋課堂教學(xué)情況。老師也能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)的為學(xué)生解決數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不至于因基礎(chǔ)不扎實(shí)等情況出現(xiàn)“沒有學(xué)會”等情況，老師能夠通過學(xué)生對于教學(xué)平臺反映的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，掌握每位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。

老師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《倍數(shù)與因數(shù)》這一課程時(shí)是可以通過平板教學(xué)進(jìn)行教學(xué)。《倍數(shù)與因數(shù)》這一課程主要是能夠讓學(xué)生整合整數(shù)的知識基礎(chǔ)之上，使學(xué)生進(jìn)一步探索整數(shù)的性質(zhì)。老師可以在完成知識傳授之后，在教學(xué)平臺上給同學(xué)分享部分算式，“24÷6=4;8÷2=4;9÷3=3;10÷5=2;2X8=16;3X5=15;6X8=48”讓同學(xué)通過平板將上述等式，按照等式內(nèi)X是X的倍數(shù)，X是X的因數(shù)進(jìn)行說明。并通過教學(xué)平臺給老師進(jìn)行反饋，通過學(xué)生對等式進(jìn)行整理說明，老師就可以掌握每位學(xué)生對于知識的掌握情況。并可以對之后的課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。通過這一課程的合作學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并且對于后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重要的保障基礎(chǔ)作用。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，通過應(yīng)用信息技術(shù)開展不同的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的教學(xué)意義。

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