新媒體技術(shù)和《幼兒教師口語》的融合策略分析

摘要：為了能夠更好的讓《幼兒教師口語》課程教學(xué)與信息化技術(shù)相融合，教學(xué)中，教師需要去探索全新的教學(xué)模式，讓教學(xué)方法進行革新。比如在課程教學(xué)中去使用新媒體技術(shù)，這是一種將課程教學(xué)與信息化技術(shù)相融合的做法之一。通過新媒體技術(shù)，不僅能夠豐富《幼兒教師口語》教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容，也提高了教師的授課效率，讓教師能夠留出更多的時間讓學(xué)生在課堂上進行教學(xué)創(chuàng)新實踐，讓學(xué)生能夠成為課堂上的主體角色。

關(guān)鍵詞：新媒體;學(xué)前教育專業(yè);幼兒教師口語;課程創(chuàng)新

引言

《幼兒教師口語》課程包括普通話語音訓(xùn)練、一般口語交際概述、一般口語交際的基礎(chǔ)訓(xùn)練、一般口語交際的技能訓(xùn)練、幼兒教師職業(yè)口語概述等多項內(nèi)容。在對《幼兒教師口語》教學(xué)內(nèi)容進行構(gòu)建的過程中，學(xué)校需要全面注重針對學(xué)生知識理論的實際應(yīng)用教學(xué)，全面打破在過往教學(xué)工作中知識理論與實踐相脫離的教學(xué)狀況。相應(yīng)的教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，需要對現(xiàn)有的《幼兒教師口語》課程內(nèi)容進行持續(xù)的優(yōu)化和整合，確保學(xué)生能夠更加容易的接受相應(yīng)的課程知識，同時結(jié)合相應(yīng)的課程知識，開展實踐的教學(xué)?！队變航處熆谡Z》教師在相應(yīng)的知識講解過程中，將每一個知識點進行細致的講解，盡可能將理論知識與各類學(xué)科相互銜接。同時采取“理論+實踐”的教學(xué)工作形式，幫助學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論知識，一邊進行相應(yīng)的實踐應(yīng)用。在對應(yīng)的實踐理論教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)具體的《幼兒教師口語》教學(xué)需求來對理論教學(xué)以及實踐教學(xué)的先后進行排配，確保相應(yīng)的教學(xué)工作能夠達到課程教學(xué)目標。

一、傳統(tǒng)《幼兒教師口語》教學(xué)面臨的問題

在《幼兒教師口語》課程體系中，包括了主要內(nèi)容包括發(fā)聲方法訓(xùn)練、朗誦與演講訓(xùn)練、兒童故事講述與兒歌誦讀訓(xùn)練、幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練等多項內(nèi)容，對于綜合教學(xué)質(zhì)量要求比較高，有待深入研究和探索。對于《幼兒教師口語》教學(xué)來說，教學(xué)理念和形式的固化，已經(jīng)嚴重阻礙了課堂教學(xué)的發(fā)展。由于教師對《幼兒教師口語》課程專業(yè)把握不清，業(yè)務(wù)能力較弱，使得教學(xué)氣氛低靡，學(xué)生互動性差，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生逃課和缺課的情況。針對這些現(xiàn)象，教師必須要從自身課堂教學(xué)理念的應(yīng)用和形式的選擇上找原因。在《幼兒教師口語》教學(xué)理念的深化和應(yīng)用上，教師沒有深切理解《幼兒教師口語》課程教學(xué)的目的，以及對學(xué)生培養(yǎng)的專業(yè)要求，忽視對學(xué)生興趣和未來發(fā)展的關(guān)注。興趣是提升《幼兒教師口語》教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，如果教師一味的照本宣科，沒有顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就會極大的降低課堂教學(xué)的趣味性。尤其是一些教師喜歡選擇刻板的教學(xué)模式，不擅長調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大多數(shù)學(xué)生都不愿意參與到這樣的課堂學(xué)習(xí)之中。

在《幼兒教師口語》教學(xué)形式的選擇上，教師也沒有顧及到學(xué)生的感受，以傳統(tǒng)的教學(xué)法為基礎(chǔ)，沒有有效的應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，課堂教學(xué)不僅效果不明顯，而且極易觸發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，讓學(xué)生在《幼兒教師口語》課堂上處于被動接受的狀態(tài)，無法有效的學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識。由于學(xué)生對于《幼兒教師口語》教學(xué)內(nèi)容不感興趣，以及教學(xué)水平的不達標，會造成課堂活動受限、課程知識傳播不力的后果。師資配備的關(guān)鍵在于教師的培養(yǎng)。只有具備教學(xué)水平精湛，責(zé)任心強的教師，才能夠確?！队變航處熆谡Z》教學(xué)獲得應(yīng)有的效果?；诖?，深入分析《幼兒教師口語》教學(xué)存在的問題，對于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果具有重要意義。比如說，在《幼兒教師口語》教學(xué)中常常只關(guān)注傳統(tǒng)語言，而對于肢體語言等則容易造成忽視，巧用肢體語言肢體語言是幼兒教師必不可少的一項技能，通過身體各個部位的動作表達出自己的喜怒哀樂等情緒，而面部表情也可以把這些心情表現(xiàn)得淋漓盡致。一個手勢，一個眼神就可以暗示幼兒，讓幼兒心領(lǐng)神會。

二、新媒體技術(shù)與《幼兒教師口語》教學(xué)的融合策略

探索《幼兒教師口語》課程創(chuàng)新的多樣化形式，對于提升綜合教學(xué)效果具有重要意義，通過探索新媒體技術(shù)與《幼兒教師口語》的有機融合，有助于不斷提升課程綜合教育效果，構(gòu)建現(xiàn)代教育體系。作為教師，要認識到現(xiàn)代《幼兒教師口語》課程的發(fā)展趨勢，創(chuàng)新新媒體技術(shù)應(yīng)用形勢，不管是在內(nèi)容和形式上都進行積極的創(chuàng)新，最終提升《幼兒教師口語》綜合教育效能，適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育改革發(fā)展趨勢，提高綜合教學(xué)水平。

（一）實現(xiàn)新媒體技術(shù)資源的優(yōu)化利用

《幼兒教師口語》教學(xué)面臨的受教育者具有成熟的心智和較強的認知能力，因此在對信息進行處理的時候，學(xué)生能夠以主動的態(tài)度，積極的解決問題。教師必須要在應(yīng)用媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的時候做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。面對形形色色的網(wǎng)絡(luò)和媒體信息技術(shù)，教師在選用《幼兒教師口語》教學(xué)方法的時候，必須要考慮到課程教學(xué)的需要和學(xué)生認知需求。針對一些特殊的群體，必須要應(yīng)用實踐性更強的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段。在選取網(wǎng)絡(luò)信息資源的時候，教師要考慮到學(xué)生對《幼兒教師口語》課程的接受能力，以及在設(shè)計課程過程當(dāng)中可能會出現(xiàn)的難點。結(jié)合這些問題，教師才能有效把控課堂教學(xué)的基本方向，為學(xué)生選取適宜的網(wǎng)絡(luò)資源。

比如說，在開展“一般口語交際的基礎(chǔ)訓(xùn)練、一般口語交際的技能訓(xùn)練”部分教學(xué)的時候，這部分內(nèi)容主要是為學(xué)生夯實幼兒教師口語基礎(chǔ)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂平臺，在課堂上為學(xué)生選取播放名師的示范視頻，讓學(xué)生更好地理解內(nèi)容知識，通過強化交際基礎(chǔ)訓(xùn)練與口語交際技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在未來的幼教工作中能夠更加得心應(yīng)手。

（二）利用新媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容

要想提高新媒體教學(xué)的效果，就必須從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，設(shè)計基本的《幼兒教師口語》教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富《幼兒教師口語》課程教學(xué)的內(nèi)容。從新媒體案例入手，教師就能夠?qū)ⅰ队變航處熆谡Z》教學(xué)內(nèi)容與實踐活動相結(jié)合，提高《幼兒教師口語》教學(xué)的效果。學(xué)生的主體地位是《幼兒教師口語》教學(xué)必須要重視的問題，學(xué)生在案例教學(xué)中應(yīng)是以參與者的身份出現(xiàn)的。教師作為案例的選擇和設(shè)計人對學(xué)生的引導(dǎo)需要具備一定的科學(xué)性。為了讓新媒體技術(shù)教學(xué)更能滿足學(xué)生的需要，教師需要對學(xué)生的具體情況進行分析，通過課堂提問、課堂作業(yè)和階段檢測的方式了解學(xué)生可能存在的問題。在這一過程中，雖然教師是《幼兒教師口語》教學(xué)框架的構(gòu)建者，但是所有的出發(fā)點都是學(xué)生。由此可見，學(xué)生的主體地位應(yīng)始終伴隨課堂教學(xué)的進程。

比如說，對于“幼兒教師教學(xué)口語訓(xùn)練”，可以利用網(wǎng)絡(luò)選取素材，然后讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交自己的微課作品，也可以適當(dāng)進行課程實踐演練，更好地提升學(xué)生的綜合口語運用能力，提高新媒體教學(xué)效果。幼兒教師面對的是幼兒，這就要求教師說話時要嚴謹有序，避免說出的話前后矛盾。具體來說，某教師在表揚幼兒時說，今天表現(xiàn)最好的是某某、某某和某某。“最”表達的意思是獨一無二，只有一個才是最好，而教師說出這么多幼兒的名字，起不到鼓勵和榜樣的作用。

（三）注重教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合

《幼兒教師口語》課程對學(xué)生語言和思維能力的培養(yǎng)都有極大的好處。在《幼兒教師口語》教學(xué)中，教師要充分利用媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，踐行理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)策略，通過媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓寬信息輸入的渠道，讓學(xué)生在快樂的氛圍下進行自主性探索。同時，也應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息技術(shù)將這種學(xué)習(xí)的范圍逐步擴大，延伸到學(xué)生的日常生活之中，讓學(xué)生能夠在生活中借助相應(yīng)的學(xué)習(xí)軟件，進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識，提高自己的語言表達能力。通過這樣的方式，學(xué)生可以進一步掌握課堂教學(xué)中的重點和難點，為自己營造更好的成長空間。

比如說，在開展“幼兒教師職業(yè)口語”內(nèi)容學(xué)習(xí)的時候，這時候就要引導(dǎo)學(xué)生，既要發(fā)揮幼兒教師專業(yè)口語的專業(yè)化特點，避免過多的大白話，這樣可以對幼兒形成良好的示范作用，同時，也要結(jié)合日常應(yīng)用場景實際，貼近孩子的實際生活，這樣更有利于提升教育的靈活性。

（四）注重結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求

在新媒體教學(xué)實踐中，對于《幼兒教師口語》教學(xué)體系的設(shè)定，不僅要考慮《幼兒教師口語》教材中的教學(xué)內(nèi)容，還需要考慮學(xué)生的需要。學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主體的作用，因此學(xué)生身上所反映出的問題和情況，能夠給教師的教學(xué)帶來極大的指引。《幼兒教師口語》課程的教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行細致的觀察，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難以及可能存在的阻礙。從實際情況出發(fā)，也要考慮學(xué)生對于知識的接受能力和水平。基于此，教師在進行多媒體信息化教學(xué)目標設(shè)計的時候才能有的放矢，提高《幼兒教師口語》教學(xué)目標設(shè)計的科學(xué)性和有效性。

從目標設(shè)計角度來說，教師如何完成教學(xué)任務(wù)是一個重要方面，另一個重要方面則是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中如何依據(jù)教師的教學(xué)目標，收獲知識，學(xué)會使用課本上的內(nèi)容。這種教學(xué)相長的思路可以提高《幼兒教師口語》教學(xué)的有效性，幫助教師把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)能力的提升。因此，教師在設(shè)計新媒體教學(xué)目的的時候，既要考慮學(xué)生的基本水平，又要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生充分的參與到《幼兒教師口語》學(xué)習(xí)中來。

結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用給《幼兒教師口語》教育帶來了更多的選擇。在錯綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思想，提高《幼兒教師口語》教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的需要。據(jù)此，必須要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)改革教學(xué)模式，創(chuàng)新《幼兒教師口語》教學(xué)方法，從教育本質(zhì)出發(fā)，讓大學(xué)生能夠在意識到學(xué)習(xí)趣味的基礎(chǔ)上，更多地獲取專業(yè)化的幼兒語言知識。

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作者簡介：鄧友華（1967.04-），女，漢族，湖南常德人，文學(xué)學(xué)士，副教授，研究方向：學(xué)前教育幼兒教師口語能力研究

課題項目：本文系2019年湖南省科學(xué)研究項目《新媒介視域下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)口語能力的培養(yǎng)研究》（項目編號：19C1732）的階段性成果之一