初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用

田玲娟

摘要：寫作能力的培養(yǎng)作為初中語文核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)之一，也是初中生在學(xué)習(xí)過程中很難融會貫通的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。對于初中生來講，其思維正處于發(fā)散活躍的時(shí)期，教師可以通過運(yùn)用科學(xué)的指導(dǎo)方式進(jìn)行寫作思維教學(xué)，并對其進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)。情景教學(xué)法作為現(xiàn)如今初中語文寫作教學(xué)中常用的高效教學(xué)手法，本文將從多個(gè)角度來對其進(jìn)行探討，分析如何有效將情景教學(xué)方法應(yīng)用到初中語文寫作教學(xué)中來，并為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)提供更多的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);情景教學(xué)

一、情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用重點(diǎn)

（一）激發(fā)學(xué)生情感表達(dá)能力

情景教學(xué)的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生在寫作過程中的專注程度，并激發(fā)起創(chuàng)作熱情。對于有一些學(xué)生來講，由于其更加沉溺于華麗的語言修辭，以及一些精美的語句、語段的應(yīng)用，過于注重文章外在的表現(xiàn)力，而忽視了文章內(nèi)容的真實(shí)性。導(dǎo)致作文表達(dá)過程中毫無情感投入，并沒有體現(xiàn)出文章中的真正內(nèi)涵，以至于初中生作文出現(xiàn)情感缺失這一現(xiàn)象。對于情感缺失這一現(xiàn)象來講，從客觀角度來講，有許多家長不過重視培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，并在生活中不注重培養(yǎng)孩子的觀察能力，忽視了孩子的語音表達(dá)能力，以及其寫作能力對其今后人生發(fā)展的重要意義。并且，由于教師的應(yīng)試教育觀念根深蒂固，而忽視的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。其次，從主觀原因上來講，大多數(shù)的學(xué)生，其生活體驗(yàn)較少，都是以考試為目的，為了應(yīng)付考試而在進(jìn)行學(xué)習(xí)，不善于把生活中的感悟進(jìn)行積累，缺乏課外閱讀量，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中大腦一片空白，不理解為什么別人表達(dá)的事物能夠引發(fā)讀者的共鳴，沒有仔細(xì)的去揣摩其中所蘊(yùn)含的思想意義，以至于寫出的作文過于空洞乏味。

對此來講，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)手法，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，將以往指導(dǎo)式教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念等等，以此來針對中學(xué)生語文作文情感缺失開展相應(yīng)的教學(xué)對策。

（二）緊密聯(lián)系生活實(shí)際

語文老師在創(chuàng)設(shè)情景間教學(xué)時(shí)，其主題不能過于空泛，只有具備一定的情境內(nèi)容作為話題，才能夠使學(xué)生聯(lián)系其實(shí)際生活，獲得學(xué)生的共鳴感并提高學(xué)生寫作發(fā)揮空間。如果教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中的教學(xué)命題，偏離了學(xué)生的日常生活軌道，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生在思考相關(guān)內(nèi)容，使產(chǎn)生迷茫的錯(cuò)覺，并對題目的意義不知所措。

例如：教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用生活中的實(shí)際情況為例，設(shè)一個(gè)對比情景，運(yùn)用人與人之間同一時(shí)期的思想以及性格進(jìn)行對比，或者是拿同一個(gè)人的不同方面以及其不同時(shí)期前后出現(xiàn)的變化進(jìn)行對比。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生拿起自身前后時(shí)期的變化進(jìn)行對比，使學(xué)生能夠在寫作的過程中，對比剛?cè)雽W(xué)和現(xiàn)在的實(shí)際情況，既能夠在實(shí)際生活的情境下進(jìn)行創(chuàng)作，還能夠體會到其自身所出現(xiàn)的變化，在不同發(fā)展階段的不同行為進(jìn)行回憶，使其能夠在真實(shí)的情景中投入感情的進(jìn)行后續(xù)上的創(chuàng)作[1]。

二、情景教學(xué)在初中寫作教學(xué)的應(yīng)用方式

（一）視聽結(jié)合

多媒體作為情景教學(xué)的輔助教學(xué)工具，初中生的思想能力既能夠得以開闊，又能夠使其聯(lián)系到世界各地的美妙事物，并對其進(jìn)行進(jìn)一步了解。多媒體作為初中生學(xué)習(xí)過程中的橋梁，教師在教學(xué)的過程中，可以采用視聽結(jié)合的教學(xué)方法，通過將多媒體引入到課堂中來，使初中生能夠?qū)κ澜缟系母魇礁鳂又R通過視頻等方式進(jìn)行了解感受，并在教學(xué)的過程中引入多媒體動(dòng)態(tài)教學(xué)，將實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容投入一些旁白或者一些有背景意義的視頻，以此來促進(jìn)初中生的想象能力得以進(jìn)一步飛躍[2]。通過視聽結(jié)合這一教學(xué)手段并融入多媒體這一教學(xué)輔助工具，既加強(qiáng)了初中生感官性的刺激，又能夠使其作文的內(nèi)容變得更加豐富，逐漸突破傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)手段以及其思維限制，并以此來在情景教學(xué)的教學(xué)手段下，促使初中生語文寫作能力得以有效提高。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情景

對于初中生來講，其具備著很靈性的想象能力，并且其對情感的表達(dá)方式也具有一定的活躍性，總是能夠具備成年人所無法想到的細(xì)節(jié)點(diǎn)。針對初中寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)初中生寫作天賦，引入故事情景，運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想以及想象的教學(xué)方式來拓展學(xué)生的想象能力[3]。

比如：在學(xué)習(xí)了《愚公移山》過后，教師可以引發(fā)一個(gè)情境的教學(xué)內(nèi)容，“面對家門前的高山，一位近90歲的老公居然決心與家人畢力平險(xiǎn)，對此你怎么看？”由于初中生的想象能力與成年人不同，面對教師的問題學(xué)生可以憑借寫作經(jīng)驗(yàn)以及其創(chuàng)作想法，并運(yùn)用寫作的手法進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生形成特有的創(chuàng)作路線，并使學(xué)生在創(chuàng)新利益方面，運(yùn)用一些優(yōu)美的句子進(jìn)行表達(dá)，使學(xué)生的創(chuàng)作更有靈動(dòng)性，并在《愚公移山》這一大背景下，根據(jù)其文中各式各樣的人物對待愚公移山這一事情的態(tài)度不同，并結(jié)合其自身所感受的內(nèi)容，發(fā)揮其創(chuàng)作想象能力，將其實(shí)際想象的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。

（三）針對修辭手法進(jìn)行情景化教學(xué)

為了能夠有效提高初中生的行動(dòng)能力，這也離不開教師運(yùn)用范文進(jìn)行進(jìn)一步講解。然而，在運(yùn)用范文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其中范圍往往具備著其修辭手法較為巧妙的應(yīng)用點(diǎn)。

教師在教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用一些多媒體來搭配圖片以及音樂，或者節(jié)選一些較為精美的視頻作為背景。并將文章中某一些較為經(jīng)典的修辭手法進(jìn)行提煉，運(yùn)用多媒體情景進(jìn)行情景化教學(xué)，并對其進(jìn)行重點(diǎn)分析，使學(xué)生能夠在情景教學(xué)這一情景講解下，感受到文章中的寫作精髓，并以此促進(jìn)其自身的寫作能力得以有效進(jìn)步。

結(jié)束語：

情景教學(xué)法雖然在初中語文寫作教學(xué)中產(chǎn)生著事半功倍的教學(xué)效果，但是為了能夠有效提高學(xué)生的寫作能力，教師還應(yīng)當(dāng)加大課外閱讀教學(xué)的投入量，不斷豐富學(xué)生的語言基礎(chǔ)這一硬性要素，才能夠加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人的寫作能力。初中生應(yīng)能在情景教學(xué)的輔助教學(xué)下，主動(dòng)調(diào)動(dòng)起自身對閱讀的積極性，并自主進(jìn)行創(chuàng)作，實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果得以最大化發(fā)揮，從而在根本上提高初中生的寫作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張吉龍.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程，2021（39）：192.

[2]牛曉超.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].讀寫算，2021（23）：90-91.

[3]王玉蘭.淺析情景教學(xué)模式在初中語文寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].讀寫算，2021（20）：71-72.