如何在課堂中使用激勵性語言調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

向民

摘要：心理學(xué)研究表明，對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和長處的肯定與贊美，可以使學(xué)生獲得心理上的滿足，從而產(chǎn)生放松、愉悅的心理狀態(tài)，而學(xué)生只有在這樣的狀態(tài)下才能高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能保持積極的進(jìn)取心和強(qiáng)烈的榮譽(yù)感?，F(xiàn)在，很多教師不再吝嗇自己的表揚(yáng)與鼓勵，教育過程也不是填鴨式教學(xué)，摧毀學(xué)生自信心的過程。那么，應(yīng)該怎樣恰如其分地使用激勵性語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？本文對此將給予探討。

關(guān)鍵詞：課堂;激勵性語言;調(diào)動;學(xué)習(xí)積極性

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“要讓每一個人都抬起頭來走路。”怎樣才能讓孩子抬起頭來走路呢？要讓學(xué)生充滿自信，怎樣才能讓學(xué)生充滿自信呢？教師要在具體的教學(xué)過程中，要科學(xué)規(guī)范自己的教學(xué)語言，而且這些語言要充滿鼓勵性，如促進(jìn)成功：你想得真好！為大家開了一個好頭！你真聰明，想得又快又好！幫其成功：你的想法挺好，能把想法說清楚嗎？你理解對了，要是聲音再大些就更好了。盼其成功：別著急再想想，你會想起來的。別灰心，下次還有機(jī)會，咱們再爭取等等。多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，少用慎用批評語言。心理學(xué)研究表明，對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和長處的肯定與贊美，可以使學(xué)生獲得心理上的滿足，從而產(chǎn)生放松、愉悅的心理狀態(tài)，而學(xué)生只有在這樣的狀態(tài)下才能高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能保持積極的進(jìn)取心和強(qiáng)烈的榮譽(yù)感?，F(xiàn)在，很多教師不再吝嗇自己的表揚(yáng)與鼓勵，教育過程也不是填鴨式教學(xué)，摧毀學(xué)生自信心的過程。那么，應(yīng)該怎樣恰如其分地使用激勵性語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面努力：

一、給予學(xué)生平等的待遇

小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，也希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價，學(xué)生在欣喜“受寵若驚”之余，對學(xué)習(xí)充滿了興趣。他們一定會抓住機(jī)會，好好地表現(xiàn)一番;師生互評是我們課堂上經(jīng)常運(yùn)用的一種評價方法，在這里，老師鼓勵學(xué)生對自己讀書提希望，再通過朗讀將讀書中可能碰到的問題暴露出來，引導(dǎo)學(xué)生提意見。學(xué)生剛開始可能就會泛泛而談，如“讀得真好！”“讀得有感情?！钡處熼L期以自己的語言評價給學(xué)生做榜樣，注重指導(dǎo)學(xué)生從語調(diào)、語速、情感表達(dá)等方面進(jìn)行評價，久而久之學(xué)生是可以掌握這種學(xué)習(xí)方法的。從而發(fā)揮了學(xué)生的主動性，調(diào)動了學(xué)生積極性，當(dāng)然學(xué)生在評價中閱讀能力也會得到提高！

二、給予學(xué)生最真心的贊賞

贊賞是一種由衷的真情流露。在語文課堂中部分教師礙于臉面，吝惜贊揚(yáng)之詞，即使學(xué)生回答得完全正確，也只是用“說得不錯”“對”等稍作肯定。要知道，學(xué)生的認(rèn)知能力與老師的期望肯定是有差距的，對待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法教師應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊揚(yáng)，這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。

三、給予學(xué)生真誠的寬容

教師對學(xué)生不苛求完美，能包容學(xué)生的不完美，給予他們反省自新的機(jī)會是必要的。當(dāng)學(xué)生回答問題錯誤時，老師會說：“沒關(guān)系，再想想”如果學(xué)生想不出時，老師配合學(xué)生的步調(diào)去幫助他找到正確答案。因為我們深知，學(xué)習(xí)中紕漏是再正常不過的

四、給予不同學(xué)生不同評價

要求獨(dú)立思考的問題，對不同層次的學(xué)生用不同的語氣，對于差生要夸張地說：“嗯！很好。”“對！對！對！再接著說！”同時教師的面部表情應(yīng)帶有驚喜的樣子。而對中等生，則認(rèn)真地說：“好”“正確”;對回答不同難度的問題用不同的語氣，較容易的問題，對中等生說：“正確?！鄙杂须y度·的問題，對中等生說：“挺好，思路正確，把它補(bǔ)充完整，你能行的”;對優(yōu)等生則說：“思路特別”“想法獨(dú)特”“方法簡捷”。這樣根據(jù)好中差不同層次的學(xué)生，針對不同難度的問題適時選取不同的激勵性語言，讓差生都感覺到“我能行”。還不會讓優(yōu)等生和中等生產(chǎn)生“我最棒”的優(yōu)越感。

在對學(xué)生做到以上幾點(diǎn)的同時，我認(rèn)為對于教師來講，在使用鼓勵性語言的時候，需要注意以下幾點(diǎn)，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、教師鼓勵性語言要有層次性、針對性。

如要求獨(dú)立思考的問題，對不同層次的學(xué)生用不同的語氣，對于差生要夸張地說：“嗯！很好。”“對！對！對！再接著說！”同時教師的面部表情應(yīng)帶有驚喜的樣子。而對中等生，則認(rèn)真地說：“好”“正確”;對回答不同難度的問題用不同的語氣，較容易的問題，對中等生說：“正確?！鄙杂须y度·的問題，對中等生說：“挺好，思路正確，把它補(bǔ)充完整，你能行的”;對優(yōu)等生則說：“思路特別”“想法獨(dú)特”“方法簡捷”。這樣根據(jù)好中差不同層次的學(xué)生，針對不同難度的問題適時選取不同的激勵性語言，讓差生都感覺到“我能行”。還不會讓優(yōu)等生和中等生產(chǎn)生“我最棒”的優(yōu)越感。

二、教師鼓勵性語言應(yīng)用要有廣泛性。

課下，面批作業(yè)時，與學(xué)生談心時，當(dāng)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)有進(jìn)步時……，教師要在不同空間、不同時間里，不失時機(jī)靈活地對學(xué)生予以鼓勵，這樣讓學(xué)生在各方面都信心百倍。

三、鼓勵語言要注意語言的藝術(shù)性。

在公開鼓勵學(xué)生時一定要考慮到其他聽者的理解，不能為鼓勵一個人而傷了其他人的自尊心。如在表揚(yáng)一個回答較出色的差生時說：“你比某某強(qiáng)多了?！边@樣的評價在鼓勵了一個學(xué)生的同時也傷害了另一個學(xué)生的自信心。這樣的評價就不具有藝術(shù)性，所以在運(yùn)用鼓勵性語言時要認(rèn)真揣摩，做到既要鼓勵該學(xué)生，又能對其他學(xué)生有一定的鼓勵性。只有做到這一點(diǎn)鼓勵性的語言才能發(fā)揮其特有的作用。

四、鼓勵性語言形式要多樣性。

鼓勵性語言的除口頭形式以外，還有書面形式。如作業(yè)后的評語，書信交流等，書面形式的鼓勵性語言的運(yùn)用，更適合于不同層次學(xué)生，更具有針對性，這樣的形式更能收到意想不到的效果。如針對優(yōu)生可這樣鼓勵：“你是眾多學(xué)生中的佼佼者，你的見解應(yīng)該是獨(dú)特的。”這樣以書面形式進(jìn)行鼓勵的另一個好處是可以避免考慮口頭表揚(yáng)給別人造成的傷害，不會觸傷其他學(xué)生的自尊心。所以說書面形式的鼓勵性是公開形式鼓勵的必要補(bǔ)充。

總之鼓勵性語言是激發(fā)學(xué)生自主、創(chuàng)新的一劑良方，希望廣大教師應(yīng)該在教育教學(xué)實踐中大膽嘗試，但是要求不能簡單機(jī)械地模仿，應(yīng)該因人因時采取不同形式靈活調(diào)劑。讓這一劑良方充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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