小學(xué)低段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略及應(yīng)用

黃倩倩

摘要：教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展需要應(yīng)對各種教學(xué)問題，在小學(xué)低段作文教學(xué)中從寫話教學(xué)開始，讓學(xué)生在完整觀察和有效描述中提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，為學(xué)生的深層次寫作打下良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，運(yùn)用多樣化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，模仿寫話以及讀寫結(jié)合中提升學(xué)生的寫話能力，每一次教學(xué)實(shí)踐都需要教師積極的面對，精心的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生進(jìn)行語言的表達(dá)，通過寫話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師善于與學(xué)生進(jìn)行溝通，尊重學(xué)生的主觀表達(dá)，豐富學(xué)生的寫話素材，融入學(xué)生的真實(shí)情感中，學(xué)生運(yùn)用美妙的語言描述不同的寫話情景，表達(dá)寫話的關(guān)鍵點(diǎn)，在組織語言以及積累經(jīng)驗(yàn)中，規(guī)范學(xué)生的寫話方式方法，綜合性培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段 寫話教學(xué) 指導(dǎo)策略

引言

教師作為語文教學(xué)的主導(dǎo)，整體寫話教學(xué)設(shè)計(jì)中啟發(fā)學(xué)生的思維智慧，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫話習(xí)慣中，循序漸進(jìn)的進(jìn)行寫話訓(xùn)練，學(xué)生從課堂寫話進(jìn)行延伸，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中堅(jiān)持運(yùn)用優(yōu)美的句子以及相應(yīng)的語言表達(dá)內(nèi)容，恰如其分的在觀察以及思考中，形成整體寫話框架，按照一定的寫話順序表達(dá)完成寫話想法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，為學(xué)生留有想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新寫話意識。相互合作中提高學(xué)生的寫話能力，低年級的學(xué)生對外面的世界產(chǎn)生著好奇，教師在教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)中，讓學(xué)生正確表達(dá)寫話內(nèi)容，通過多元學(xué)習(xí)途徑提升學(xué)生的寫話積極性。

一、小學(xué)低段寫話教學(xué)

小學(xué)生剛剛步入語文學(xué)習(xí)新環(huán)境，在熟悉教材內(nèi)容進(jìn)行看圖寫話實(shí)踐的過程中，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生產(chǎn)生看圖寫話的興趣，在寫話教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)寫話所帶來的樂趣，積極的與教師進(jìn)行交流和互動，培養(yǎng)學(xué)生從模仿寫話到自主寫話，在語言的表達(dá)以及綜合運(yùn)用中提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中時刻讓學(xué)生進(jìn)行語言的積累，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，在富有情趣的閱讀以及優(yōu)美語句的記錄中，小學(xué)低段寫話教學(xué)從學(xué)生的自主實(shí)踐開始，豐富學(xué)生的詞匯積累，主動形成寫話語言環(huán)境。教師在寫話指導(dǎo)中，尊重學(xué)生的主觀意見，讓學(xué)生逐步完善寫話內(nèi)容，豐富的情感表達(dá)以及敏銳的觀察中引導(dǎo)學(xué)生思維遞進(jìn)，每一次課堂交流以及寫話訓(xùn)練都變成學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的重要開端。

（一）小學(xué)低段寫話教學(xué)的不足之處

教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低段寫話教學(xué)存在著一定的問題，學(xué)生在對事物進(jìn)行表達(dá)的過程中，缺乏語言思維的有效組織，在混亂的語句中出現(xiàn)寫話畏懼感，有些學(xué)生在被動表達(dá)以及模式完成中缺乏個性化的寫話創(chuàng)新思維，不連貫以及不完整的表達(dá)中錯誤頻出，降低寫話質(zhì)量。寫話是語文寫作的開端，通過語言的不斷積累形成寫話思維，教師在小學(xué)語文寫話教學(xué)指導(dǎo)中，從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生在積極寫作以及集中思考中，形成有序的語言表達(dá)以及完整的寫話過程，圍繞寫話的中心點(diǎn)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的模仿寫話以及體驗(yàn)寫話，語句表達(dá)中進(jìn)行真實(shí)情感的融入，形成立體式的寫話情境，學(xué)生主動觀察，主動寫話，解決實(shí)際寫話問題。

（二）教師完善教學(xué)環(huán)境，激發(fā)寫話興趣

小學(xué)寫話教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行寫話表達(dá)的過程中，教師營造快樂和諧的寫話氛圍，從口頭表達(dá)到書面表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，語言的積累需要學(xué)生積極的閱讀，不斷觀察產(chǎn)生寫話意境，每一次寫話從不同的角度進(jìn)行分析，探索寫話的實(shí)際內(nèi)涵，在感悟?qū)懺捛槿ぶ?，激發(fā)學(xué)生完成教師的寫話任務(wù)，提高學(xué)生的自主寫話能力。為了激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，多樣化進(jìn)行教學(xué)方法的運(yùn)用，在情境的整體構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生通過觀察實(shí)踐，進(jìn)行思維的延展，情感的飽滿表達(dá)中提高寫話水平。

二、小學(xué)低段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略

小學(xué)低段寫話教學(xué)在應(yīng)對課堂教學(xué)問題中，教師積極的進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)策略的探索，將每一次寫話教學(xué)實(shí)踐作為學(xué)生成長的重要空間，讓學(xué)生通過語言的積累以及豐富的表達(dá)，形成有效的寫話感受，在寫話教學(xué)總結(jié)中與學(xué)生共同分享，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真正需要，讓學(xué)生在大膽表達(dá)以及寫話創(chuàng)新中提升寫話效果。教師關(guān)注學(xué)生的寫話訓(xùn)練點(diǎn)滴進(jìn)步，采用鼓勵的方式激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立寫話自信。

（一）夯實(shí)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在合作中體現(xiàn)優(yōu)勢

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，在課堂教學(xué)準(zhǔn)備中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行寫話素材的積累，養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，為學(xué)生的作文寫作提供有效的準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)實(shí)踐中夯實(shí)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不斷指正學(xué)生進(jìn)行語言的豐富，在表達(dá)以及記錄中，通過課內(nèi)寫話以及課外閱讀的方式，充分展現(xiàn)出寫話優(yōu)勢，教師采用合作學(xué)習(xí)模式，在相互寫話借鑒中推進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量，鼓勵學(xué)生多思考、多寫作，進(jìn)行感情的升華。例如在學(xué)習(xí)植物媽媽有辦法時，教師在寫話訓(xùn)練中讓學(xué)生自主閱讀，進(jìn)行優(yōu)美句子的摘抄，通過自主實(shí)踐進(jìn)行語言知識的積累，接著教師采用合作的形式，將植物傳播種子的方式進(jìn)行介紹，學(xué)生結(jié)合教材觀察教材插圖，在語言的綜合運(yùn)用中進(jìn)行討論，植物媽媽為什么采用這種方式傳播種子？語言的豐富中讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫話，符合作者的寫作特點(diǎn)以及語序語境，在思維情感的遞進(jìn)中，運(yùn)用生動的語言流暢的表達(dá)寫話內(nèi)容。

（二）結(jié)合多媒體環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師在低年級寫話訓(xùn)練中讓學(xué)生從模仿寫話開始，有的學(xué)生善于模仿，有的學(xué)生善于積累，在掌握寫話方法中規(guī)范學(xué)生的寫話用語，通過標(biāo)點(diǎn)修辭手法以及范文寫話的實(shí)踐，有條理的進(jìn)行寫話主題的探索，調(diào)動學(xué)生寫話興趣的同時，指導(dǎo)學(xué)生形成與生活相結(jié)合的寫話情境，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的遷移，從而整合信息進(jìn)行寫話的獨(dú)有角度表達(dá)，心理語言以及事物的綜合呈現(xiàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如在學(xué)習(xí)找春天這篇課文時，教師在教學(xué)導(dǎo)入中與生活中的春天景色相聯(lián)系，讓學(xué)生積極的進(jìn)行語言表達(dá)，春天都有哪些值得留戀的地方呢？接著教師讓學(xué)生自主閱讀，抓住春天的主要事物，形成生機(jī)勃勃的春天的景色，在寫話訓(xùn)練中采用多媒體技術(shù)進(jìn)行動態(tài)情境的構(gòu)建，讓學(xué)生加入自身的想象，進(jìn)行春天的贊美，在寫話的過程中規(guī)范學(xué)生的寫話用語，感受自身對春天的情感升華，學(xué)生逐步形成寫話學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)，在發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能中，感受寫話的魅力所在。

結(jié)束語

小學(xué)低段寫話教學(xué)迎合教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，讓學(xué)生在思維的創(chuàng)造以及延伸中，提高寫話能力，教師尊重學(xué)生的主觀表達(dá)，形成有效的指導(dǎo)對策，培養(yǎng)學(xué)生寫話自信。

參考文獻(xiàn)

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