優(yōu)化農(nóng)村小學低段課外閱讀的策略設計和研究

陳婷

【摘要】課外閱讀是提升學生語文能力的重要手段，良好閱讀習慣的養(yǎng)成以及閱讀量的增加不僅可提升學生文學素養(yǎng)，也可開拓視野。但針對部分農(nóng)村小學生而言，不僅閱讀意識不強且書源不足，進而會出現(xiàn)盲目性閱讀等現(xiàn)象?；诖?，本文對農(nóng)村小學低段課外閱讀現(xiàn)狀及如何優(yōu)化課外閱讀進行分析并提出策略。

【關鍵詞】農(nóng)村小學;課外閱讀;優(yōu)化策略

閱讀能力與寫作能力的提升是目前農(nóng)村小學語文教學中的重難點，由于學生沒有濃厚的閱讀興趣及有效的閱讀方式，致使其閱讀量有限，進而因閱讀知識積累較差而對學生的想象能力與思維發(fā)展造成影響，甚至影響其表達能力。此外，受農(nóng)村環(huán)境影響，也使學生可閱讀的書源有限。因此，采取有效策略以對目前課外閱讀狀況進行優(yōu)化意義重大。

1 課外閱讀的必要性

課外閱讀是課內閱讀的擴展與補充，是提升學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。針對低年段小學生而言，閱讀的作用不僅是獲取知識，更重要的是提升學生的人文素養(yǎng)與語文素養(yǎng)，是促進學生全面發(fā)展的基礎。一本高質量的讀物是可授業(yè)解惑的良師，增強小學生的課外閱讀，通過多元的人類文化充實學生大腦、滋養(yǎng)學生心靈，是使學生終生受益的有效措施。

2 農(nóng)村小學低段課外閱讀現(xiàn)狀

2.1 家庭

對于課外閱讀，作為孩子的第一任老師，家長的態(tài)度直接影響著孩子的閱讀習慣。因家長沒有日常閱讀習慣，因此無法成為孩子閱讀方面的榜樣。并且很少帶孩子去書店選購圖書，即便是購買，也多為教輔類圖書，很少為孩子選購合適的課外讀物。在傳統(tǒng)教育觀影響下，家長對課外閱讀的意義沒有正確的認知甚至存在錯誤認知，認為孩子小，只把注意力集中在課堂知識上，掌握書本內容就可以，認為課外讀物會對孩子的學習成績造成影響，只希望孩子成績好分數(shù)高，功利色彩明顯，不會過多的考慮孩子的興趣及孩子的全面發(fā)展。

2.2學校

受現(xiàn)實條件影響，農(nóng)村小學基礎設施有待完善，即使有圖書室，也多為陳舊書籍，高質量讀物匱乏，無法為學生提供良好的閱讀條件。然而在部分學校，受應試教育影響，除去在學校上課的時間，部分小學生還需完成各種作業(yè)、練習冊等，使學生沒有充足的時間進行課外閱讀，并且低年級小學生難以集中注意力，沒有教師督促的情況下，難以進入閱讀狀態(tài)，使有限的書源也得不到高效的利用。此外部分學校圖書室借閱規(guī)則中對低年段小學生限制借閱，也不利于小學生課外閱讀的開展。

2.3 教師

農(nóng)村小學語文教師會存在同時兼任班主任的現(xiàn)象，工作量大、教學任務重，對學生進行課外閱讀指導的時間有限。此外，教師的閱讀水平也對學生閱讀能力有一定影響，部分農(nóng)村小學代課教師及老齡化教師現(xiàn)象明顯，受氣教育理論觀念以及文化素養(yǎng)的影響，較難在課外閱讀方面對學生進行科學的指導。

3 優(yōu)化策略

3.1 激發(fā)閱讀興趣

只有當學生有了閱讀興趣，才會主動閱讀書籍，因此應采取有效措施激發(fā)學生閱讀興趣，將其課外閱讀的態(tài)度由被動轉變?yōu)橹鲃印ａ槍Φ湍甓螌W生特點而言，故事具有較強的吸引力，多數(shù)學生在聽到故事時，都會集中注意力認真傾聽。比如教師通過講述《丑小鴨》的故事情節(jié)將學生帶入一個奇特的世界，正當學生認真期待接下來故事內容時，教師適時停止，并告訴學生：“如果想知道丑小鴨接下來發(fā)生了什么，那就去《安徒生童話》中自己探索吧?！贝藭r學生由于好奇心驅使，就會主動進行閱讀。但需注意低年段學生閱讀還處于起步階段，教師應推薦簡短的故事，以減少學生閱讀障礙。

3.2 指導學生有效的閱讀方式

統(tǒng)編版與傳統(tǒng)課標版的不同在于，統(tǒng)編版教材中針對推薦文章設有讀書方式指導等模塊，利于學生從既往單篇閱讀向全本書閱讀進行過渡。但縱然學生有了閱讀興趣愿意主動閱讀，也并不等于會讀，此時教師還應使學生掌握有效的閱讀方法。一是精讀，即逐字逐句鉆研認真的讀，此過程可運用“六字訣”，讀：以自己習慣的閱讀方式進行閱讀，如大聲讀或指著讀等，以掌握文章大意;查：利用工具書查閱不認識的字;劃：對自己感興趣的內容可以劃線標注;摘：對優(yōu)美的語言或詞語進行摘抄，進行積累。想：閱讀完之后想想自己對哪部分不清楚及此次閱讀使自己懂得了什么;記：對自己摘抄的詞句進行背誦，利于強化自身表達能力及寫作能力。二是默讀，此方法即無聲音的讀，利于提升閱讀速度，此方式可應用于二年級學生，以小聲讀逐步過渡到默讀，循序漸進的練習。三是略讀，即對文章大致瀏覽掌握大意。有學者說“精讀是準備，略讀是應用?！彪S著閱讀量與識字量的提升，可指導二年級學生進行略讀，比如針對故事而言，略讀后只需掌握主要人物與故事主要情節(jié)即可。

3.3閱讀環(huán)境創(chuàng)造

低年級的小學生注意力較難集中，因此教師有必要為其創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，受地區(qū)及經(jīng)濟發(fā)展的影響，部分農(nóng)村小學可能存在書源不足情況，閱讀環(huán)境不理想，在此背景下，教師可設置圖書角，使學生們將自己的圖書放到班級圖書角與其他同學一起分享閱讀，以改善閱讀環(huán)境。

3.4制作讀書卡片

語言學家張壽康曾說“不擺卡片不讀書”，小卡片具有大作用。人的記憶有限，通過制作讀書卡片可使自己已掌握的知識長久保留，進而利于日后的學習與使用。針對低年級小學生而言，通過對自己學過的知識進行整理并根據(jù)不同類別制作成知識卡片，可使其具有更好的閱讀習慣，也利于提升閱讀興趣，教師可鼓勵學生將自己制作的閱讀卡片與其他同學進行分享，此過程可使學生互相學習，并且具有一定的啟發(fā)作用。學生為制作出知識性強且與眾不同的讀書卡片，會在一定程度上改善既往沒有目的、走馬觀花的閱讀習慣，而是對書中的詞句運用，表達形式等更加關注，進而制作出精致的形式多樣的讀書卡片。

總結：

受地區(qū)、年齡等因素影響，農(nóng)村低年級小學生閱讀效率有待提高。因此，需要教師根據(jù)小學生的學習習慣與認知水平采用有效措施以改善目前的課外閱讀狀況，使小學生在學習積累的同時體會到課外閱讀的意義與價值。

參考文獻：

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