提升學(xué)生仿寫水平三策略

【摘要】本文論述讓學(xué)生提升仿寫水平的方法：循序漸進(jìn)開展梯度教學(xué)、攻克薄弱環(huán)節(jié)開展專項(xiàng)仿寫、對(duì)照提升開展仿評(píng)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué) 仿寫 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）41-0112-02

模仿是人類的生物學(xué)特性，也是人類學(xué)習(xí)過(guò)程中一種非常明顯的特征。而在學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中，仿寫是必須經(jīng)歷的階段。朱熹曾言：“作文作詩(shī)，多是模仿前人而作，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！狈聦懩軌蚋玫貛椭鷮W(xué)生打通閱讀與寫作之間的障礙，較好地分解寫作學(xué)習(xí)的難度、消除畏難心理，讓學(xué)生借助仿寫練習(xí)快速過(guò)渡到寫作訓(xùn)練，從而提升寫作能力，培養(yǎng)寫作興趣，最終平穩(wěn)過(guò)渡到獨(dú)立寫作階段。那么，如何提升學(xué)生的仿寫能力呢？筆者結(jié)合多年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下三條策略，望拋磚引玉，為仿寫教學(xué)提供參考。

一、循序漸進(jìn)開展梯度教學(xué)

文字是一種高度抽象的表達(dá)形式，完成一篇作文不僅需要做好諸如文章形式、結(jié)構(gòu)上的準(zhǔn)備，還需要安排好具體的事例、觀點(diǎn)、論據(jù)，這樣一篇作文才能有條有理、有血有肉。按照語(yǔ)文課標(biāo)的要求，學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后開始進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練，之前僅要求寫話之類的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。從口語(yǔ)表達(dá)到書面表達(dá)需要一定的過(guò)渡，而在過(guò)渡時(shí)期開展有梯度的仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿照合適的素材進(jìn)行有梯度的仿寫，能幫助學(xué)生“快速上道”，在仿寫中逐步提升語(yǔ)言文字理解能力，強(qiáng)化表達(dá)能力，最終通過(guò)一定的練習(xí)達(dá)到朱熹所說(shuō)“自然純熟”的水平。

具體而言，仿寫的梯度可按照“點(diǎn)仿、句仿、段仿、篇仿、意仿、神仿”的層次設(shè)置，讓學(xué)生從對(duì)單一詞語(yǔ)仿寫的“點(diǎn)仿”逐漸拓展為對(duì)句子、段落、篇章的仿寫。當(dāng)學(xué)生上升到“神仿”的高度，其作品的最終呈現(xiàn)就與創(chuàng)作一篇新的文章沒(méi)有兩樣了。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材在三年級(jí)上冊(cè)第一單元（習(xí)作“猜猜他是誰(shuí)”）正式安排寫作訓(xùn)練。教材編寫者在編撰時(shí)也充分考慮到該年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)（以形象思維為主），以游戲的方式為載體，讓學(xué)生觀察身邊的同學(xué)，進(jìn)而開展寫作訓(xùn)練。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先摹仿課文給出的現(xiàn)成例子。如：“他特別愛(ài)笑，一個(gè)小笑話就能讓他笑個(gè)不停……”按照仿寫的模板：“他特別愛(ài)? ? ，? ? ? 就能讓他? ? ?”造句。此時(shí)先不著急讓學(xué)生完成筆頭作業(yè)，而是沿襲之前的口語(yǔ)訓(xùn)練方式，先請(qǐng)幾名學(xué)生站起來(lái)做一個(gè)“猜猜他是誰(shuí)”的游戲，按照例句進(jìn)行口頭講述。再請(qǐng)其他學(xué)生猜他們所敘述的同學(xué)是誰(shuí)。游戲結(jié)束后再讓所有的學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。通過(guò)這樣的游戲開展仿寫訓(xùn)練，不僅活躍了氣氛、調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，還通過(guò)之前熟悉的口語(yǔ)訓(xùn)練模式，平滑地過(guò)渡到筆頭描述的階段，分解了寫作的難度。

隨著教學(xué)的推進(jìn)，進(jìn)入三年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作練習(xí)階段，要求學(xué)生嘗試寫一個(gè)身邊的人，并寫出他的特點(diǎn)。仿寫訓(xùn)練就可以往前更進(jìn)一步，進(jìn)行“段仿、篇仿”的訓(xùn)練。筆者指導(dǎo)學(xué)生利用本單元的課文《剃頭大師》《我不能失信》等，模仿作者是如何通過(guò)一件小事體現(xiàn)所寫人物特點(diǎn)的，然后在結(jié)構(gòu)上引導(dǎo)學(xué)生明白作者如何安排起承轉(zhuǎn)合為敘事、寫人服務(wù)。接著進(jìn)行點(diǎn)撥：除了進(jìn)行正面的描寫，作者有沒(méi)有從其他的角度來(lái)間接地描寫主人公的特點(diǎn)，分別是哪幾個(gè)側(cè)面？當(dāng)學(xué)生想明白了例文的結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn)，了解通過(guò)敘事描寫人物的方法，參透正側(cè)面描寫的作用，就可以要求學(xué)生按照仿例的行文結(jié)構(gòu)來(lái)仿寫一篇關(guān)于身邊有特點(diǎn)的人的作文。當(dāng)學(xué)生吃透了課文之后，教師還可以更進(jìn)一步，推薦風(fēng)格迥異的名家名篇讓學(xué)生自由選擇喜歡的風(fēng)格作為仿例，如老舍的《宗月大師》、徐志摩《泰戈?duì)枴贰⒗钌椤杜_(tái)階》等，以拓寬學(xué)生的眼界，讓他們?cè)谀７碌倪^(guò)程中受到大師的人文滋養(yǎng)，從感性到理性感受語(yǔ)言大師的深厚文字功底。學(xué)生在閱讀輸入的同時(shí)進(jìn)行寫作輸出，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都進(jìn)行了模仿。學(xué)生亦能在仿寫的過(guò)程中字斟句酌地吃透原文，掌握模仿的要點(diǎn)，初步了解文章結(jié)構(gòu)布局的重要意義，進(jìn)而悟出寫作規(guī)律，提升寫作技能。同時(shí)，學(xué)生所選擇的是自己感興趣的文章，在興趣的引領(lǐng)下開展仿寫訓(xùn)練，將大大激活學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，更加高效地提升仿寫水平。

二、攻克薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)仿寫

學(xué)生在初學(xué)寫作階段只是進(jìn)行亦步亦趨的、碎片化的模仿，對(duì)某一類型的寫作熟練度仍不足，脫離了仿寫的模板就無(wú)法開始寫作。為了攻克薄弱環(huán)節(jié)，教師宜開展專項(xiàng)仿寫訓(xùn)練，以更加高效地為提升學(xué)生的寫作水平服務(wù)。

這個(gè)年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，筆者抓住學(xué)生這一特征以專題仿寫進(jìn)行強(qiáng)化，有針對(duì)性地提升學(xué)生對(duì)某一類型文體的寫作熟練度，通過(guò)“動(dòng)動(dòng)筆頭”集中訓(xùn)練，結(jié)合教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)與梳理，讓學(xué)生寫作能力短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)較大的提升。

以筆者的教學(xué)安排為例，一般在每個(gè)學(xué)期期末前35天左右安排專題仿寫訓(xùn)練。此時(shí)已經(jīng)臨近期末復(fù)習(xí)階段，教師首先引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單梳理本學(xué)期所學(xué)課文，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”分門別類地歸納本學(xué)期都學(xué)了哪些寫人、記敘、議論、說(shuō)明、抒情的文章。此舉不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理本學(xué)期知識(shí)點(diǎn)，還充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地完成對(duì)本課知識(shí)的探究。緊接著依照學(xué)生歸納出的分類項(xiàng)目制訂仿寫訓(xùn)練計(jì)劃，有計(jì)劃地開展專項(xiàng)訓(xùn)練，著重補(bǔ)齊寫作中的短板。

在這個(gè)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，所任教的班級(jí)對(duì)于寫人、議論類的文章完成度普遍較高，而對(duì)于一些需要想象力的作文，如統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元“故事新編”就顯得有些無(wú)所適從。于是，就針對(duì)這一部分開展專題訓(xùn)練，除了選擇第八單元的課文進(jìn)行仿寫，還從諸如《中國(guó)古代神話故事》《伊索寓言》等課外讀物中精選出一些幻想較為瑰麗的篇章，安排專題仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)短時(shí)間的訓(xùn)練，高效內(nèi)化“想象力類型”的文章。不少學(xué)生在仿寫訓(xùn)練的過(guò)程中受到了故事的啟發(fā)，想象力得到了激發(fā)。有的學(xué)生“下筆如有神”，交出了飽含童真而又充滿瑰麗想象的優(yōu)秀作文。最后，筆者把其中一些優(yōu)秀作文張貼到學(xué)校的“優(yōu)秀作文板報(bào)”上，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生拿這些習(xí)作去投稿。

但開展專項(xiàng)訓(xùn)練的同時(shí)也應(yīng)注意時(shí)間安排的問(wèn)題。寫作訓(xùn)練既需要完整大塊的時(shí)間作為保障，也需要穿插短小精悍的碎片化寫作訓(xùn)練，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的專項(xiàng)訓(xùn)練容易增添學(xué)生的疲勞度，給學(xué)生造成心理壓力，尤其是作文成績(jī)不甚良好的學(xué)生更容易產(chǎn)生畏懼與逃避的心理。教師在平時(shí)學(xué)完每一課之后抽出三五分鐘，針對(duì)課文中一些句子、段落開展有針對(duì)的仿寫訓(xùn)練，能有效分解訓(xùn)練難度、消除學(xué)生的畏難情緒的同時(shí)，保證足量的寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)作文水平穩(wěn)步提升。

三、對(duì)照提升開展仿評(píng)教學(xué)

隨著2011年版語(yǔ)文課標(biāo)的實(shí)施、素質(zhì)教育的深入開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位越來(lái)越得到尊重。在仿寫訓(xùn)練中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到仿寫訓(xùn)練中。具體而言，教師可以通過(guò)仿評(píng)訓(xùn)練發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。仿評(píng)，就是讓學(xué)生模仿教師評(píng)價(jià)的方式來(lái)評(píng)價(jià)自己的或者他人的習(xí)作，再結(jié)合小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等手段，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和寫作積極性。

實(shí)施仿評(píng)策略，首先要求教師明確本環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生對(duì)照他人的文章，審視自己寫作中的問(wèn)題，在對(duì)比之中找異同、找差距，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。其次，要提供評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式，如在結(jié)構(gòu)上、句式上的相似程度，情感表達(dá)的深度，文中自我創(chuàng)新的程度等。當(dāng)確定好了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)向全體學(xué)生公示評(píng)價(jià)與打分標(biāo)準(zhǔn)，并給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)模板，讓學(xué)生仿照模板進(jìn)行評(píng)價(jià)與打分（如表1）。然后，在學(xué)生習(xí)作中選擇一篇特點(diǎn)比較明顯的作為例文，在課堂上一邊講述評(píng)價(jià)規(guī)則，一邊填涂相應(yīng)的五角星進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：“仿文的結(jié)構(gòu)與原文相比，存在較大的差異，原文的結(jié)構(gòu)為“總—分—總”，而仿文卻寫成了并列結(jié)構(gòu)……遣詞造句方面則把握恰當(dāng)，對(duì)原文語(yǔ)氣的拿捏比較準(zhǔn)確……由于寫的不是自己經(jīng)歷的生活，對(duì)情感的抒發(fā)有些草率，等等?！痹俅危诜略u(píng)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生在仿寫中迸發(fā)出來(lái)的思維火花和創(chuàng)新之處要加以褒揚(yáng)，出現(xiàn)的共性問(wèn)題要及時(shí)指正，要善于歸納總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題，并把這些共性問(wèn)題羅列出來(lái)讓學(xué)生議論和修改。最后，要注重評(píng)價(jià)的多元化，除了評(píng)價(jià)打分制，還可以參考“書評(píng)”的方式寫出所評(píng)文章的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)“書評(píng)”再進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)立長(zhǎng)短期結(jié)合的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)制度等。

如六年級(jí)上冊(cè)第五單元“圍繞中心意思寫”，要求學(xué)生從給定的幾個(gè)漢字中選擇一個(gè)，并圍繞中心意思進(jìn)行習(xí)作，可以舉不同的事例、選擇不同的方面，還可以寫想象作文。當(dāng)學(xué)生完成仿寫訓(xùn)練，教師完成作文批閱并寫出一篇書評(píng)性質(zhì)的評(píng)價(jià)文章作為模板，遂在課堂教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)的方式開展仿評(píng)活動(dòng)。第一步，按照所選擇的漢字讓學(xué)生自行成組，之后公布評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)，開展組內(nèi)討論。討論的時(shí)候重點(diǎn)為所寫仿文字句、結(jié)構(gòu)是否相似，情感內(nèi)容是否豐沛，是否有創(chuàng)新等，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。小組互評(píng)完成之后，推舉出一篇習(xí)作，讓作者向全班展示并作為范例。第二步，教師通過(guò)投影向全班展示自己的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解教師是如何按照評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)習(xí)作的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)打分的。第三步，要求每個(gè)小組的成員按照仿寫的要求，以教師的評(píng)價(jià)作為模版，對(duì)本組的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)；要求學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)照自己的作文與小組的范文之間存在的異同；要求學(xué)生不一定全寫自己的不足之處，也要盡可能地發(fā)掘自己文章的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在對(duì)比與觀照之中明白自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，跳出習(xí)作本身，從更高的層面審視自己的習(xí)作，更全面地看待自己的寫作能力，從而在今后的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得更大的進(jìn)步。

仿寫訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作過(guò)程中必不可少的一環(huán)，教師應(yīng)重視仿寫在教學(xué)中的重要地位，并尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)及善于模仿的特點(diǎn)，開展積極有效的仿寫訓(xùn)練，最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主寫作。

【作者簡(jiǎn)介】蘇盛妮（1980— ），女，漢族，廣西北流人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林北流市南園明德小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）