學(xué)前教育學(xué)課程思政建設(shè)

黃金燕

摘要：專業(yè)課程思想政治是課程思想政治的主要支撐，它將德育的一般要求具體到課程體系的安排上，在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，賦予專業(yè)課程價(jià)值導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的價(jià)值與民族意識(shí)形態(tài)的同頻共振。因此，迫切需要加強(qiáng)高職院校專業(yè)課的思想政治建設(shè)，落實(shí)德育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的技術(shù)型人才，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;課程思想政治建設(shè)，;分析研究

1學(xué)前教育思想政治課的實(shí)踐問題

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別是師德建設(shè)與培養(yǎng)，對(duì)學(xué)前兒童的道德發(fā)展至關(guān)重要。由于學(xué)齡前兒童身心發(fā)展不成熟，不具備識(shí)別性格、模仿其并確定教師角色的能力，教師的言行影響著兒童的道德判斷和發(fā)展。思想政治教育在學(xué)前教育中的重要性可見一斑。目前，大多數(shù)高校思想政治課的教育效果并不理想，思想政治課的教學(xué)也沒有達(dá)到預(yù)期的效果。隨著思想政治課程理念的普及，高校學(xué)前教育理念在實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。

2學(xué)前教育學(xué)專業(yè)課程的思想政治建設(shè)

2.1課程思想政治要素挖掘的路徑分析

專業(yè)課程思想政治建設(shè)以“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為理念，探索課程的思想政治要素。首先，要注意挖掘普適教育要素。一是2016年中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)從人文背景、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、承擔(dān)責(zé)任、實(shí)踐創(chuàng)新等六大方面，具體闡述了民族認(rèn)同、核心能力等18個(gè)要素，學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)將“什么人、什么樹”體現(xiàn)在本文的基本問題上。其次，《高校課程思想政治建設(shè)指導(dǎo)綱要》為各類課程和專業(yè)如何挖掘教育要素提供了指導(dǎo)原則和建議。根據(jù)《指導(dǎo)綱要》五個(gè)方面的內(nèi)容：強(qiáng)化學(xué)生的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同、黨的創(chuàng)新理論、堅(jiān)定“四個(gè)信心”;培育和實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀;加強(qiáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，大力弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。關(guān)于憲法和法治的進(jìn)一步教育;深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。三是《教育部關(guān)于制定和實(shí)施高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》，是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)和質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。高職院校要積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)并重，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能積累，把職業(yè)精神與職業(yè)精神融為一體，專業(yè)精神和工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。其次，要注意挖掘特色教育要素。充分挖掘高職院校的特色和歷史積淀，立足課程性質(zhì)，形成特色教育元素，自然將政治思想的鹽融入課程，達(dá)到潤(rùn)物無聲的效果。

2.2確立課程的教育目標(biāo)，將思想政治因素融入課程內(nèi)容

根據(jù)價(jià)值導(dǎo)向、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的“三位一體”，確立課程建設(shè)目標(biāo)，深入探索“學(xué)前教育學(xué)”課程的德育內(nèi)涵和要素，思想政治因素潛移默化地融入到課程教育教學(xué)中。根據(jù)《指導(dǎo)綱要》和高職學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的普遍要求，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)和課程特點(diǎn)，確定了《學(xué)前教育學(xué)》的教育目標(biāo)課程應(yīng)包括：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義教育道路、理論、制度、文化的信心;加強(qiáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，深刻理解中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓和“愛、以人為本、誠(chéng)信、正義、和諧、追求更大和諧”的時(shí)代價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)、奉獻(xiàn)、誠(chéng)信;教育引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)教師、行為世界范的職業(yè)理想，培養(yǎng)愛國(guó)守法、規(guī)范教學(xué)道德，培養(yǎng)學(xué)生講道道德和知識(shí)背景、能力、愛的家園、愛的教育、愛的學(xué)生，成為理想信念、道德情操、扎實(shí)知識(shí)、，“四有良師益友”之心。學(xué)前教育課程內(nèi)容分為四個(gè)學(xué)習(xí)單元：學(xué)前教育基本原則、學(xué)前教育課程、學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與小學(xué)、家庭與社區(qū)。

2.3“學(xué)前教育學(xué)”課程思想政治要素與課程知識(shí)的整合

“學(xué)前教育學(xué)”本身包含著豐富的思想政治因素，這些思想政治因素與課程教學(xué)要素相結(jié)合。有許多集成點(diǎn)。主要例子如下。整合點(diǎn)1：培養(yǎng)學(xué)生在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走社會(huì)主義教育道路，堅(jiān)定“四個(gè)自信”的信念。教師是人類靈魂的工程師，是學(xué)生成長(zhǎng)的船夫，更要有堅(jiān)定的信念。以“改革開放四十年——中國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展變化”為例，讓學(xué)生體驗(yàn)黨領(lǐng)導(dǎo)下中國(guó)學(xué)前教育的快速發(fā)展，從保姆到幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，形成積極的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)理想，熱愛并愿意從事學(xué)前教育事業(yè)。

2.4采用分班教學(xué)，促進(jìn)課程中思想政治因素的內(nèi)化和吸收

PAD課堂的優(yōu)勢(shì)在于能夠有效地促進(jìn)思想政治要素在課程中的內(nèi)化和吸收，在一些高校的思想政治教學(xué)中顯示出其獨(dú)特的魅力?！秾W(xué)前教育學(xué)》課程采用分班形式：部分課程知識(shí)由教師通過課堂教學(xué)呈現(xiàn)，教師只講授教學(xué)內(nèi)容的框架，不涉及細(xì)節(jié);另一部分是學(xué)生通過課后自主學(xué)習(xí)和課堂討論，在課前提供教學(xué)資源的教師的幫助下獲得的。借助分儀教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)課前上傳資源、課堂微信互動(dòng)等輔助教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)本領(lǐng)，批評(píng)質(zhì)疑，勤于反思，實(shí)踐創(chuàng)新。在實(shí)施分課堂教學(xué)時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)形式，對(duì)于《學(xué)前教育學(xué)》課程而言，知識(shí)點(diǎn)在課堂上的使用相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)于較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，可以采用單獨(dú)點(diǎn)、交替點(diǎn)的形式。

2.5注重學(xué)生體驗(yàn)，采用有效促進(jìn)思想政治因素內(nèi)化吸收的教學(xué)方法

當(dāng)前，教育形式發(fā)生了重大變化，從以教為中心向以學(xué)為中心，從以知識(shí)為中心向以能力培養(yǎng)為中心轉(zhuǎn)變.要適應(yīng)教育形式的變化，注重學(xué)生的體驗(yàn)，使專業(yè)內(nèi)容與思想政治內(nèi)容自然融合。一是采用支架式教學(xué)法。教師創(chuàng)設(shè)教育課程實(shí)施方式情境、日常生活活動(dòng)、其他類型的活動(dòng)，如節(jié)日活動(dòng)、勞動(dòng)、課外活動(dòng)等。教師首先給出部分答案、解釋、啟發(fā)性問題、開放式討論，并提供學(xué)習(xí)支持，包括情感關(guān)注、物質(zhì)提供、與環(huán)境的積極互動(dòng)、物質(zhì)、持續(xù)自我建構(gòu)、自我發(fā)展。二是實(shí)地調(diào)查法，以體驗(yàn)式教學(xué)為主。實(shí)地考察培訓(xùn)基地內(nèi)環(huán)境營(yíng)造，使學(xué)生有初步的感性認(rèn)識(shí);并在課堂教學(xué)中，如活動(dòng)設(shè)計(jì)和游戲角色扮演，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與實(shí)踐，注重自我體驗(yàn)和感知。三是案例教學(xué)法。在分析《學(xué)前教育活動(dòng)特點(diǎn)》和《學(xué)前教育法律法規(guī)》這部分內(nèi)容的規(guī)定時(shí)，可以采用案例教學(xué)法;同時(shí)，建立教學(xué)案例庫，從單純的教育理論知識(shí)向豐富的教育實(shí)踐案例轉(zhuǎn)化。

2.6加強(qiáng)“形成性評(píng)估”，注重課程評(píng)估和專業(yè)知識(shí)整合、思想政治要素評(píng)估

知識(shí)傳授與價(jià)值共鳴的實(shí)現(xiàn)需要與課程評(píng)價(jià)相匹配。改革學(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，將價(jià)值導(dǎo)向、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)納入學(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。本課程形成性考核項(xiàng)目均采用小組合作的形式，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的60%，參加小組合作和作業(yè)示范占平時(shí)成績(jī)的80%。例如，教師提供一個(gè)普通幼兒教師專業(yè)發(fā)展的案例，感受幼兒教師的艱辛和幸福，讓學(xué)生談?wù)撍麄兡贻p時(shí)能記住的幼兒教師，從而形成職業(yè)認(rèn)同，樹立職業(yè)理想。

3結(jié)論

總之，學(xué)前教育課程的思想政治建設(shè)在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的道德教育中起著舉足輕重的作用，它關(guān)系到學(xué)前教育的發(fā)展，關(guān)系到兒童良好行為和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，是高校必須重視的問題。學(xué)前教育課程思想政治理念的實(shí)施需要全體教師和相關(guān)工作人員的共同努力，做好頂層設(shè)計(jì)和課程改革，充分理解思想政治課程的內(nèi)涵，充分挖掘課程中的道德要素，真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生思想政治意識(shí)的目的。

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