基于新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)策略探究

聶冬梅

摘要：語(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)交往的一種重要方式，而語(yǔ)文作為百科之母，不僅是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，而且也是學(xué)生們今后學(xué)習(xí)其他課程，以及在日常生活實(shí)際中與人交往的重要基石。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就像是建樓房需要打好地基。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成果，則直接關(guān)系到了學(xué)生們今后對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的理解能力和思考能力。在這樣的情況下，新時(shí)代的基礎(chǔ)課堂教育改革針對(duì)課堂的課程設(shè)置和課程教學(xué)提出了更深層次的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)評(píng)價(jià) 改進(jìn)策略

一、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，思考評(píng)價(jià)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生思考能力和理解能力培養(yǎng)的重要學(xué)科，對(duì)后續(xù)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)非常重要。將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)落到實(shí)處，有利于教師及時(shí)提出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中值得發(fā)揚(yáng)的和需要繼續(xù)努力的地方，可以幫助學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)方式做出針對(duì)性的改變，從而促進(jìn)學(xué)生后期的全面發(fā)展。老師在開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)明確評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生清楚老師主要是從哪些方向來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的，從而清楚的認(rèn)識(shí)到今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注意哪些環(huán)節(jié)、應(yīng)當(dāng)對(duì)哪些學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)效率和質(zhì)量的有效提升。比如，老師可以就學(xué)生課堂的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的狀態(tài)、階段的進(jìn)展等等進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。在日常的教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)除了對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還要對(duì)學(xué)生在日常生活中的現(xiàn)實(shí)觀(guān)察和閱讀積累提出了要求，學(xué)生利用課堂以外的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的豐富和素材的積累，通過(guò)多次的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)尚顯不足和繼續(xù)保持的劣勢(shì)和優(yōu)勢(shì)，從而在日常中憑借自身的能力對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。這是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)，也能夠讓老師師從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況總結(jié)中，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，這對(duì)老師自身的發(fā)展也有一定的助力作用。

二、講究語(yǔ)言技巧，樹(shù)立學(xué)生自信

不知道從什么時(shí)候起，表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)就是“好好好”，批評(píng)性的評(píng)價(jià)就是“差差差”。這樣程序化的評(píng)價(jià)可以同時(shí)出現(xiàn)在幾個(gè)學(xué)生的身上。要知道每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的，他們有不同的思想、不同的性格、不同的習(xí)慣。這樣統(tǒng)一的評(píng)價(jià)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是空洞的，只知道好，不知道什么地方應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng);只知道不好，不知道如何做出改正提升。因此老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，做出有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)就要真情實(shí)感，講出什么地方做的很棒，應(yīng)該堅(jiān)持;批評(píng)也要發(fā)自肺腑，指出哪里還需要繼續(xù)努力。比如，在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，老師可以提問(wèn)：“文章中‘就像只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣’這里的‘勒’組詞勾勒，它的另一個(gè)讀音還能怎么組呢？”學(xué)生們能夠很快的回答“l(fā)ei，勒住”。然后老師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生，是怎么知道這個(gè)字的正確讀音的。這時(shí)有的學(xué)生會(huì)回答：我是預(yù)習(xí)的時(shí)候查字典認(rèn)識(shí)的，這個(gè)字我不知道怎么讀，所以用了部首查字法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)還有另外一個(gè)讀音。對(duì)于學(xué)生的這一回答，老師需要及時(shí)的給予學(xué)生鼓勵(lì)：“真棒，遇到不懂的字詞及時(shí)去查詢(xún)，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)才能更加流暢。大家覺(jué)得這樣的學(xué)習(xí)方法，值不值得借鑒？”老師通過(guò)這樣具體找到學(xué)生優(yōu)秀的地方進(jìn)行鼓勵(lì)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)所需的自我滿(mǎn)足和成就感的獲得，同時(shí)也讓其他學(xué)生能夠?qū)W習(xí)他人身上的優(yōu)秀之處。

三、多樣評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，更多的課堂評(píng)價(jià)主要是老師單方面對(duì)學(xué)生輸出個(gè)人評(píng)價(jià)，這樣孤立的評(píng)語(yǔ)有時(shí)候未免是客觀(guān)充分的。教學(xué)的過(guò)程除了是老師將知識(shí)講授給學(xué)生聽(tīng)，還是師生交往的過(guò)程。有來(lái)有往，才叫交往。因此，課堂教學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)，不僅老師可以評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生甚至可以評(píng)價(jià)老師。比如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，老師可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)：“大家學(xué)完之后，對(duì)課文中的幾個(gè)人物都有一定的了解了，那么同學(xué)們現(xiàn)在各自選擇一個(gè)自己喜歡的人物，說(shuō)出他的性格特點(diǎn)以及你為什么要選擇他?！蓖瑢W(xué)1：“老師，我喜歡諸葛亮，因?yàn)樗龅絾?wèn)題很淡定，還能聰明又勇敢的設(shè)計(jì)曹操?！崩蠋煟骸班牛阆矚g諸葛亮的智勇雙全，很好?！蓖瑢W(xué)2：“老師，我就不喜歡諸葛亮，我覺(jué)得他心機(jī)太深了，好像什么都可以利用?！崩蠋煟骸昂玫?，你不喜歡他是因?yàn)橛X(jué)得他很有心機(jī)，其他人呢？”同學(xué)3：“老師，我沒(méi)太明白，諸葛亮是怎么借的東風(fēng)啊，有沒(méi)有視頻可以給我們看看？”在上述例子中，老師實(shí)際的想法是讓學(xué)生通過(guò)分享自己喜歡的人物，對(duì)人物進(jìn)行歸納總結(jié)，從而檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)效果。但通過(guò)這樣一個(gè)開(kāi)放問(wèn)答，學(xué)生相互之間也進(jìn)行了更多的討論，并且通過(guò)討論，學(xué)生們主動(dòng)而客觀(guān)的檢查了自己的學(xué)習(xí)成果，這也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我的過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)這樣開(kāi)放式的問(wèn)答，老師也能聽(tīng)到學(xué)生的建議，及時(shí)的對(duì)下次課堂教學(xué)做出調(diào)整。

四、結(jié)論

在小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，老師在明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式之余，應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)融入到教學(xué)的過(guò)程中去，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的間歇中獲得老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而能夠及時(shí)的對(duì)自己的思維進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，老師也可以在與學(xué)生的交流中獲得學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)方式和內(nèi)容組成結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的優(yōu)化，讓語(yǔ)文教學(xué)課堂的效率和質(zhì)量得到基本保證和顯著提升。

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