分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

聞敏

摘要：分層教學(xué)法是一種全新的教學(xué)理念，借助這種教學(xué)方法，初中英語教師可以對學(xué)生展開有針對性的英語教學(xué)，即結(jié)合中學(xué)生的理解能力，將班級中的學(xué)生分成不同的層次，并采取差異化教學(xué)。將分層教學(xué)理念應(yīng)用到英語教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和主動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語;英語教學(xué);應(yīng)用路徑

引言

隨著新課程模式不斷推廣，分層教學(xué)作為一種教學(xué)方法在初中英語教學(xué)實(shí)踐中得到普遍應(yīng)用。該種教學(xué)方法不僅可以鍛煉提升教師的教學(xué)水平，也對能為英語教學(xué)工作提供更多樣化的教學(xué)模式，使教學(xué)設(shè)計(jì)更滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求。如今再次審視分層教學(xué)教學(xué)方法，尋找該教學(xué)方法可供優(yōu)化之處，可以從具體的流程環(huán)節(jié)著手，尋找出每個流程可以完善的細(xì)節(jié)，同時反思教師教學(xué)本身，從提升教學(xué)素養(yǎng)角度出發(fā)尋找提升教學(xué)質(zhì)量的方式，最終制定出最優(yōu)化的分層教學(xué)教學(xué)模式。

1分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的意義

在初中教育中，學(xué)生成績分化越來越明顯，傳統(tǒng)英語教學(xué)的方法的統(tǒng)一性弊端不斷凸顯，因此，分層教學(xué)法可以更好依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平利用綜合評價的方式進(jìn)行分層次教學(xué)，在幫助不同英語水平的學(xué)生提高英語成績具有重要意義。首先，在分層教學(xué)法應(yīng)用過程中，教師需要全面了解學(xué)生實(shí)際英語學(xué)生情況，才能在制定教學(xué)方法上具有針對性，同時將教學(xué)目標(biāo)根據(jù)不同層次進(jìn)行要求，分層教學(xué)法不僅使教師準(zhǔn)備掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動態(tài)，同時有效幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力，完成整體教學(xué)目標(biāo)。其次，分層教學(xué)法是順應(yīng)素質(zhì)教育改革趨勢，促進(jìn)個性化、開發(fā)化教育的發(fā)展。在開發(fā)化的教學(xué)環(huán)境下，可以有效促進(jìn)學(xué)生參學(xué)習(xí)活動中，同時增強(qiáng)課堂教學(xué)的師生之間、同學(xué)之間的互動性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

2初中英語教學(xué)存在的問題

2.1教學(xué)模式不夠多元化，教學(xué)效率較低

對于初中英語教學(xué)來說，當(dāng)前階段還存在很多的問題和不足。在課堂教學(xué)時，很多英語教師受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，過于關(guān)注學(xué)生的英語成績，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程則缺乏關(guān)注。英語教師在課堂中采用填鴨式的教學(xué)模式對學(xué)生展開英語知識教學(xué)，學(xué)生在很短的時間內(nèi)往往很難理解英語知識，因此很難實(shí)現(xiàn)英語知識的消化吸收，導(dǎo)致英語知識的應(yīng)用能力存在不足。

2.2學(xué)生缺乏參與積極性

對于初中英語教學(xué)來說，要想保證英語教學(xué)的質(zhì)量，需要重視并發(fā)揮出學(xué)生的作用和價值。教師在教學(xué)過程中要主動對教學(xué)理念展開創(chuàng)新，重視和學(xué)生之間展開高效的溝通與交流，這樣學(xué)生對教師才會產(chǎn)生更多的信任，有利于構(gòu)建全新的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師雖然能夠呈現(xiàn)大量的教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會缺乏參與感，英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)積極性也會受到影響，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的提升以及個性的發(fā)展。

3分層教學(xué)法在初中英語中的應(yīng)用路徑

3.1依照學(xué)生的知識基礎(chǔ)對其進(jìn)行分層

雖然初中階段還屬于義務(wù)教育階段，但是初中生在學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力方面的差異不可忽視。針對上述情況，在充分考慮現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)之上，教師還需要根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平對他們進(jìn)行層次劃分，將學(xué)生編排成不同的小組，鼓勵學(xué)生在課堂中通過小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)能夠得到有效減輕。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過橫向的方式進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動力的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如，教師在教學(xué)Doyouwanttowatchagameshow？—單元知識內(nèi)容的過程中，教師就可以在充分考慮學(xué)生能力水平的基礎(chǔ)之上對它們進(jìn)行合理分組，充分結(jié)合小組成員的能力水平，為學(xué)生提出不同的探究問題，使每一個小組的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提升。若小組成員的整體英語學(xué)習(xí)水平比較高，對他們的知識學(xué)習(xí)要求也應(yīng)該相對較高，在這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)中教師應(yīng)盡量避免給學(xué)生以提示，多鼓勵學(xué)生通過自主探究的方式獲取知識。但是如果學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對有限，則可以多給予學(xué)生一些必要的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從筒單的詞句知識開始學(xué)習(xí)，多關(guān)注他們的英語學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中存在的問題，多給學(xué)生一些必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使班級中每一個層次的學(xué)生都能在英語課堂上得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)提升。

3.2組織課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式

統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式未必適用于每個班級的教學(xué)活動。教師在運(yùn)用集體備課成果同時也要善于總結(jié)課堂教學(xué)中的一些問題，及時找到學(xué)生興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，找到本班級同學(xué)在初中英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，對集體備課的材料稍做調(diào)整，最終找到適合本班級學(xué)生的授課模式。實(shí)際上，在教學(xué)實(shí)踐中的同課異構(gòu)教學(xué)模式探索時，通常是一位教師先行授課，其他幾名教師在旁觀察，詳細(xì)記錄教師在授課時候提問頻率、提問方式、預(yù)留的回答時間、學(xué)生反映等多要素，再綜合分析備課內(nèi)容和教學(xué)方法是否符合本班級學(xué)生實(shí)際，進(jìn)而保留教學(xué)中優(yōu)秀的做法，改進(jìn)不足之處。例如，以同課異構(gòu)作文教學(xué)為例，英語教師圍繞“Myfavoritesports”為題的作文寫作集體備課，設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)和具體流程，而后由某兩個班級教師先開展作文寫作教學(xué)，其他教師來觀摩。兩位教師所采用的教學(xué)流程是相同的，都是先帶領(lǐng)學(xué)生回顧已經(jīng)掌握的與運(yùn)動相關(guān)的詞匯，總結(jié)寫作句型和寫作框架，然后由學(xué)生自主練習(xí)寫作，教師進(jìn)行批改。A和B兩位教師都是按照以上備課內(nèi)容組織寫作教學(xué)，但取得了兩種不同的教學(xué)效果。A教師所在班級學(xué)生課堂活躍度不高，學(xué)生課堂參與感不強(qiáng)，但絕大多數(shù)學(xué)生寫作質(zhì)量仍然偏高;B教師所在課堂學(xué)生積極性強(qiáng)、參與感高，但整體作文質(zhì)量卻與課堂教學(xué)質(zhì)量成反比。

3.3對教學(xué)評價進(jìn)行分層

對于初中英語教學(xué)活動來說，教學(xué)評價有著至關(guān)重要的作用，教學(xué)評價能夠很好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且能夠讓教師及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，從而做出有針對性的改進(jìn)。需要注意的是，英語教師對學(xué)生的教學(xué)評價也需要分層。譬如在對牛津譯林版教材“Travelling”一課展開教學(xué)評價時，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用英文講述原文的內(nèi)容并表達(dá)自己的情感，通過這種測評形式觀察不同層次學(xué)生對于知識點(diǎn)的應(yīng)用能力以及英語表達(dá)能力。不同層次的學(xué)生在考評過程中會出現(xiàn)不同的測試成績，這種差異性是正常的，英語教師需要對此展開研究，發(fā)現(xiàn)其中的共性和相似之處，這樣才能夠結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們研究制定出有針對性的改進(jìn)方案，并對三個層次的學(xué)生展開有效的督促，使他們能夠意識到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足。

結(jié)束語

英語分層教學(xué)有效實(shí)施，分層評價非常重要。依據(jù)每層次學(xué)生情況，確定評價標(biāo)準(zhǔn)，使其在評價中明確自身英語學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，形成正確認(rèn)識，這樣也就更具有目標(biāo)和方向。分層評價做到客觀、公正，使每個層次的學(xué)生都能受到激勵和贊許，英語學(xué)習(xí)信心就會越來越強(qiáng)，不再畏懼，而是在英語學(xué)習(xí)中樂于開口和樂于探究，最終讓每個層次學(xué)生的非智力因素得到調(diào)動，促成共同進(jìn)步。

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