初中文言文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

【摘要】本文以《賣油翁》一課的教學(xué)為例，論述初中文言文讀寫結(jié)合教學(xué)策略，通過(guò)挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物進(jìn)行評(píng)價(jià)、變換視角、課后分享等多種方式，促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合 文言文 閱讀教學(xué) 《賣油翁》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）41-0056-02

初中語(yǔ)文教師應(yīng)該注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的相互聯(lián)系，通過(guò)以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。然而，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的讀寫能力仍然比較薄弱，如何提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，仍然是初中語(yǔ)文教師面臨的重要問(wèn)題。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面應(yīng)通過(guò)閱讀教學(xué)傳授相關(guān)的寫作技巧，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力;另一方面應(yīng)通過(guò)寫作促進(jìn)學(xué)生閱讀的深化，提高學(xué)生對(duì)閱讀的理解和審美體驗(yàn)。筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)《賣油翁》課堂教學(xué)為例，談?wù)勛x寫結(jié)合在文言文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐。

一、結(jié)合單元主題，挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材以單元主題為中心，寫作板塊與閱讀板塊緊密結(jié)合。單元內(nèi)的每一篇范文都有獨(dú)特的寫作技巧，教師應(yīng)該在分析學(xué)情和鉆研教材的基礎(chǔ)上，依托文本特色，深入挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)。

《賣油翁》選自統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元，該單元提示中說(shuō)：“本單元的課文都是關(guān)于‘小人物’的故事。這些人物雖然平凡，且有弱點(diǎn)，但在他們身上又常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝，引導(dǎo)人們向善、務(wù)實(shí)、求美?！辟u油翁既是一個(gè)小人物，又是充滿智慧的長(zhǎng)者。他以自己豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)勸誡了驕矜、傲慢的陳堯咨，也道出了為人處世的道理。作者歐陽(yáng)修通過(guò)對(duì)賣油翁和陳堯咨的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫，惟妙惟肖地刻畫了陳堯咨和賣油翁的形象。本單元的寫作訓(xùn)練重點(diǎn)是“抓住細(xì)節(jié)”，這篇文言文又對(duì)賣油翁和陳堯咨的言行進(jìn)行了準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)描寫，因此筆者在教學(xué)時(shí)將本篇課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)確定為“抓住細(xì)節(jié)”。

【片段一】賣油翁“看”陳堯咨——抓住人物的神態(tài)

師：這是一個(gè)耐人尋味的故事，需要我們細(xì)細(xì)地揣摩。請(qǐng)同桌間相互嘗試讀出人物的神態(tài)、動(dòng)作、說(shuō)話的語(yǔ)氣。

師：老師想請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)表演陳堯咨和賣油翁的神態(tài)。

師（采訪生1）：你覺(jué)得陳堯咨是怎樣一個(gè)人？

生1：驕傲自大。

師（追問(wèn)）：你抓住故事中的哪個(gè)詞？

生1：自矜。

師（追問(wèn)）：你覺(jué)得陳堯咨的技藝如何？

生1：技藝高超。

師（采訪生2）：剛才表演時(shí)，你抓住故事中的哪些詞來(lái)表演？

生2：睨之、微頷。

師（追問(wèn)）：“睨”字可否換成“望”“見(jiàn)”？

生2：不可以。“睨”字表現(xiàn)了賣油翁對(duì)陳堯咨射箭的不以為然，“望”“見(jiàn)”就沒(méi)有這種效果。

學(xué)生的表演讓枯燥的文言文課堂變得輕松愉快起來(lái)，學(xué)生開(kāi)始積極參與到課堂討論中。教師通過(guò)抓住“睨之”“但微頷之”這些細(xì)節(jié)，開(kāi)拓了學(xué)生的思維空間。學(xué)生能夠表達(dá)自己的真情實(shí)感，促進(jìn)了讀寫結(jié)合。

二、引導(dǎo)學(xué)生變換敘述視角

閱讀教學(xué)提倡多角度的閱讀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度表達(dá)自己的見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的創(chuàng)造性閱讀，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作。例如，在教學(xué)《賣油翁》時(shí)，筆者通過(guò)“創(chuàng)編故事”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，不用作者的敘事角度，而選取另一個(gè)人物的視角進(jìn)行敘述。

【片段二】觀看《賣油翁》，創(chuàng)編故事

師：在這個(gè)小故事里，我們既看到了陳堯咨和賣油翁的形象，也悟出了一個(gè)大道理。下面，我想請(qǐng)同學(xué)們創(chuàng)編《賣油翁》這個(gè)故事。如何創(chuàng)編呢？請(qǐng)同學(xué)們欣賞視頻《賣油翁》。

師：這個(gè)視頻從哪個(gè)視角給我們講述了《賣油翁》的故事？

生：旁人。

師：對(duì)，是從旁人的視角來(lái)講述。其實(shí)我們還可以從陳堯咨的視角或者賣油翁的視角講述這個(gè)故事，在創(chuàng)編過(guò)程中，我們不能隨便改變?nèi)宋锏男愿?，要忠于原文，同時(shí)可以展開(kāi)自己豐富的想象。

活動(dòng)一：小組交流。請(qǐng)你選擇一個(gè)視角跟同伴講述這個(gè)故事，可以從陳堯咨的視角，也可以從賣油翁的視角。

活動(dòng)二：小組派代表交流

師：哪個(gè)小組先派代表給我們講述《賣油翁》的故事？

生1：我。

師：你選擇哪個(gè)視角？

生1：賣油翁。作為一個(gè)賣油翁，職業(yè)必然是賣油。在賣油的時(shí)候，如何吸引別人來(lái)買油呢？我練就了一個(gè)技能，準(zhǔn)備一個(gè)葫蘆和一枚銅錢，讓油從銅錢孔中滴入葫蘆，銅錢竟然不濕。因?yàn)閾碛辛诉@個(gè)技能，我的生意越來(lái)越好。有一天，我路過(guò)一個(gè)院子，看到有人在射箭，技術(shù)也不錯(cuò)，十支箭有九支中了，不過(guò)對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這個(gè)不是真有本事，我微微點(diǎn)點(diǎn)頭就走了。結(jié)果我的這個(gè)動(dòng)作被他看見(jiàn)了，他覺(jué)得我看不起他，走過(guò)來(lái)問(wèn)我會(huì)射箭嗎？我哪里會(huì)呢？我就表演了酌油。他很驚訝，問(wèn)我怎么做到的？我云淡風(fēng)輕地說(shuō)，就是多練習(xí)就可以了。我的故事講完了。

師：講得很清楚。哪個(gè)小組代表從陳堯咨的角度給大家講述這個(gè)故事？

生2：我從陳堯咨的視角給大家講述。我是一個(gè)將軍，我的特長(zhǎng)是射箭。不是我吹，論射箭的技術(shù)，我稱第二，沒(méi)有人敢稱第一。有一天，我在自家的院子射箭，射出去十支，射中八九支，大家都給我鼓掌。我環(huán)顧四周，只見(jiàn)一個(gè)賣油的老頭跟別人不一樣，別人都在鼓掌，而他只是點(diǎn)點(diǎn)頭。我就不服氣了，走上前去，對(duì)他說(shuō)：“老頭，我的射箭技藝不好嗎？”只聽(tīng)這個(gè)老頭回答：“沒(méi)什么了不起，不就是手法熟練罷了?！蔽乙宦?tīng)，氣憤極了：“你敢輕視我！”這個(gè)老頭沒(méi)有被我嚇倒，不卑不亢地給我表演了倒油的技巧，他拿出一個(gè)葫蘆，將一個(gè)銅錢蓋在上面，然后慢慢地用勺子舀起一勺油，將油從銅錢孔中滴入葫蘆里。你還別說(shuō)，這個(gè)老頭還真有本事，油從銅錢的方孔注入，銅錢竟然沒(méi)有被沾濕?？赐昀项^的表演后，我正想給他點(diǎn)贊，這個(gè)老頭卻云淡風(fēng)輕地說(shuō)：“我沒(méi)有什么本事，就是手法熟練罷了?！彼f(shuō)完就走了，留下我站在那里。我尷尬地笑了，看來(lái)真是人外有人，天外有天啊，我還是要更上一層樓才行??！我的故事就講完了，謝謝大家。

（學(xué)生自發(fā)鼓掌）

師：這名同學(xué)是從陳堯咨的視角給大家講述的，他在講述的時(shí)候抓住了動(dòng)作描寫這個(gè)細(xì)節(jié)，讓大家聽(tīng)得很有畫面感，也覺(jué)得很生動(dòng)。大家下課后可以繼續(xù)嘗試從不同的角度講述這個(gè)故事。

教師在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生跳出文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)，并通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣表達(dá)才會(huì)精彩，從而提高學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，提升學(xué)生的審美品質(zhì)。

三、通過(guò)讀后分享，加深對(duì)文本的理解

閱讀中的體驗(yàn)和感悟是學(xué)生領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。在閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享，可以提升學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)和感悟。例如，在進(jìn)行《賣油翁》閱讀教學(xué)之后，教師在拓展延伸環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分享生活中熟能生巧的故事。

【片段三】拓展延伸——一個(gè)充滿智慧的故事

師：《賣油翁》這個(gè)小故事通過(guò)人物的神態(tài)描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫等細(xì)節(jié)描寫刻畫了賣油翁和陳堯咨這兩個(gè)精彩的人物形象，也讓我們明白了熟能生巧的道理。同學(xué)們，在生活中，你們有什么熟能生巧的故事跟大家分享呢？老師希望同學(xué)們?cè)诜窒頃r(shí)能用上一個(gè)細(xì)節(jié)描寫來(lái)講述故事。

學(xué)生思考三分鐘。

生1：剛開(kāi)始學(xué)習(xí)跳舞時(shí)，我經(jīng)常用羨慕的眼光看著前排那些翩翩起舞的女孩，她們是我努力的方向。于是，在舞蹈室里，多了一個(gè)倔強(qiáng)的身影。踏步、踢腿、揚(yáng)手、小跳、旋轉(zhuǎn)、上步、跳躍……我一次次地砸在地上，但為了心中的夢(mèng)想，我咬緊牙關(guān)，不顧淤青的膝蓋，不顧弄臟的裙擺，起身，又開(kāi)始一輪練習(xí)。終于，在我學(xué)習(xí)舞蹈的第三年，我站上了舞臺(tái)，當(dāng)音樂(lè)響起時(shí)，我也能在舞臺(tái)上翩翩起舞了。世上沒(méi)有什么捷徑，只有不斷練習(xí)才會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

師：哪名同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下？

生2：學(xué)習(xí)舞蹈沒(méi)有捷徑，只有通過(guò)苦練才能成功。從你的動(dòng)作描寫中，我看到了你的堅(jiān)持，向你學(xué)習(xí)。

師：還有哪名同學(xué)與大家分享？

生3：每到過(guò)年時(shí)，我家就會(huì)一起包粽子。每次我包出來(lái)的粽子都會(huì)被姐姐們笑。今年我暗暗下定決心，一定要學(xué)會(huì)包粽子。我最喜歡母親包的粽子，于是我仔細(xì)觀察她。只見(jiàn)她把兩三張竹葉錯(cuò)落著搭好，鋪在簸箕上，一撮米，一層綠豆，幾顆板栗，一條腌制好的五花肉，再加一層綠豆，一撮米，兩三張竹葉。母親的大手緊緊捏著盛滿餡的粽葉，兩手輕輕一彎，一根禾草緊緊繞過(guò)，纏兩圈，系住，便成了一個(gè)精巧的四角粽。我趕緊捧過(guò)來(lái)，在細(xì)細(xì)地觀察后開(kāi)始了嘗試之旅。剛開(kāi)始時(shí)，老是抓不穩(wěn)禾草，米就會(huì)漏出來(lái)，一次不行，我就拆開(kāi)重新來(lái)第二次，一次，二次，三次……我慢慢地找到了竅門，終于包出漂亮的粽子了。

師：哪名同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下？

生4：我也不會(huì)包粽子，但是聽(tīng)了她的分享，我會(huì)記住她母親包粽子的這一系列動(dòng)作，回去我也學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)包粽子。

師：謝謝大家的分享和點(diǎn)評(píng)。我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，兩名同學(xué)的分享都抓住了動(dòng)作描寫，這兩處動(dòng)作描寫一樣嗎？

生（全體）：不一樣！

師：不一樣在哪里？

生5：一名同學(xué)分享的是自己的動(dòng)作，另一名同學(xué)是觀察母親的動(dòng)作。

師：同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真。我們?cè)趯懽鲿r(shí)一定要充分調(diào)動(dòng)自己的感官，仔細(xì)觀察，捕捉細(xì)節(jié)。這細(xì)節(jié)可以是自己的，也可以是別人的，只要我們認(rèn)真觀察，用心感受，就一定能抓住細(xì)節(jié)，把文章寫得鮮活、生動(dòng)。

教師依托閱讀的主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分享加深對(duì)文本的閱讀感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活、情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的情感共鳴。同時(shí)，教師通過(guò)當(dāng)堂練筆，促使學(xué)生將從課文中學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到寫作中，內(nèi)化為自己的寫作能力。

閱讀與寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要作用。教師在教學(xué)過(guò)程中只有通過(guò)多種方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，才能更好地提高學(xué)生閱讀、寫作的能力。初中語(yǔ)文教師應(yīng)重視開(kāi)發(fā)課本讀寫結(jié)合資源，創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高閱讀能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王本華.從八大關(guān)鍵詞看“部編本”語(yǔ)文教材的編寫理念[J].課程教學(xué)研究，2017（5）.

[2]溫儒敏.統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.

[3]王榮生.我國(guó)的語(yǔ)文課為什么幾乎沒(méi)有寫作教學(xué)？[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2007（35）.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)語(yǔ)文課例研究”（課題編號(hào)：2019B182）和賀州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“統(tǒng)編初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)課例研究”（課題編號(hào)：KTLX2019C054）的研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】唐曉玲，女，瑤族，廣西賀州人，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于賀州市八步區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合研究。

（責(zé)編 秦越霞）