基于教學改革淺談應用英語教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

羅樹平 陳曉瑜 馬鐵欣

摘要：在核心素養(yǎng)的背景下，英語教師需調(diào)整和優(yōu)化教學方法，為學生布置課前預習任務，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣;結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設有趣的教學情境，增強教學吸引力;提高閱讀教學的邏輯性，鍛煉學生的思維能力;靈活運用信息技術，帶領學生了解中西方文化，增強學生的文化意識。

關鍵詞：應用英語教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

伴隨著經(jīng)濟全球一體化趨勢的深入推進，國際交流的過程中，英語的重要地位越來越突出，學校方面需要加強對于英語教學的重視程度，使學生能夠真正滿足未來社會發(fā)展的需要。在常規(guī)的英語基礎知識教學的前提下，對學生的英語核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，對教學方法進行持續(xù)不斷的優(yōu)化，為應用英語教學實效性的整體提升打下良好的基礎。

一、應用英語核心素養(yǎng)概述

新課程標準對應用英語學科核心素養(yǎng)提出了明確的要求，包括基礎知識、語言運用、情感態(tài)度價值觀、學習策略、跨文化意識幾個部分。在傳統(tǒng)應用英語教學中，基礎知識和語言運用的教學質(zhì)量本就不錯，教學改革的重點需要落在情感態(tài)度價值觀、學習策略和跨文化意識三個點上。應用英語教師應更多地在日常教學工作中注意學生的內(nèi)隱性層面，循序漸進地推動學生的綜合成長，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在應用英語教學中，教師不能只督促學生加快學習進度，而是要從方法指導的層面激發(fā)學生的學習興趣，指引學生學會有效的規(guī)劃和安排。尤其是針對學生的薄弱環(huán)節(jié)，教師要引導學生有效克服和彌補，這樣才可以更好地五育并舉，推進學生全面發(fā)展。

二、應用英語課堂教學存在的問題

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師受到應試教育的影響，通常采用灌輸式、體驗式的教學模式，將教學重點放在提高學生的考試成績上。無論是學生、家長，還是教師，都過于重視英語成績的提升，未能關注學生交流能力、學習能力、思維能力、英語素養(yǎng)和學習態(tài)度等方面的素養(yǎng)，這就會嚴重影響到學生綜合能力的提高，無法達到新課程改革的相關要求。在當前的教育形勢下，教師必須在第一時間更新教學理念，將教學重點放在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高上，為其日后的成長和學習奠定良好基礎。在英語教學中，教師往往將自己確定為主體地位，只從自身的角度選擇教學方法，未能了解學生的興趣愛好，而這是教育行業(yè)的通病。在這樣的英語課堂中，學生難以產(chǎn)生強烈的學習欲望，無法主動參與到教師設計的教學活動中，也難以掌握更多的英語知識。

三、應用英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)及教學改革具體策略

（一）多樣化教學方法

想要達到對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應具備融合的課程意識，將英語教學與學生生活融合，將英語與其他學科融合。與生活融合是教學生活化，讓學生走出教材、課堂的小圈子，在生活的大環(huán)境中學習和應用英語。比如，用英語為家鄉(xiāng)寫旅游宣傳文章，用英語向國外小朋友介紹我國的民俗文化，閱讀英語國家對我國的報道等。這些途徑不僅能夠鍛煉學生應用英語知識的技能，還能培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和家國情懷。與其他學科融合是教學綜合化，用其他學科來實現(xiàn)英語教學多元化。比如，復活節(jié)、圣誕節(jié)是西方國家重要的節(jié)日，教師可以向?qū)W生解說其歷史起源、宗教來源，用歷史讓學生放開思維進行想象，培養(yǎng)學生的多元文化意識和審美能力。課后還可以引導學生用英語介紹我國的某一個節(jié)日歷史來源、文化來源，引導學生去發(fā)現(xiàn)我國與其他國家在文化方面的差異。

（二）優(yōu)化指導，激活學生英語學習興趣

學生核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個循序漸進的過程。在英語學習過程中，有的學生表現(xiàn)出濃厚的興趣;也有一些學生英語詞匯量非常大，但是在語言思維方面不夠靈活;還有一類學生對英語學習的興趣不高，在英語學習過程中缺乏必要的進取意識和學習目標。教師在對學生落實教學指引時，不能對所有的學生統(tǒng)一要求，而是要對學生的學習情況有所了解，同時針對性引導。激發(fā)學生英語學習興趣的同時，讓學生掌握基本的語言學習方法，提升學生的學習成就感，在循序漸進中推動學生語言素養(yǎng)全面發(fā)展。在學習過程中，教師要善于借助音頻、視頻、文本等多種資源對學生落實方法引導。如有的學生英語語感不是很好，教師就可以為學生推送一些標準音頻，讓學生每天聆聽。擺脫對于英語的枯燥記憶，讓學生在聆聽的過程中發(fā)展語感，循序理解。當學生這方面能力有所突破時，再向?qū)W生提出更高的要求，推動學生學習遷移，這樣學生不僅可以更好地完善語言學習過程，同時學生的自主學習規(guī)劃意識也能得到顯著提升。

（三）明確應用英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的階段性要求

在實際組織教學活動的過程中，由于不同階段的學生在知識儲備及理解能力方面普遍存在差異，教師需要分階段為學生提出相應的學習要求，進而達到培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的教學目標。此外，教師在實際開展教學活動的過程中，也要做到體現(xiàn)明確的方向性，將教學材料與教學活動有機地結(jié)合到一起，為學生核心素養(yǎng)的整體提升打下良好的基礎。教學中，教師最重要的教學依據(jù)就是學生的核心素養(yǎng)體系，在樹立學生的培養(yǎng)目標時，一方面要能夠體現(xiàn)可評估性及可觀察性，另一方面也要能夠體現(xiàn)較強的可操作性，使針對不同階段學生的學習目標設置既能夠體現(xiàn)銜接性，又能夠真正實現(xiàn)上下聯(lián)通。英語教學中，由于語言方面的知識相對靈活，教師在教學中就要重視培養(yǎng)學生的開放性思維及批判性思維，在對教學材料的特點進行充分研究的基礎上，有針對性地進行教學活動的設計，進而達到培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的教學目的。實際教學中，教師可以以一節(jié)課的教學內(nèi)容為基礎，為課文準備相應的圖片并在課堂上進行展示，以該節(jié)課的教學主題為基礎設置相應的討論話題，將班級學生分成若干個小組進行討論。由于學生的英語學習能力發(fā)展是一個循序漸進的過程，所以針對低年級的學生來說，不僅需要掌握基礎的英語知識，還要具備簡單的英語表達能力。隨著學生英語學習的逐漸深入，教學要求也在持續(xù)發(fā)展，在針對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，既要求學生掌握課本中規(guī)定的詞匯及句型，還需要學生能夠應用所學詞匯及句型來表達自己的想法，對文本內(nèi)容進行深入分析，結(jié)合現(xiàn)實生活實際表達感悟。教師在培養(yǎng)學生應用英語核心素養(yǎng)的過程中，要在充分考慮學生能力基礎的前提下，有針對性地為學生設置學習目標，使學生的英語基礎及英語學習能力能夠循序漸進地發(fā)展，進而達到培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的教學目的。

結(jié)束語

總而言之，在應用英語的教學中，教師需為學生認真講解基礎性知識，還應當重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。因此，教師需為學生布置課前預習任務，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和預習習慣;結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設多樣化的教學情境，使學生能夠在真實的語境中更好地理解英語知識，更好地表達;增強閱讀教學的邏輯性，鍛煉學生的思維能力;同時，教師還應當靈活運用信息技術，增強學生的文化意識，為其核心素養(yǎng)的提升做好充足準備。

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