單元整體教學(xué)之預(yù)備課教學(xué)探究

【摘要】本文以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，闡述單元整體教學(xué)預(yù)備課的教學(xué)探究，從單元教學(xué)內(nèi)容解讀、預(yù)備課的解讀、導(dǎo)學(xué)任務(wù)單的編寫原則三個(gè)層面，明確了預(yù)備課的定義、預(yù)備課的由來(lái)、預(yù)備課的任務(wù)及導(dǎo)學(xué)任務(wù)單的設(shè)計(jì)原則。

【關(guān)鍵詞】預(yù)備課 單元整體教學(xué) 統(tǒng)編教材

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）41-0034-03

教育家葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自己閱讀課文得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見(jiàn)到自己的理解與討論的結(jié)果相吻合，就有了成功的快感;或者看到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長(zhǎng)的思索;并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒(méi)有困惑，困惑而無(wú)法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求理解的注意力。這種快感、思索與注意力，足以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值?！痹O(shè)置預(yù)備課目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受成功的喜悅，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考質(zhì)疑。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，預(yù)備課是單元整體教學(xué)的第一個(gè)課型。預(yù)備，就是準(zhǔn)備的意思，是預(yù)先安排或籌劃、打算。本文的預(yù)備課是指為本單元的深度學(xué)習(xí)、語(yǔ)文要素的達(dá)成做準(zhǔn)備，是閱讀課、實(shí)踐課、總結(jié)課的基礎(chǔ)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）指出：“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、具有獨(dú)立閱讀的能力?！毙W(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠自主學(xué)習(xí)字詞、默讀課文，能初步整體感知課文的主要內(nèi)容;在平時(shí)的學(xué)習(xí)中積累了一定的預(yù)習(xí)方法，有一定的自學(xué)能力，可以接受預(yù)備課的學(xué)習(xí)任務(wù)。大多數(shù)傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)課是放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，多是在課前處于不可控的狀態(tài)，很少落到實(shí)處。但單元整體教學(xué)中的預(yù)備課，其學(xué)習(xí)任務(wù)主要是在課堂上完成，是可控的、扎實(shí)的。下面，筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，談?wù)剢卧w教學(xué)中的預(yù)備課教學(xué)探究。

一、預(yù)備課的任務(wù)和操作流程

“自主學(xué)—合作學(xué)—交流反饋”是預(yù)備課的基本操作流程。一是要合理組元，固定學(xué)習(xí)小組?；趩卧w教學(xué)思路，筆者依據(jù)一定原則對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，如六年級(jí)上冊(cè)第五單元的兩篇精讀課文從不同文體、不同題材，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“圍繞中心意思寫”的方法，而“交流平臺(tái)”梳理總結(jié)了兩篇文章的寫作方法，教學(xué)內(nèi)容總分式關(guān)聯(lián)緊密。因此，可以將兩篇精讀課文和交流平臺(tái)進(jìn)行整合教學(xué)。在合理組元的基礎(chǔ)上，預(yù)備課可以依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，兼顧好、中、差水平，建立相對(duì)固定的學(xué)習(xí)小組，充分落實(shí)新課標(biāo)中“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生之間互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)合作探究能力。二是要瀏覽教材，整體把握內(nèi)容。學(xué)生可以用1個(gè)課時(shí)（視單元內(nèi)容多少而定，最多安排1個(gè)課時(shí)）瀏覽整個(gè)單元的學(xué)習(xí)語(yǔ)料，從單元到課后習(xí)題，再到語(yǔ)文園地等內(nèi)容，初步對(duì)教材有一個(gè)整體的感知，從而明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提取基本信息。學(xué)生用1個(gè)課時(shí)完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，教師巡堂指導(dǎo)需要幫助的學(xué)生，目的是掌握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本信息，包括需要積累的字、詞、句等，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。四是交流反饋，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。用1個(gè)課時(shí)進(jìn)行交流反饋，這是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的一種評(píng)價(jià)，同時(shí)梳理了學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，為后面的學(xué)習(xí)確定目標(biāo)，真正體現(xiàn)“以學(xué)定教”。

二、預(yù)備課導(dǎo)學(xué)任務(wù)單的編寫原則

預(yù)備課的實(shí)質(zhì)，是由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，充分體現(xiàn)學(xué)生的潛心精讀、自主學(xué)習(xí)與合作探究，而把這個(gè)過(guò)程串連起來(lái)的核心就是“單元導(dǎo)學(xué)任務(wù)單”，這也是整個(gè)單元學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。在編寫單元導(dǎo)學(xué)任務(wù)單的時(shí)候，教師要注意以下四個(gè)原則。

一是基礎(chǔ)性原則。預(yù)備課是單元學(xué)習(xí)的起步，主要是為后面的深度學(xué)習(xí)做鋪墊，突出“基礎(chǔ)性”，即基本的字、詞、句與文章的基本內(nèi)容等，以積累扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。二是整體性原則。在導(dǎo)學(xué)任務(wù)單中滲透“單元意識(shí)”，每個(gè)板塊的任務(wù)要考慮到整個(gè)單元的內(nèi)容與目標(biāo)，而不是鎖定在某一節(jié)課上。同時(shí)，設(shè)置的任務(wù)最終指向單元的語(yǔ)文要素，以體現(xiàn)單元整體性。三是層次性原則。在編寫導(dǎo)學(xué)任務(wù)單的時(shí)候，要考慮到不同學(xué)習(xí)能力及水平的學(xué)生，做到既關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)本身的梯度，也要關(guān)注學(xué)生的差異性，讓每名學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，通過(guò)合作探究達(dá)到“最后發(fā)展區(qū)”。四是豐富性原則。這里的“豐富”主要是指題型的豐富。比如在“生字檢測(cè)”的任務(wù)中，可以依據(jù)生字的特點(diǎn)進(jìn)行分類，再依據(jù)不同的類別用不同類型的題目呈現(xiàn)出來(lái)，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等。

三、單元整體預(yù)備課案例

（一）單元教學(xué)內(nèi)容分析

本單元是以習(xí)作為主題，單元主旨是“以立意為宗，不以能文為本”。語(yǔ)文要素有兩點(diǎn)：一是“體會(huì)文章怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的”，二是習(xí)作時(shí)“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”。教學(xué)內(nèi)容安排有精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、單元習(xí)作五部分，目的都指向?qū)W生習(xí)作能力的培養(yǎng)。

本單元的兩篇精讀課文《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》，是從閱讀中學(xué)習(xí)寫作的方法：讓學(xué)生體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫的，初步學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心意思的方法。《夏天里的成長(zhǎng)》是一篇散文，側(cè)重從不同方面突出中心;《盼》是一篇記敘文，側(cè)重“圍繞中心寫具體”。兩篇文章以不同文體、不同題材，幫助學(xué)生體會(huì)“圍繞中心意思寫”的方法。

“交流平臺(tái)”是在精讀課的基礎(chǔ)上，梳理總結(jié)了“圍繞中心意思寫清楚”的方法：一是從“不同的方面或者選取不同的事例來(lái)寫”，可以把中心意思表達(dá)得更全面、更充分;二是“圍繞一個(gè)意思表達(dá)時(shí)，要將重要的部分寫得詳細(xì)些、具體些”，才能給讀者留下更深刻的印象。

“初試身手”旨在讓學(xué)生初步嘗試圍繞文章中心選擇合適的材料。教材安排了兩種練習(xí)題，一是圍繞主題提供材料，學(xué)生選出“適合的材料”;二是依據(jù)給出的題目，思考圍繞中心可以選取哪些事例或從哪些方面來(lái)寫?！敖涣髌脚_(tái)”與“初試身手”聯(lián)系緊密，為學(xué)生完成本單元的習(xí)作提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的“支架”。

“習(xí)作例文”提供了范例，其功能是讓學(xué)生繼續(xù)體會(huì)寫法。教材安排的兩篇文章，從不同角度為學(xué)生的習(xí)作提供范例?！栋职值挠?jì)劃》是一篇寫人的文章，圍繞“愛(ài)訂計(jì)劃的爸爸”這一中心選擇多個(gè)事例，并在旁批中說(shuō)明了文章是如何圍繞中心選取材料的;《小站》是一篇寫景的文章，從建筑、月臺(tái)、噴水池、四周的山等不同方面描寫小站的“小”，最后點(diǎn)出小站雖小，但設(shè)計(jì)精心，帶給旅客溫暖的春意。教材的旁批和課后練習(xí)，提示學(xué)生思考課文的中心意思是什么、課文是怎樣選擇材料表達(dá)中心意思的。兩篇例文中一篇寫人、一篇寫景，為學(xué)生提供不同的文體范例，學(xué)習(xí)圍繞中心意思寫作的方法。

“單元習(xí)作”是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的習(xí)作方法進(jìn)行實(shí)踐表達(dá)。本單元習(xí)作以“感受最深的漢字”為話題，要求學(xué)生從中選擇一個(gè)漢字圍繞中心意思進(jìn)行習(xí)作。教材提供了“甜、樂(lè)、淚”等12個(gè)漢字，提示學(xué)生選擇一個(gè)感受最深的漢字，確定要表達(dá)的中心意思，先擬出一個(gè)提綱，再圍繞中心從不同方面或選取不同事例選擇材料，最后完成一篇習(xí)作，旨在培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心意思進(jìn)行寫作的能力。

單元教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)，既學(xué)方法又用方法，切實(shí)著眼于學(xué)生習(xí)作能力的提升?；谝陨辖虒W(xué)內(nèi)容分析，筆者結(jié)合本課題的單元整體教學(xué)思路，對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合安排。如下表（見(jiàn)右欄）所示。

（二）構(gòu)建預(yù)備課導(dǎo)學(xué)的任務(wù)單

1.生字檢測(cè)

（1）給加點(diǎn)字注音。

（ ? ） （ ? ） （ ? ） （ ? ） （ ? ） （ ? ） （ ? ）

苞蕾 ? 菜畦 ? 諺語(yǔ) ? 苔蘚 ? 袖子 ? ?草坪 ? 縫隙

（2）選字組詞。

梁 粱

脊（ ） 高（ ） 橋（ ）

棚 繃

（ ）架 （ ）臉 （ ）帶

遮 蔗

甘（ ） （ ）蓋 （ ）擋

【設(shè)計(jì)意圖】《新課標(biāo)》提出，六年級(jí)學(xué)生要有較強(qiáng)的自主識(shí)字能力。針對(duì)本單元容易讀錯(cuò)的生字，筆者設(shè)計(jì)了有梯度的練習(xí)，由易到難，讓學(xué)生對(duì)生字、生詞的識(shí)記得到有效鞏固。

2.詞語(yǔ)積累

（1）認(rèn)真讀本單元課文，找到合適的詞語(yǔ)填到句子中。

①這篇小說(shuō)里的人物都是? ? ? （指實(shí)際生活中的，發(fā)生在眼前的）的，有血有肉的。

②我只好打開(kāi)電視? ? ?（不出聲）地聽(tīng)英語(yǔ)講座。

③他一路上口中念念有詞的，不知道在? ? ? （不間斷地小聲自言自語(yǔ)）些什么。

（2）判斷下面句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)使用是否恰當(dāng)，對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”。

①爺爺小心翼翼地擦拭著這個(gè)祖?zhèn)鞯拇杀P。（ ）

②小明迫不及待地從書架上抽出一本書，理直氣壯地讀起來(lái)。（ ）

③陳老師無(wú)論做什么事情，都是那么認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍。（ ）

【設(shè)計(jì)意圖】小學(xué)高年級(jí)學(xué)生要能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。因此，此題的設(shè)計(jì)主要達(dá)成詞語(yǔ)的積累與運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。

3.理解句子

（1）鄰家的小貓小狗小雞小鴨，個(gè)把月不過(guò)來(lái)，再見(jiàn)面，它已經(jīng)有了媽媽的一半大。

從中我體會(huì)到：? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（2）望著望著又擔(dān)心起來(lái)：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。

這句話是? ? ?描寫，從中我體會(huì)到：

。

（3）我一邊想，一邊在屋里走來(lái)走去，帶上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響。

這句話抓住“我”的? ? 進(jìn)行描寫，從中我體會(huì)到：? ? ? ? ? ? 。

【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)讓學(xué)生閱讀《夏天里的成長(zhǎng)》和《盼》這兩篇課文，初步感受字里行間作者的寫作意圖，指向單元習(xí)作目標(biāo)“圍繞中心意思寫”，為下一步學(xué)習(xí)“精讀課文”和“習(xí)作例文”做好鋪墊。

4.初知內(nèi)容

[課文 能表現(xiàn)文章中心的詞語(yǔ)或句子 圍繞中心詞、中心句選取的事例（事物） 《夏天里的成長(zhǎng)》 ? ? ，山河大地，? ? ? 《盼》 1.? ? ? 。

2.盼穿雨衣（? 、? 、? 、? ?）。

3.? ? ? 。 《爸爸的計(jì)劃》 《小站》 小、精心 ]

【設(shè)計(jì)理念】此任務(wù)單的設(shè)計(jì)，落實(shí)了《新課標(biāo)》對(duì)高年級(jí)學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”閱讀綜合概括能力的訓(xùn)練要求，也是學(xué)生在自主、合作、探究中感受文章是如何“圍繞中心意思寫”的有效途徑。

5.“我的困惑”

【設(shè)計(jì)理念】此任務(wù)單梳理、提煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，為后面的學(xué)習(xí)確定了目標(biāo)，這樣教學(xué)真正體現(xiàn)了“以學(xué)定教”。

總之，單元教學(xué)既簡(jiǎn)單又符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)、閱讀和探究的能力，單元預(yù)備課向?qū)W生講清了本單元的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、訓(xùn)練目的和具體要求，明確了新的單元學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，為后面的閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

注：本文系2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素視閾下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021C622）的階段性研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】馬俊琦（1976— ），女，漢族，廣西賓陽(yáng)人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于南寧市賓陽(yáng)縣教育局教研室，主要研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育。

（責(zé)編 楊 春）